小學(xué)教育中合理懲罰的探究

1、小學(xué)教育中合理懲罰的探究小學(xué)教育中合理懲罰的探究教育懲罰即有懲罰權(quán)利的教育者為了到達(dá)教育目的而對(duì)受教育者的不良言行給予否認(rèn)性評(píng)價(jià)或某種合理的處分，從而影響其開(kāi)展的一種教育方法。教育懲罰作為一個(gè)中性詞，有合理與不合理之分。不合理的教育懲罰，如體罰，傷害學(xué)生身心安康，應(yīng)為老師所不齒。而合理的教育懲罰在小學(xué)教育階段對(duì)學(xué)生的開(kāi)展有重要的糾正和促進(jìn)作用。一、在小學(xué)階段合理教育懲罰的特點(diǎn)一差異性說(shuō)起小學(xué)生受懲罰的原因，不外乎是在行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)成績(jī)、思想道德方面犯了錯(cuò)。老師在施行懲罰前應(yīng)該仔細(xì)找找原因，學(xué)會(huì)差異對(duì)待，不能一律采取簡(jiǎn)單粗暴的罰站、抄課文的方式。同時(shí)，有的小學(xué)生性格內(nèi)向，受挫才能差；或者是過(guò)于外

2、向的學(xué)生，認(rèn)為罰站正是出風(fēng)頭的好時(shí)機(jī)，這樣的學(xué)生也應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。另外，不同年齡階段的學(xué)生認(rèn)知開(kāi)展程度不同，老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不同年齡階段的小學(xué)生身心開(kāi)展的根本特點(diǎn)，把握好懲罰的差異性。二公正性即使在學(xué)生還沒(méi)有完全建立起公平公正意識(shí)的小學(xué)里，老師施行的懲罰也應(yīng)該追尋前因后果，客觀公正。對(duì)于復(fù)雜的事件，不能只聽(tīng)學(xué)生的片面之詞，也不能老師自己武斷做結(jié)論，有必要的話要明察暗訪一番。另一方面，老師與學(xué)生應(yīng)該保持一種平等的關(guān)系。兒童與成人思想認(rèn)知的差異決定了兩者行為的差異，老師不能憑借自身長(zhǎng)者的地位和老師的權(quán)威單方面決定小學(xué)生行為的對(duì)錯(cuò)，要考慮他們這樣做的原因和合理性。三可行性合理、可行的懲罰是合法，合情，符

3、合教育理念的。老師在對(duì)學(xué)生施行懲罰前首先是以遵守法律標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)生的公民權(quán)利為前提，第二是老師必需要清楚學(xué)生的身心狀況：清楚學(xué)生的承受才能和當(dāng)時(shí)的客觀情況，防止學(xué)生在受到懲罰做出過(guò)激行為或者身體安康受到傷害。第三是懲罰必須符合教育的規(guī)律和理念。四有效性正如盧梭所說(shuō)：我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應(yīng)當(dāng)使他們覺(jué)得這些懲罰真是他們不良行為的自然后果。教育懲罰的有效性是施行懲罰的重要根據(jù)。老師在施行任何懲罰前都應(yīng)該仔細(xì)考慮這樣的懲罰是否可以使學(xué)生在一定程度上認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并心服口服從而漸漸有所改變。這要求老師要與學(xué)生達(dá)成共識(shí)，而不是老師單反面利用自身權(quán)威命令學(xué)生服從懲罰。五反復(fù)性小學(xué)生的錯(cuò)誤行為具

4、有穩(wěn)固性和非自知性的特點(diǎn)，特別是對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，想要糾正他們?cè)谛袨榱?xí)慣方面的缺點(diǎn)要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，因?yàn)檫@種錯(cuò)誤的行為實(shí)際上已經(jīng)成為了他的一種習(xí)慣，并且在犯這種錯(cuò)誤的時(shí)候他是處于一種不自知的狀態(tài)，并不是成心要這樣做。在老師提醒或懲罰后，學(xué)生往往已經(jīng)知錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)，但就是屢教不改。這是要求老師要有耐心，作好長(zhǎng)期反復(fù)的思想準(zhǔn)備。二、在小學(xué)階段，合理懲罰施行的必要性一有助于培養(yǎng)小學(xué)生的良好的行為習(xí)慣區(qū)別于幼兒階段游戲?yàn)橹鞯纳顑?nèi)容，在小學(xué)階段兒童面臨由學(xué)業(yè)和秩序引發(fā)的各種約束。從小學(xué)生入學(xué)起老師對(duì)于小學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)就開(kāi)場(chǎng)了。良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)起著重要的根底作用。特別是低年級(jí)

5、小學(xué)生，有的喜歡上課講話做小動(dòng)作，有的做事馬虎磨蹭。通過(guò)合理的教育懲罰從低年級(jí)就開(kāi)場(chǎng)糾正他們?cè)谛袨榱?xí)慣上的缺點(diǎn)，使小學(xué)生建立適應(yīng)小學(xué)生活的行為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)有重要的意義。二有助于小學(xué)生道德素質(zhì)的養(yǎng)成整個(gè)小學(xué)階段是培養(yǎng)人道德素質(zhì)的最正確期。小偷小摸，扯謊，攻擊等行為是小學(xué)生群體中常見(jiàn)的道德素質(zhì)問(wèn)題，常見(jiàn)于小學(xué)高年級(jí)和低年級(jí)階段。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于前道德程度，且自我中心主義意識(shí)強(qiáng)，必要時(shí)需要老師采用合理懲罰的方式使他們建立初步的道德是非觀；而對(duì)于已經(jīng)具有明晰的是非觀的小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，老師更應(yīng)該在必要時(shí)采取有效懲罰重新樹(shù)立他們的道德和法律觀念，以防止學(xué)生走上歪路。三、在小學(xué)階段，合理教育

6、懲罰的施行建議一差異對(duì)待1.年齡差異：小學(xué)六年的學(xué)制意味著在不同的年級(jí)階段，小學(xué)生在道德觀念、紀(jì)律觀念、行為標(biāo)準(zhǔn)程度等方面的根底都有所不同。因此應(yīng)該采取的懲罰方式也因年級(jí)階段而異。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)三年級(jí)兒童大多數(shù)處在自我中心階段本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理，紀(jì)律觀念較差，小學(xué)五年級(jí)兒童根本上能從常規(guī)風(fēng)俗和倫理道德上來(lái)考慮紀(jì)律問(wèn)題。因此，對(duì)不同年齡階段的小學(xué)生應(yīng)該差異對(duì)待，懲罰方式也就不同。2.學(xué)生差異：小學(xué)生有成績(jī)差異，性格差異，性別差異，家庭背景差異，這些差異決定了針對(duì)不同的小學(xué)生老師應(yīng)該采取不同的教育和懲罰方式。要把握好學(xué)生差異這一客觀因素，以免不合理的懲罰方式導(dǎo)致的悲劇。3.防止過(guò)多的懲罰：盧梭在?愛(ài)彌兒?里曾說(shuō)，你不找他的岔子，你不懲罰他，你不強(qiáng)迫他。他為什么不像告訴他的小伙伴那樣天真的把他所做的事情都告訴你呢？他不可能認(rèn)為向你成認(rèn)就會(huì)比向他的伙伴成認(rèn)會(huì)遭到更大的危險(xiǎn)。頻繁的懲罰，會(huì)使學(xué)生因?yàn)楹ε率艿綉土P而扯謊，回絕與老師的真誠(chéng)溝通，影響和諧的師生關(guān)系。另外，過(guò)多的懲罰會(huì)為兒童貼上壞孩子的標(biāo)簽，特別是在小學(xué)低年級(jí)階段。心理學(xué)研究說(shuō)明，兒童的自我意識(shí)開(kāi)展從小一到小三處于上升時(shí)期，小一到小二的上升幅度最大，是