《找規(guī)律》教材分析

1、找規(guī)律教材分析（第 1 課時(shí)）本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生在生活中對(duì)“規(guī)律”差不多有了許多感性 認(rèn)識(shí)，以及在“分類與整理”單元中學(xué)生選擇分類的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，關(guān)于發(fā)覺規(guī) 律的角度（如顏色、形狀等）有所積存的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。探究規(guī)律實(shí)際上 確實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生的“模式化”思想，發(fā)覺“規(guī)律”確實(shí)是發(fā)覺一個(gè)“模式，” 并能運(yùn)用多種方法表達(dá)“模式”的特點(diǎn)。教材在編排時(shí)，注重從學(xué)生已有 的基礎(chǔ)動(dòng)身，讓學(xué)生在熟悉的情境中，通過觀看、操作等活動(dòng)發(fā)覺規(guī)律、 明白得規(guī)律。例 1 從學(xué)生舉行聯(lián)歡會(huì)的情境引入，圖中裝飾的彩花、彩旗、燈籠 以及男女間隔圍成圈跳舞的學(xué)生差不多上有規(guī)律的排列的。教材第一讓學(xué) 生明確“圖中的人和物差不多上按規(guī)

2、律排列的”，使學(xué)生初步感受規(guī)律。接 著讓學(xué)生分析小旗的排列規(guī)律，從顏色的角度發(fā)覺并表述規(guī)律。教材以圈 出一組黃旗、紅旗的方式，使學(xué)生感受到“一組”旗子在旗子的規(guī)律性排 列中的重要性。再依照小精靈的話明白得規(guī)律的含義：規(guī)律確實(shí)是如此的 “一組”旗子的重復(fù)排列，同時(shí)學(xué)會(huì)用語言表述規(guī)律的方法。在讓學(xué)生分 析了小旗的排列規(guī)律之后，讓學(xué)生發(fā)覺并表述情境圖中的其他排列規(guī)律， 并以圈出重復(fù)的部分的操作活動(dòng)，突出規(guī)律的“核心”，加深學(xué)生關(guān)于規(guī)律 的明白得。例 1 后的“做一做”按自己喜愛的規(guī)律涂色，是一個(gè)開放性的 練習(xí)，讓學(xué)生自己制造規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)規(guī)律的明白得，同時(shí)也能夠激發(fā) 學(xué)生的愛好，培養(yǎng)學(xué)生的制造性。

3、觀看內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有打 算的先安排與幼兒生活接近的，能明白得的觀看內(nèi)容。隨機(jī)觀看也是不可 少的，是相當(dāng)有味的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，小孩一邊觀看，一邊提 問，愛好專門濃。我提供的觀看對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮亮，大小適 中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀看，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。 看得清才能說得正確。在觀看過程中指導(dǎo)。我注意關(guān)心幼兒學(xué)習(xí)正確的觀 看方法，即按順序觀看和抓住事物的不同特點(diǎn)重點(diǎn)觀看，觀看與說話相結(jié) 合，在觀看中積存詞匯，明白得詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀看 雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么模樣的，有 的小孩說：

4、烏云像大海的波浪。有的小孩說“烏云跑得飛速。”我加以確信 說“這是烏云滾滾。”當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯?著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這確實(shí)是雷聲隆隆?！币粫?huì)兒 下起了大雨，我問：“雨下得如何樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下 一倒，作比較觀看，讓幼兒把握“傾盆大雨”那個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒 觀看晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒 搖，太陽公公咪咪笑?！比绱俗プ√攸c(diǎn)見景生情，幼兒不僅印象深刻，對(duì)雷 雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀看的基礎(chǔ) 上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活體會(huì)聯(lián)系起來，在進(jìn)展 想象

5、力中進(jìn)展語言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像大夫用 的手術(shù)刀一樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動(dòng)形象地描述觀 看對(duì)象。 例 2 要緊是結(jié)合直觀的圖形的變化規(guī)律來教學(xué)數(shù)字的變化規(guī)律。 那個(gè)地點(diǎn)，數(shù)字表示的是相對(duì)應(yīng)的那種圖形的個(gè)數(shù)，因此圖形的排列有什 么規(guī)律，數(shù)字的排列就有相應(yīng)的變化規(guī)律。同時(shí)，也能夠使學(xué)生感受到： 盡管圖形和數(shù)字的形式不同，但它們能夠表示相同的規(guī)律。進(jìn)而有助于學(xué) 生認(rèn)識(shí)規(guī)律中關(guān)系的多樣化，并在“數(shù)”和“形”之間建立起聯(lián)系。例 2 后的“做一做”讓學(xué)生通過操作發(fā)覺幾何圖形和數(shù)字表示的共同規(guī)律，再 利用規(guī)律確定有規(guī)律的數(shù)字排列中的下一項(xiàng)，既深化了學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，

6、又培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至 元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清 末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。事實(shí)上“教諭”在明清時(shí) 還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者 則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。 于民間，專門是漢代以后，關(guān)于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng) 師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長(zhǎng)、西席 講席”等?！皵?shù)學(xué)游戲”中出現(xiàn)的是動(dòng)作的規(guī)律性排列，讓學(xué)生在有規(guī)律的游 戲活動(dòng)中發(fā)覺規(guī)律、表述規(guī)律、利用

7、規(guī)律。使學(xué)生體驗(yàn)到“規(guī)律”無處不 在。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一樣在幾年內(nèi)就能識(shí)記 幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹 經(jīng)綸的文人。什么緣故在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè) 生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在 19 78 年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)成效差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平 低十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年 的時(shí)刻,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語文,卻是大多數(shù)只是關(guān),豈非咄咄怪 事!”尋根究底,其要緊緣故確實(shí)是腹中無物。專門是寫議論文,初中水平以上 的學(xué)生都明白議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的差 不多結(jié)構(gòu):提出問題一一分析問題一一解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。 明白“是如此”,確實(shí)是講不出“什么緣故”。全然緣故依舊無“米”下“鍋”。 因此便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事 例,不參考作文書就專門難寫出像樣的文章。因此,詞匯貧乏、內(nèi)容空泛、千 篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決那個(gè)問題,不能單在布局謀篇等