生本教育內(nèi)涵解讀

1、生本教育內(nèi)涵解讀近十年來，我一直關(guān)注生本教育。我經(jīng)常到生本教育的實驗學校去聽課，生動有效的課 堂給了我很大的鼓舞。事實證明，生本教育是對學習者十分有利的教育，它有可能解決我們 多年來未能解決的素質(zhì)教育落實在課堂的問題。我對生本教育所產(chǎn)生的奇跡感到興奮，對它 的未來充滿信心。我認為，“生本”雖然只有短短的兩個字，但它的內(nèi)涵是相當豐富深刻的： 實踐生本首先要以學生為本，其次是以生命為本，第三以生動為本，第四以生長為本。一、以學生為本。以學生為本，或者說以學生發(fā)展為本，這是黨中央提出的“以人為本”在教育界的具體 體現(xiàn)。以學生的發(fā)展為本有五個方面的含義：第一是全體學生的發(fā)展，要面向全體學生。國家要強大

2、，民族要復興，除了需要一大批 拔尖創(chuàng)新人才外，還需要成千上萬的專門人才，數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者一一他們是國家強 大、民族復興的軟件。因此，我們必須強調(diào)教育要面向全體學生。在十年的實踐中，生本教 育覆蓋到各級各類中小學校，從示范校到普通學校，從城市到農(nóng)村學校，從普通中學到職業(yè) 中學，許多原本非常薄弱的學校在實施生本實驗后面貌一新，學生整體素質(zhì)都有很大改觀， 許多學校也因此跨入強校的行列。第二是學生的全面發(fā)展。學生要德智體美全面發(fā)展，而生本教育正是以“全面依靠學生”、 “激揚學生生命”、“激發(fā)學生潛能”、“創(chuàng)造良好的教學生態(tài)”使學生自然而然地得到了全面 發(fā)展。在好學、樂學的學習氛圍中，學生養(yǎng)成了良

3、好的學習習慣；在互幫互助的團隊學習中， 學生形成了友愛、和善、樂觀的良好品德；在班級的自主管理中，培養(yǎng)了學生組織、統(tǒng)籌、 自律等能力。從生本實踐的大量案例中可以看出，生本教育是能夠全面落實素質(zhì)教育的有效 途徑。第三是學生的差異發(fā)展。我們提倡教育公平、均衡發(fā)展，但這和強調(diào)學生的差異發(fā)展并 不矛盾，而是相統(tǒng)一的。每個學生都不一樣，學生之間都有差異，讓好的更好，使表現(xiàn)一般 的、差的也可以通過教育得到提高，這是我們教育的使命，也是教育公平的終極目標。在很多生本實驗學校，聽課的老師常說：“在這里簡直看不到差生?！边@并不意味著這些 學生在進校時都很優(yōu)秀。在實施生本實驗之前，上課時睡倒一片，下課時打架鬧事的

4、場景并 不少見。但現(xiàn)在，再走進這些學校，上課時學生爭相發(fā)言，神采飛揚，下課時活而不亂，見 到老師禮貌大方。改變是如何發(fā)生的？就是因為，很多以前的問題學生或所謂的“差生”在 生本教育中發(fā)現(xiàn)了自我，樹立了自信，從而走上了積極進取、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的良性軌 道。第四是學生的主動發(fā)展。這是生本教育相當突出、相當鮮明的特色。生本教育秉持的是 高度尊重學生、全面依靠學生的教育理念。它的背后，蘊藏著這樣一種人性觀：作為在地球 上生存了億萬年的高級智慧生物，人生下來就有著自我發(fā)展的巨大潛能和內(nèi)在動力，而一個 人能否得到最佳發(fā)展，則在于其潛能是否能在適宜的社會環(huán)境中加以發(fā)掘和提升。作為教育 者，發(fā)掘和提升學生

5、的潛力，正是我們的主要職責。這種觀念改變了以往把學生看作機械的、 被動的信息接受者和處理者的觀點，使教育回歸到本質(zhì)，即教育是幫助受教育者自我發(fā)展的 過程。第五是學生的持續(xù)發(fā)展。如果學生從基礎(chǔ)教育階段的早期就能夠接受激發(fā)潛能、培養(yǎng)全 面素質(zhì)的教育，而不是僅僅累積一些知識和技能，那在后續(xù)的教育中，他們的自我發(fā)展?jié)撃?會使他們具有很強的持續(xù)發(fā)展能力。生本實驗學校的學生在升入高一級學校后，普遍具有很 強的后續(xù)發(fā)展能力，各方面表現(xiàn)都比較優(yōu)秀，就證明了這一點。二、以生命為本作為生命體，人總要經(jīng)歷由知之不多到知之甚多，由簡單到復雜，由低級到高級的生長 過程。這個過程，其實也是一個學習的過程。在這個過程中，教

6、育者的責任，就是去點燃、 發(fā)動和激揚生命的潛能與動力。一旦把動力激發(fā)出來，把積極性調(diào)動起來，潛力就會無窮無 盡，學習者就會樂在其中，樂而忘返。我們都有這個體會：一旦對某個問題感興趣，再苦再累都會深入其中，樂此不疲。這完 全符合馬克思主義的基本觀點，內(nèi)因是根本，外因是條件。內(nèi)因是學生，外因就是教師的指 導、輔導和教導，生本教育完全符合這個道理。長期以來，我們的教育總是在重復著高耗低 效的勞動，學生被看成白紙，老師畫什么，它就是什么；學生被當成水桶，老師灌什么，它 就裝什么；學生有時還被比喻成橡皮泥，老師怎么捏，它就成什么樣在這些學生觀中， 學生都沒有被看成真正的生命體來對待，當學生的生命被漠視進

7、而被壓制時，學生表現(xiàn)出種 種的不滿、厭學甚至于厭校，也就不足為奇了。生本教育是真正把“人”當做“人”的教育，它承認生命的巨大潛能，承認人生來具有 向上和向善發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，并創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境讓學生得以充分、自主地發(fā)展。學生的 潛能庫一旦被打開，其潛能就會像滔滔江水一樣涌出，生命的神奇也不斷展現(xiàn)，讓人嘆為觀 止。我們在許多生本實驗學校所看到的課堂情景，足以證明這一點。小學生在課堂上發(fā)言時 自信大方，語言暢達，觀點新穎獨到，智慧流光溢彩，那種口才和思辯能力連中學高年級學 生都不一定比得上。生本教育正是讓生命展現(xiàn)神奇的教育。三、以生動為本。教育教學應該是生動活潑的。教學的生動性，主要是學生所學的內(nèi)

8、容、所參與的學習活動要具有生動性，即學習內(nèi)容 和活動要與學生的生活息息相關(guān)，才能夠激發(fā)起學生的興趣，學生才能夠展現(xiàn)出生動活潑的 學習頸頭，才能夠全情地投入學習。如果教師上課時死摳課本或“考本”不放，將寶貴的上 課時間用來分析研究大量的知識點、知識片斷，那學生所學到的，就只能是缺乏生命力的知 識，課堂的生動性也就只能是一句空話。課堂的生動活潑，是學生表現(xiàn)出來的一種良好的學習狀態(tài)，它來自于教學活動真正以學 生為本、教學內(nèi)容以生活為本的教學模式。讓學生學習那些充滿生命力的、有價值、有意義 的知識，讓他們不斷地在自己的活動中取得進展和提升，整個學習過程就會生動活潑，顯現(xiàn) 出無窮的樂趣。四、以生長為本。教育的目的是促進人生長。教師是園丁，但園丁的作用不是把花草修剪整齊，而是想辦 法讓它百花爭艷，讓每一個學生的長處都得到發(fā)揚，讓每一個學生的短處都能轉(zhuǎn)化為長處。 概言之，就是要讓所有的生命都自然、健康地生長。秉持這種“生長觀”的生本教育，承認每個學生都有自身的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展周期，并給 予學生充分的發(fā)展時間，反對用頻繁的、低效的評價去干擾學生的自然發(fā)展。生本教育還提 倡，要給學生充分的發(fā)展空間，郭教授常說:“退一步，海闊天空?！逼浔澈蟮慕逃腔劬褪?老師不要把課堂設(shè)計成過于嚴密的流程圖，要在簡單、根本、開放的教學中，給學生以更大 的發(fā)展空間;老師不要過多地預設(shè)，要讓學生在個