人教版五上第四單元《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)反思

1、人教版五上第四單元可能性授課方案及反思授課目的：1、結(jié)合詳盡情境，進(jìn)一步領(lǐng)悟不確定事件的特點(diǎn)，體驗(yàn)可能發(fā)生的結(jié)果，并可以計(jì)算出可能性大小。2、可以對(duì)簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出展望，并闡述自己的原由，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，復(fù)習(xí)如何計(jì)算事件發(fā)生的可能性，成立正確的概率意識(shí)。授課重點(diǎn)和難點(diǎn)：明確游戲規(guī)則的公正性、重要性。授課準(zhǔn)備：一個(gè)裝有小球的袋子，一枚硬幣。授課過(guò)程：一、創(chuàng)立情境，導(dǎo)入復(fù)習(xí)：出示一下三個(gè)情境：情境一：一個(gè)袋子中裝有5個(gè)球，其中4個(gè)白球1個(gè)黃色，球除顏色外完好相同，先隨意摸出1個(gè)球。回答：摸出白球的可能性是多少？黃球的呢？要使它們的可能性相同，可以怎么做？情境二、隨意拋出一個(gè)圖釘，圖釘落

2、地。擲下去會(huì)怎么樣？情境三、明天是晴天還是陰雨天。二、回顧整理，成立網(wǎng)絡(luò)：1、小華統(tǒng)計(jì)了全班同學(xué)的鞋號(hào)，并將數(shù)據(jù)記錄在下表中。鞋號(hào)25人數(shù)3548923（1）從這個(gè)班中任選一位同學(xué)，他的鞋號(hào)為21號(hào)或22號(hào)的可能性是（）。（2）鞋號(hào)大于21號(hào)的可能性是（）。2、設(shè)計(jì)一個(gè)轉(zhuǎn)盤，使轉(zhuǎn)到3的可能性是1/4。你能設(shè)計(jì)出幾種？方案一、把轉(zhuǎn)盤平均分成4份，每份上分別由數(shù)字1，2，3，4。方案二、把轉(zhuǎn)盤平均分成8份，有2份上標(biāo)有數(shù)字3。（先讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)，學(xué)生的設(shè)計(jì)可能有多種，只要設(shè)計(jì)的合理，就應(yīng)恩賜必然。）3、小明和小芳做拋硬幣的游戲。（1）小明前三次拋的結(jié)果都是正面向上，第四次必然會(huì)使正面向上嗎？（2）

3、小芳拋10次硬幣，必然是5次正面向上，5次方面向上嗎？你怎么看以上兩個(gè)問(wèn)題，與伙伴交流。（幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟不確準(zhǔn)時(shí)間的特點(diǎn)，除掉一些關(guān)于可能性的誤解。教師可以激勵(lì)學(xué)生盡可能做一些實(shí)驗(yàn)。）三、重點(diǎn)復(fù)習(xí)，增強(qiáng)提高1、數(shù)學(xué)游戲：課本107頁(yè)第5題：三人或三人以上完這個(gè)游戲。（1）每人奧秘地在手中藏1顆或2顆豆子。（2）每人試著猜出所有人手中豆子的總數(shù)，猜對(duì)了就算贏。多做幾次這個(gè)游戲，記錄下每次的結(jié)果。你發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)字出現(xiàn)的次數(shù)比較多？授課時(shí)，讓學(xué)生實(shí)質(zhì)玩這個(gè)游戲。在多做幾次試驗(yàn)后，讓學(xué)生描述自己的發(fā)現(xiàn)。關(guān)于3個(gè)人的游戲，每一次猜數(shù)活動(dòng)，數(shù)字3出現(xiàn)的可能性為多少？，數(shù)字4或5出現(xiàn)的可能性為多少呢？數(shù)學(xué)

4、6出現(xiàn)的可能性呢？。所以數(shù)字4或5出現(xiàn)的可能性大些。（學(xué)生只要能經(jīng)過(guò)游戲情況發(fā)現(xiàn)某些數(shù)字出現(xiàn)的次數(shù)多即可，不需要詳盡計(jì)算出可能性大?。?、關(guān)于可能性你還知道什么？讓學(xué)生結(jié)合自己所知道的談一談。四、自主檢測(cè)，完滿提高：1，學(xué)生獨(dú)立完成課本106頁(yè)1-2題。2，班內(nèi)交流，進(jìn)行自我談?wù)摗Ｎ?、課堂總結(jié)：今天的復(fù)習(xí)，你對(duì)哪些知識(shí)有了更清楚的認(rèn)識(shí)？有哪些問(wèn)題需要注意？授課反思：可能性是人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計(jì)與概率的范圍。本節(jié)課的授課目的是使學(xué)生能結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)一些事件發(fā)生的可能性做出判斷，并能簡(jiǎn)單的說(shuō)明原由，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯推理能力，學(xué)會(huì)用“可能”、“必然”、“不可以能”等

5、詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的不確定性和確定性；還會(huì)用“經(jīng)常”、“有時(shí)”等詞語(yǔ)描述一些事件的可能性。由于這方面知識(shí)比較抽象，小學(xué)生很不簡(jiǎn)單理解。所以，我在授課本節(jié)課時(shí)，主若是以直觀授課為主。在本課的授課中一開始由猜謎的形式導(dǎo)入，當(dāng)同學(xué)們猜中后，以此作為獎(jiǎng)品激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在接下來(lái)的授課過(guò)程中，以周二班會(huì)課選節(jié)目作為情境創(chuàng)立，引出可能、不可以能、必然這三種情況，明確事件發(fā)生的確定與不確定性，接著出示分別裝著黑白棋子的盒子，經(jīng)過(guò)操作，進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生明確事件發(fā)生可能性與其數(shù)量多少有關(guān)。經(jīng)過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)后，一鼓作氣，進(jìn)行牢固練習(xí)，從同學(xué)們的反饋情況來(lái)看，掌握收效教好，就連平時(shí)里幾乎不回答以下問(wèn)題的同學(xué)都在積極的舉手發(fā)言。課后回顧整節(jié)課也存在著諸多問(wèn)題：1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)用了兩個(gè)謎語(yǔ)，略顯節(jié)余，可將后邊的小謎語(yǔ)去掉。2、舉例應(yīng)符合實(shí)質(zhì)情況，關(guān)于例題應(yīng)與生活實(shí)質(zhì)相結(jié)合進(jìn)行優(yōu)化。3、課堂看似喧雜，實(shí)則是說(shuō)的太多、做的太少。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)側(cè)重于教會(huì)學(xué)生方法，可以經(jīng)過(guò)著手操作、小組談?wù)摰刃问脚囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，再進(jìn)一步引導(dǎo)解析、得出結(jié)論。若是將第二個(gè)猜黑白棋子的活動(dòng)讓學(xué)生自己進(jìn)行分組操作，收效可能會(huì)更