國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大本科《教育學(xué)》2022期末試題及答案（試卷號(hào)：1291）

1、第6頁(yè) 共6頁(yè)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大本科教育學(xué)2022期末試題及答案試卷號(hào)：1291國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大本科教育學(xué)2022期末試題及答案試卷號(hào)：1291 一、選擇題包括單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇，請(qǐng)將正確答案選出來(lái)，并把它們的標(biāo)號(hào)填入題中的括號(hào)內(nèi)。多項(xiàng)選擇、少選、錯(cuò)選，均不得分。每題3分，共15分 1教育學(xué)研究的對(duì)象是( )。 A教育現(xiàn)象 B教育方針 C教育政策 D教育理論 E教育規(guī)律 2我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育系統(tǒng)，在類(lèi)別上包括( )。 A根底教育體系 B職業(yè)技術(shù)教育體系 C高等教育體系 D成人繼續(xù)教育體系 E特殊教育學(xué)校系統(tǒng) 3教育的根本任務(wù)是( 。 A傳授知識(shí) B增強(qiáng)技能 C教書(shū)育人 D學(xué)會(huì)認(rèn)知 E學(xué)會(huì)做人 4

2、促進(jìn)學(xué)生品德內(nèi)化的德育原那么包括( )。 A知行統(tǒng)一 B教育和自我教育相結(jié)合 C集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合 D嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合 E長(zhǎng)善救失 5“以身立教”、“為人師表”表達(dá)了老師勞動(dòng)的( )特點(diǎn)。 A復(fù)雜性 B創(chuàng)造性 C示范性 D個(gè)體性 E長(zhǎng)期性 二、辨析題除去判斷“對(duì)”或“錯(cuò)”外，請(qǐng)寫(xiě)出理由。每題7分共14分 6人的素質(zhì)不是先天遺傳的，完全是后天影響教育的結(jié)果，人完全是教育的產(chǎn)物。 答：錯(cuò)。 從教育學(xué)的角度看，人的素質(zhì)既不是先天遺傳形成的，也不是完全的后天影響的結(jié)果，而是在先天的生理機(jī)能的根底上，通過(guò)后天的環(huán)境影響和教育形成的內(nèi)在的、穩(wěn)定的身心特質(zhì)。 7德育為首，就是無(wú)論在什么時(shí)間什么

3、情況下，無(wú)論進(jìn)展什么教育，都要首先對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想道德教育。 答：錯(cuò)。 德育之所以為首，是因?yàn)榈掠撬茉烊说墓ぷ鳎菍W(xué)生如何做人、如何處事的重要工作，是指德育要蘊(yùn)含在其他各育之中，要納入學(xué)校的各項(xiàng)工作之中，要變成全校老師的重要職責(zé)。但并不意味著無(wú)論對(duì)學(xué)生進(jìn)展什么教育，首先都要對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想道德教育，而是應(yīng)該根據(jù)其他各育的過(guò)程與規(guī)律巧妙地將德育蘊(yùn)含其中，到達(dá)潤(rùn)物無(wú)聲的效果。 三、簡(jiǎn)答題每題12分，共24分 8簡(jiǎn)述學(xué)生掌握知識(shí)的根本階段。 答：(1)心理準(zhǔn)備階段。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)需要心理上的準(zhǔn)備，首先是引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)消費(fèi)生“我要學(xué)習(xí)”的需要；(2)感知知識(shí)階段；(3)理解知識(shí)階段；(4)穩(wěn)

4、固知識(shí)階段；(5)運(yùn)用知識(shí)階段；(6)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的階段。 9結(jié)合國(guó)兒童權(quán)利公約中，有關(guān)兒童權(quán)利保護(hù)的原那么： 答：(1)兒童利益最正確原那么；(2)尊重兒童尊嚴(yán)原那么；(3)尊重兒童觀點(diǎn)和意見(jiàn)原那么；(4)無(wú)歧視原那么。 四、闡述題23分 10.結(jié)合實(shí)際闡述你是如何理解新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。 答：新課改倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)： (1)自主學(xué)習(xí)，又稱(chēng)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)才能及學(xué)習(xí)任務(wù)要求，主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力的過(guò)程。 (2)合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，有助于彌補(bǔ)一個(gè)老師面對(duì)眾多有差異學(xué)生

5、的教學(xué)弊端，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到開(kāi)展的目的。 (3)探究式學(xué)習(xí)，是指在老師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)展研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 五、案例分析p 題24分 11.分析p 文字在300字以上 班干部“超編” 據(jù)報(bào)道，某小學(xué)一個(gè)班級(jí)共49名學(xué)生，班里卻設(shè)置了60多個(gè)班干部崗位。除了傳統(tǒng)意義上的班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、宣傳委員、體育委員等，還有圖書(shū)管理員、衛(wèi)生管理員、領(lǐng)讀員等崗位，有些學(xué)生可能身兼多職。對(duì)此，大家眾說(shuō)紛紜、莫衷一是。 問(wèn)題：你對(duì)案例中的班干部超編有何看法？請(qǐng)從“班級(jí)組織的功能”這個(gè)角度闡述你的觀點(diǎn)。 答：首先需要對(duì)“60多個(gè)班干部職位”的說(shuō)法

6、進(jìn)展澄清。這里既有傳統(tǒng)意義上的班長(zhǎng)、宣傳委員、體育委員等職務(wù)，又有圖書(shū)管理員、衛(wèi)生管理員、領(lǐng)讀員等專(zhuān)門(mén)化的工作崗位，籠統(tǒng)地稱(chēng)之為“班干部”并斥之為“官本位”是非常不適宜的。準(zhǔn)確一點(diǎn)說(shuō)，這些都屬于班級(jí)管理與效勞的崗位，可以給每位愿意為班級(jí)奉獻(xiàn)的學(xué)生提供相對(duì)均等的時(shí)機(jī);時(shí)髦一點(diǎn)說(shuō)，這事關(guān)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，可以多方位地為學(xué)生提供多元化的成長(zhǎng)平臺(tái)。 其次，需要對(duì)“編制”作一澄清?！熬幹啤笔穷H具中國(guó)特色的，帶有集權(quán)色彩的東西，同樣一件工作，編內(nèi)人干與編外人干，待遇就是不一樣，即便在編制之內(nèi)，還有“人員構(gòu)造”“職稱(chēng)比例”之限制，很多業(yè)績(jī)優(yōu)秀的人士就因?yàn)槭茏栌凇皹?gòu)造”“比例”而缺乏上升的通道。如今，所謂的“

7、超編”班干部創(chuàng)舉實(shí)際上打破了“編制”“構(gòu)造”“比例”之類(lèi)魔咒，在社會(huì)體制影響相對(duì)薄弱的地帶開(kāi)拓出一些相對(duì)公平與順暢的上升通道，實(shí)在是無(wú)可厚非的。 再次，需要對(duì)“副勞動(dòng)委員”“副小組長(zhǎng)”“門(mén)長(zhǎng)”“燈長(zhǎng)”之類(lèi)的“奇怪”頭銜作一辯白。有人歸咎于爭(zhēng)當(dāng)班干部在一些學(xué)校已經(jīng)白熱化，為了當(dāng)班干部，請(qǐng)吃飯者有之，送禮物者有之，托關(guān)系打招呼者有之，家長(zhǎng)都想方設(shè)法為孩子“跑官”乃至“買(mǎi)官”。無(wú)奈之下，學(xué)校只能想出各種班干部頭銜應(yīng)對(duì)。這種可能性當(dāng)然存在，然而家長(zhǎng)“跑官”乃至“買(mǎi)官”的背后，其實(shí)是表達(dá)了對(duì)孩子生存空間與人生尊嚴(yán)的重視。班級(jí)管理多元化、動(dòng)態(tài)化，為每個(gè)孩子提供盡可能多施展才干的空間，有何不可？ 當(dāng)然，廣設(shè)班級(jí)管理與效勞崗位的創(chuàng)新要防止人浮于事的現(xiàn)象，要明確權(quán)責(zé)。社會(huì)的進(jìn)步性表達(dá)在合作根底上的分工，班級(jí)治理的現(xiàn)代性也表達(dá)在共同愿景下的各盡其能。即以“副勞動(dòng)委員”“副小組長(zhǎng)”為例，副的本義為用刀分開(kāi)，另一含義是輔助，只要詳細(xì)到工作分工和明確的管理職責(zé)，使班級(jí)工作真正落到實(shí)處