新蘇教版五上科學(xué)5.17《刺激與反應(yīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、17.刺激與反響【課標(biāo)落實(shí)】(1)本單元通過(guò)一系列動(dòng)手、動(dòng)腦活動(dòng)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)高年段的課程目標(biāo)?？茖W(xué)知識(shí)：初步認(rèn)識(shí)人體的主要生命活動(dòng)和人體健康。科學(xué)探究：能基于所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料、調(diào)查、案例分析等方式獲取事物的信息。 能基于所學(xué)的知識(shí)，用科學(xué)語(yǔ)言、概念圖、統(tǒng)計(jì)圖表等方式記錄整理信息，表述探究結(jié)果。 科學(xué)態(tài)度：表現(xiàn)出對(duì)事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：了解人類的好奇和社會(huì)的需求是科學(xué)技術(shù)開(kāi)展的動(dòng)力，技術(shù)的開(kāi)展和應(yīng)用影響著社會(huì)開(kāi)展。(2)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容中“生命科學(xué)領(lǐng)域”的高年段要求。10.1人體有感知各種環(huán)境刺激的器官

2、。舉例說(shuō)出人體對(duì)某些環(huán)境刺激的反響方式和作用。列舉保護(hù)這些器官的方法。人腦具有高級(jí)功能，能夠指揮人的行動(dòng)，產(chǎn)生思想和情感，進(jìn)行認(rèn)知和決策。簡(jiǎn)要描述腦是認(rèn)知、情感、意志和行為的生物基礎(chǔ)。腦需要被保護(hù)。舉例說(shuō)出為保護(hù)腦的健康需要采取的主要措施。比方，人需要充足的睡眠，需要防止長(zhǎng)期的 精神壓力，防止外界的激烈沖撞，保持愉快、積極的情緒等。生活習(xí)慣和生存環(huán)境會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生一定影響。列舉睡眠、飲食、運(yùn)動(dòng)等影響健康的因素，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣?！窘滩姆治觥勘菊n是蘇教版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元人體的“司令部”中的第一課刺激與反響。 本課以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，圍繞區(qū)分刺激與反響為主題，以分析、比擬、概括為核心依 次

3、展開(kāi)三個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容：首先，以幾個(gè)常見(jiàn)的生活場(chǎng)景作為導(dǎo)入，通過(guò)讓學(xué)生描述場(chǎng)景 中的行為是在什么情況下發(fā)生的，引導(dǎo)學(xué)生正確理解刺激與反響之間的因果關(guān)系；其次，開(kāi) 展與刺激和反響相關(guān)的小游戲，利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生意識(shí)到人的反響速度存在差異，明白 即使時(shí)再微小的差異，也可能產(chǎn)生顯著的影響；最后，利用游戲體驗(yàn)人的本能反響，通過(guò)對(duì) 生反響。.老師這里有張人體輪廓圖，請(qǐng)?jiān)谌梭w輪廓圖上畫出游戲過(guò)程中信號(hào)的傳遞過(guò)程。學(xué)生畫圖，展示匯報(bào)（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)傳入、傳出神經(jīng)和信號(hào)傳遞的過(guò)程。）.分析：為什么刺激產(chǎn)生的信號(hào)都連接到大腦？大腦起到什么作用？生：總指揮、司令部.師出示“抗震救災(zāi)總指揮的現(xiàn)場(chǎng)圖”，生分析：為什么

4、說(shuō)大腦起著指揮部的作用？他們是怎 么工作的？師生交流：氣象報(bào)告員和部隊(duì)情況報(bào)告員收集信息。司令員接受信息，進(jìn)行思考，做出決策， 下達(dá)命令。傳令兵傳達(dá)指令。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合游戲活動(dòng)的分析，深入淺出，通過(guò)畫圖的方式使學(xué)生對(duì)抽象的神經(jīng)傳遞過(guò)程 逐漸明析。再用具體的情景幫助學(xué)生建立司令部的概念，了解人神經(jīng)系統(tǒng)的組成局部以及它 們各自的位置和作用。.再觀察、再思考：在我們的生活中或賽場(chǎng)上還有哪些這樣從刺激到反響的過(guò)程？ 生交流，師播放體育賽場(chǎng)圖片及日?；顒?dòng)。生：守門員撲球、聽(tīng)槍聲起跑、看手機(jī)發(fā)信等。.同學(xué)們根據(jù)師生舉例的生活或運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，描述其從刺激到反響的完整過(guò)程，并在人體輪廓 圖上畫出完整過(guò)程。（生第二

5、次畫神經(jīng)信號(hào)傳遞過(guò)程。）.學(xué)生展示交流（學(xué)生圖示比擬雜亂），師生質(zhì)疑：我們體內(nèi)的神經(jīng)系統(tǒng)是如此雜亂嗎？.師出示電腦機(jī)房線路的梳理，引導(dǎo)學(xué)生分析遷移人體神經(jīng)系統(tǒng)可能的結(jié)構(gòu)分布。生：線路整齊、規(guī)范、先總再分、左右對(duì)稱.師展示人體體內(nèi)的神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖，分析脊髓的位置及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)兩次對(duì)信息傳遞過(guò)程的繪圖，將抽象的信息傳遞過(guò)程直觀化。同時(shí)借助機(jī)房 內(nèi)雜亂與規(guī)范兩種線路的比照，使學(xué)生自主分析人體神經(jīng)系統(tǒng)可能的結(jié)構(gòu)分布，并不斷接近 真實(shí)的神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。三、感受神經(jīng)系統(tǒng)的各項(xiàng)差異以及大腦錯(cuò)覺(jué).大腦每天都要進(jìn)行著各種指揮與判斷，每次判斷都能準(zhǔn)確無(wú)誤嗎？生：人腦也會(huì)錯(cuò)誤的處理信息，如考試等。.教師圖

6、片展示兩幅圖，生目測(cè)并比擬兩幅圖中兩根線段的長(zhǎng)度以及是否平行。生：看起來(lái)長(zhǎng)度不等的兩根線段其實(shí)一樣長(zhǎng)，看起來(lái)不平行的兩根線其實(shí)是平行的。大腦也 會(huì)出錯(cuò)，需要更多的數(shù)據(jù)和實(shí)證確認(rèn)。師：所以眼見(jiàn)不一定為實(shí)。產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)是人腦的正常現(xiàn)象，同學(xué)們不要為此而擔(dān)憂和緊張。設(shè)計(jì)意圖：從人腦處理信息的實(shí)際情況出發(fā)，以人腦也會(huì)錯(cuò)誤的處理信息，即錯(cuò)覺(jué)為例，讓 學(xué)生發(fā)現(xiàn)看起來(lái)長(zhǎng)度不等的兩根線段其實(shí)一樣長(zhǎng)，感受到腦在處理信息時(shí)有時(shí)也會(huì)出錯(cuò)，促 進(jìn)學(xué)生更深入的了解人腦的工作。.眼睛傳遞的刺激可以使大腦做出誤判，人體還有其它的刺激也會(huì)讓大腦誤判嗎？比方人體 不同部位的皮膚，他們的敏感度一樣嗎？可以怎么研究？.活動(dòng)：用一支或兩

7、支鉛筆的筆尖觸碰身體不同部位皮膚，看看大腦能否分辨出來(lái)？ 要求：觸碰的力量大小一樣、被測(cè)試者必須閉上雙眼、測(cè)試不同的部位并記錄。.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。.學(xué)生匯報(bào)分析：身體的不同部位的敏感度不同、反響速度不同?？赡苡械木植可窠?jīng)多、有 的局部神經(jīng)少。.那我們的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，可以做哪些修改？生：敏感的地方可以畫得密，不敏感的地方可以畫得疏點(diǎn)。.生完善神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生進(jìn)行皮膚敏感比擬性測(cè)試，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各部位皮膚的敏感性存在一些客 觀差異。促發(fā)學(xué)生從人體自身感受器分布密度差異這個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行思考，第三次補(bǔ)充完善 人體神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。四、脊髓的作用及保護(hù).上節(jié)課我們講到，通過(guò)訓(xùn)練守門員或短跑運(yùn)發(fā)動(dòng)的起跑

8、反響速度很快！生活中有沒(méi)有什么 樣的刺激與反響比他們還快？生：手燙到、觸電、嚇一跳等。.為什么這些刺激反響特別快？師生分析：遇到危險(xiǎn)的應(yīng)急反響，可能是沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦思考的本能反響，等大腦思考再反響 可能太慢了。.師講解脊髓的作用，強(qiáng)調(diào)輪廓圖中脊髓的位置與形狀。師生總結(jié)：腦和脊髓都是身體的控制中心。腦負(fù)責(zé)存儲(chǔ)和加工信息，脊髓可以負(fù)責(zé)下達(dá)簡(jiǎn)單 的命令，傳送到肌肉，使其做出反響。.脊髓與大腦都是人體的控制中心，如果日?；顒?dòng)中不小心使我們的脊髓受傷了，可能會(huì)有 什么后果？生討論匯報(bào)：要能會(huì)癱瘓，脊髓受傷那么刺激與反響的傳遞通道中斷，受傷部位以下的器官都 不能正常工作。.我們?cè)撛趺幢Ｗo(hù)脊髓？師生交流自護(hù)方

9、法：要養(yǎng)成良好的站姿坐姿，平時(shí)注意保護(hù)好自己的脊柱，尤其是頸椎要長(zhǎng) 時(shí)間低頭玩手機(jī)，玩電腦。對(duì)于需要長(zhǎng)期伏案學(xué)習(xí)的學(xué)生老師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)一個(gè)小時(shí)以上就應(yīng) 該適當(dāng)?shù)钠饋?lái)活動(dòng)一下，可以學(xué)習(xí)做頸椎操，來(lái)到達(dá)保護(hù)頸椎的目的。日常生活當(dāng)中，建議 不要睡太軟的床墊，可以選擇睡硬板床，這樣的話有助于保護(hù)我們的腰椎?！?師展示總結(jié)：良好的學(xué)習(xí)、工作習(xí)慣可以有效保護(hù)脊髓。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)了解脊髓作用，學(xué)生第四次理解、建構(gòu)人體神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，其次從保護(hù)神經(jīng)系 統(tǒng)，防止外傷的角度出發(fā)，讓學(xué)生知道脊髓的特點(diǎn)和保護(hù)脊髓的考前須知，掌握一些健康生 活的知識(shí)，意識(shí)到保護(hù)大腦、脊髓、神經(jīng)的重要性。有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】17

10、.從刺激到反響刺激 大腦刺激 大腦（脊髓） 聽(tīng)以大腦看 / （脊髓）反響搶（屁股、腳、手）比發(fā)現(xiàn)本能往往不受自己的意志控制，能對(duì)普通的反響與本能有一定的區(qū)分。經(jīng)本課的學(xué)習(xí)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中人體能對(duì)環(huán)境刺激作出反響。能正確區(qū)分出各種場(chǎng)景下 的刺激與反響分別是什么。【學(xué)情分析】五年級(jí)的學(xué)生，在低段是已經(jīng)識(shí)別了眼、耳、鼻、舌、皮膚等感覺(jué)器官，對(duì)生活中的場(chǎng) 景也有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。但是由于沒(méi)有系統(tǒng)了解隱藏在人類內(nèi)的神經(jīng)系統(tǒng)，也沒(méi)有對(duì)人體面 對(duì)刺激時(shí)產(chǎn)生的反響有過(guò)多的留意，因此對(duì)刺激和反響只停留于感知階段，對(duì)于如何正確區(qū) 分并不了解?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)知識(shí)：.知道什么是刺激，什么是反響。.懂得刺激與反響的聯(lián)系

11、。.知道人的反響速度存在差異。.知道本能是不受大腦控制的情況下做出非常迅速的反響?？茖W(xué)探究：.能基于所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用分析、比擬、概括等方法知道刺激與反響的聯(lián)系。.能通過(guò)分析數(shù)據(jù)得出人的反響速度存在差異的結(jié)論。科學(xué)態(tài)度：.樂(lè)于與他人共同合作，一起完成實(shí)驗(yàn)操作，并結(jié)合數(shù)據(jù)，交流討論出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：.認(rèn)識(shí)到人類的反響會(huì)受到周圍環(huán)境變化的影響?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】懂得刺激與反響的聯(lián)系?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】在感受和體驗(yàn)活動(dòng)中，區(qū)分什么是刺激、什么是反響?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師材料：課件、氣球?qū)W生材料：實(shí)驗(yàn)記錄單、護(hù)目鏡、氣球、尺子、秒表【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】一、創(chuàng)設(shè)情境，為新知奠定基礎(chǔ).導(dǎo)入：

12、今天的這節(jié)課，老師希望同學(xué)們能夠像小科學(xué)家一樣，對(duì)即將出現(xiàn)的一系列現(xiàn)象進(jìn) 行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赜^察。.播放無(wú)聲視頻，視頻內(nèi)容為：一群學(xué)生在教室外玩耍，突然全部進(jìn)入教室，進(jìn)入教室后的 學(xué)生歡呼雀躍。.提問(wèn)：在剛剛播放的視頻中，孩子們?cè)谧鍪裁茨?？在什么情況下會(huì)這樣做呢？.師生交流。產(chǎn)生的變化：行為變化、情緒變化。產(chǎn)生變化的原因：聽(tīng)到聲音、看見(jiàn)現(xiàn)象。 感官：耳朵、眼睛。.過(guò)渡：下面難度升級(jí)！老師準(zhǔn)備了兩瓶神秘的液體，我會(huì)分別邀請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)體驗(yàn)，請(qǐng) 大家根據(jù)他們的表現(xiàn)，推測(cè)瓶中可能是什么液體。.展示第一瓶液體：請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)用聞的方式體驗(yàn)，該如何正確的聞呢？（所有學(xué)生做出 聞的動(dòng)作），請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)他行為的變化，

13、推測(cè)是什么液體。.邀請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)體驗(yàn)。.學(xué)生猜想。.展示第二瓶液體：再邀請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)用嘗的方法體驗(yàn)，再讓大家猜一猜，誰(shuí)來(lái)？.邀請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)體驗(yàn)，其他學(xué)生猜想。.小結(jié)：產(chǎn)生的變化：表情變化產(chǎn)生變化的原因：聞到氣味、嘗到味道。感官：鼻子、 舌頭設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生最熟悉的學(xué)習(xí)場(chǎng)景作為導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生更好地融入情境，幫助學(xué)生抓住 關(guān)鍵信息，為學(xué)生之后正確認(rèn)識(shí)刺激和反響打好基礎(chǔ)。產(chǎn)生的變化產(chǎn)生變化的原因感官聽(tīng)到聲音行為變化看見(jiàn)現(xiàn)象耳朵情緒變化聞到氣味眼睛表情變化嘗到味道鼻子聞到酸味（環(huán)境改變）舌頭二、分析概括，正確認(rèn)識(shí)刺激與反響.過(guò)渡：通過(guò)剛才的幾個(gè)場(chǎng)景，你們認(rèn)為，是什么原因會(huì)引起人的變化呢？.師生

14、交流：人會(huì)做出活動(dòng)或變化，是由于之前看到了現(xiàn)象、聽(tīng)到了聲音、聞到了氣味、嘗 到了味道而引起的。.教師提煉和總結(jié)學(xué)生的表達(dá)，給刺激與反響下定義。在科學(xué)上我們將看到了現(xiàn)象、聽(tīng)到了聲音、聞到了氣味、嘗到了味道統(tǒng)稱為刺激，當(dāng)人接受 到刺激后，就會(huì)弓I起的一連串的行為變化，我們將行為變化統(tǒng)稱為反響。.提問(wèn)：剛才交流的內(nèi)容中，哪一欄內(nèi)容屬于刺激，哪一欄內(nèi)容屬于反響？.過(guò)渡：老師要考考大家，能否從下面的這張動(dòng)態(tài)圖片中，推測(cè)出，圖片中的小女孩，她的 哪個(gè)感官，接受到了什么樣的刺激，由此引起了哪些反響。.播放動(dòng)態(tài)圖片。.師生交流：皮膚（感官）吹到冷風(fēng)后（刺激），感覺(jué)到冷并抱著胳膊（反響）。設(shè)計(jì)意圖：要讓學(xué)生能夠

15、正確地認(rèn)識(shí)刺激和反響的區(qū)別和聯(lián)系，就要使學(xué)生在體會(huì)各種各樣 的生活例子后，提供學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)分析和概括發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并用例 子，初步了解學(xué)生對(duì)刺激和反響的掌握情況。三、借助“抓尺子和”“掐秒表”游戲，體驗(yàn)個(gè)體反響速度有差異（-）游戲“抓尺子”（3分30秒）.過(guò)渡：關(guān)于刺激與反響我們可以玩許許多多的小游戲，第一個(gè)游戲叫做“抓尺子，”看看同 學(xué)們，通過(guò)游戲能否有新的發(fā)現(xiàn)。.播放微課，使學(xué)生了解“抓尺子”的游戲規(guī)那么。游戲規(guī)那么：游戲時(shí)同桌為一組，一名同學(xué)將尺子（50cm長(zhǎng)）的零刻度朝下，用手捏住尺子的 末端，另一名同學(xué)將手掌完全張開(kāi)，將手的虎口剛好處于在尺子的末端，做好準(zhǔn)備后，放

16、尺 子的同學(xué)，隨機(jī)松開(kāi)手讓尺子自由落下，抓尺子的同學(xué)立馬握拳將尺子抓住。抓住尺子后， 觀察手的最下端處于刻度線的哪個(gè)位置，并把數(shù)據(jù)記錄下來(lái)。每人進(jìn)行3次，3次結(jié)束后， 兩人角色相互調(diào)換。完成6次記錄后，寫下每人抓到的尺子的最短長(zhǎng)度。并以小組為單位思 考，在游戲中，每個(gè)人抓到的尺子的最短長(zhǎng)度不同的原因可能是什么？.談話：對(duì)游戲規(guī)那么有沒(méi)有不清楚的地方呢？那我們就趕緊開(kāi)始吧！.學(xué)生參與游戲、記錄數(shù)據(jù)。.教師展示一組（4人）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并帶著學(xué)生一同分析數(shù)據(jù)。.提問(wèn)：游戲中，同一個(gè)人3次數(shù)據(jù)并不是都相同，聰明的你們，認(rèn)為原因可能是什么呢？.師生交流：人的反響速度有差異。.提問(wèn)：如果想知道每個(gè)人反響速度

17、具體相差多少，應(yīng)該用哪一類的數(shù)據(jù)會(huì)更加直觀呢？.生：用時(shí)間.師：是的，時(shí)間就是一個(gè)更直觀的數(shù)據(jù)。我們將通過(guò)第二個(gè)游戲“掐秒表”，來(lái)看看大家 的反響速度差異到底大不大。（二）游戲“掐秒表”（2分30秒）.播放微課，使學(xué)生了解“掐秒表”的游戲規(guī)那么。游戲規(guī)那么：游戲時(shí)，同桌為一組。每次一人參與游戲。參與游戲的同學(xué)，按下啟動(dòng)鍵后，秒 表開(kāi)始計(jì)時(shí)，同時(shí)以最快的速度，按下暫停鍵，記錄一次游戲所花費(fèi)的時(shí)間。每人進(jìn)行3次， 3次結(jié)束后，輪換另一名同學(xué)。游戲結(jié)束后，寫下每個(gè)人的最短用時(shí)。通過(guò)數(shù)據(jù)思考，個(gè)體 反響速度差異大嗎？.學(xué)生參與游戲、記錄數(shù)據(jù)。.展示數(shù)據(jù)：我們觀察到，雖然同學(xué)的反響速度都很快，但彼此之間

18、還是有零點(diǎn)零幾秒的差 別，你們認(rèn)為這樣的時(shí)間差對(duì)我們的生活影響大嗎？.師生交流。.教師播放世界頂級(jí)短跑運(yùn)發(fā)動(dòng)的比賽。.提問(wèn)：可能是什么原因，導(dǎo)致運(yùn)發(fā)動(dòng)的短跑時(shí)間有零點(diǎn)零幾秒的差異呢？.生：訓(xùn)練，起跑反響.教師展示世界頂級(jí)運(yùn)發(fā)動(dòng)起跑反響時(shí)間。.總結(jié)：零點(diǎn)零幾秒的差異看起來(lái)對(duì)我們的生活影響似乎不明顯，但是在特定的人或事情上， 產(chǎn)生的影響將會(huì)是巨大的。設(shè)計(jì)意圖：借助“抓尺子”的游戲，讓學(xué)生感受到每個(gè)人的反響速度可能不同，但是因 為“抓尺子”的數(shù)據(jù)不夠直觀，因此借助“掐秒表”的游戲，通過(guò)記錄數(shù)據(jù)，加強(qiáng)讓學(xué)生對(duì) 反響速度有差異的感受。同時(shí)利用短跑運(yùn)發(fā)動(dòng)的比賽成績(jī)，使學(xué)生明白即使是微小的差異， 可能產(chǎn)生巨

19、大的影響。四、以“朝面部丟氣球”游戲，體驗(yàn)本能也是一種反響（4分鐘）.過(guò)渡：但是人的某些反響速度其實(shí)比世界上最頂級(jí)的田徑運(yùn)發(fā)動(dòng)的起跑速度還要快。其中 一種就是眨眼。人眨眼一次所花的時(shí)間大約為0.02秒。如果有一個(gè)氣球朝你們的面部丟來(lái), 你覺(jué)得你能控制自己眼睛不眨嗎？.組織學(xué)生參與游戲“朝面部丟氣球”。游戲規(guī)那么：四人為一小組，正式開(kāi)始游戲前做好分工。一號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)向二號(hào)同學(xué)面部丟氣球。 被丟氣球的同學(xué)，眼睛始終盯著氣球，當(dāng)氣球朝面部飛來(lái)時(shí)，努力用大腦控制不眨眼睛。三 號(hào)同學(xué)認(rèn)真計(jì)算被丟氣球同學(xué)一共眨了幾次眼睛，四號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)。每人一共被丟氣 球5次，5次結(jié)束后，輪換下一名同學(xué)。游戲后交流感

20、受。.學(xué)生進(jìn)行游戲。.學(xué)生結(jié)合個(gè)人感受和數(shù)據(jù)，交流眨眼是一種難以受大腦控制的反響。.提問(wèn)：眨眼的目的又是什么呢？.生；害怕眼睛被氣球砸到。眨眼是為了保護(hù)眼睛。.師：現(xiàn)在誰(shuí)能來(lái)總結(jié)下，在這個(gè)游戲中，眨眼反響有哪些特點(diǎn)呢？.生：難以受到大腦控制、目的是保護(hù)自己、反響速度較快。.小結(jié)：我們把這類型的反響稱為本能反響。設(shè)計(jì)意圖：利用“朝面部丟氣球”的游戲，要求學(xué)生要用大腦努力控制眼睛不眨，讓學(xué)生能 夠深刻體會(huì)到，人的有些反響是難以受到大腦控制，這樣的反響通常是用來(lái)保護(hù)自己，被稱 為本能，以此幫助學(xué)生更加全面了解刺激與反響這個(gè)主題。五、課堂小結(jié).過(guò)渡：最后，請(qǐng)同學(xué)跟著老師一起來(lái)回顧整堂課。.教師以圖片的

21、形式，依次展示上課環(huán)節(jié)，并一一對(duì)應(yīng)每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。刺激引引起反響類型反響I引起反響類型引起反響類型反響I廠容易受大腦控制的反響1難以受大腦控制,用于保護(hù)自己的快速反響本能反響個(gè)體的反響速度有差異設(shè)計(jì)意圖：回顧整堂課的教學(xué)內(nèi)容?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】17.刺激與反響便血.個(gè)體反響速度有差異便血.難以受大腦控制，用于保護(hù)自己的 快速反響本能反響18.從刺激到反響【課標(biāo)落實(shí)】(1)本單元通過(guò)一系列動(dòng)手、動(dòng)腦活動(dòng)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)高年段的課程目標(biāo)?？茖W(xué)知識(shí)：初步認(rèn)識(shí)人體的主要生命活動(dòng)和人體健康?？茖W(xué)探究：能基于所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料、調(diào)查、案例分析等方式獲取事物的信息。 能基于所學(xué)的知識(shí)，用科學(xué)語(yǔ)

22、言、概念圖、統(tǒng)計(jì)圖表等方式記錄整理信息，表述探究結(jié)果。 科學(xué)態(tài)度：表現(xiàn)出對(duì)事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：了解人類的好奇和社會(huì)的需求是科學(xué)技術(shù)開(kāi)展的動(dòng)力，技術(shù)的開(kāi)展和應(yīng)用影響著社會(huì)開(kāi)展。(2)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容中“生命科學(xué)領(lǐng)域”的高年段要求。10.1人體有感知各種環(huán)境刺激的器官。舉例說(shuō)出人體對(duì)某些環(huán)境刺激的反響方式和作用。列舉保護(hù)這些器官的方法。人腦具有高級(jí)功能，能夠指揮人的行動(dòng)，產(chǎn)生思想和情感，進(jìn)行認(rèn)知和決策。簡(jiǎn)要描述腦是認(rèn)知、情感、意志和行為的生物基礎(chǔ)。腦需要被保護(hù)。舉例說(shuō)出為保護(hù)腦的健康需要采取的主要措施。比方，人需要充足的睡眠

23、，需要防止長(zhǎng)期的 精神壓力，防止外界的激烈沖撞，保持愉快、積極的情緒等。生活習(xí)慣和生存環(huán)境會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生一定影響。列舉睡眠、飲食、運(yùn)動(dòng)等影響健康的因素，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。【教材分析】從刺激到反響是蘇教版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第5單元中的第2課。本課從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)， 圍繞神經(jīng)系統(tǒng)的組成，采用先總體后局部的邏輯結(jié)構(gòu)，分四局部展開(kāi)探究活動(dòng)。第一局部，以玩“搶椅子”游戲?qū)耄龑?dǎo)學(xué)生分析游戲中的刺激和反響的過(guò)程，并在人體 輪廓圖上畫出來(lái)。通過(guò)游戲與畫圖使學(xué)生初步了解神經(jīng)系統(tǒng)的基本組成。第二局部，分析并完善人體神經(jīng)系統(tǒng)信息傳遞過(guò)程?；顒?dòng)一：分析游戲中從刺激到反響的過(guò)程，明析大腦具有高級(jí)功能，能夠指揮人的行動(dòng)，

24、并 在人體輪廓圖上畫出信號(hào)的傳遞過(guò)程，為學(xué)生建立形象化的神經(jīng)系統(tǒng)概況做好鋪墊。活動(dòng)二：以生活或比賽中的常見(jiàn)例子鞏固并豐富人體輪廓圖中神經(jīng)系統(tǒng)信息傳遞的路徑。分 析人體神經(jīng)系統(tǒng)可能的結(jié)構(gòu)分布。第三局部，感受神經(jīng)系統(tǒng)的各項(xiàng)差異以及大腦錯(cuò)覺(jué)?；顒?dòng)一：探究人體不同部位皮膚敏感性和不同部位反響的快慢。通過(guò)測(cè)試人體不同部位的皮 膚敏感性和不同部位反響的快慢來(lái)說(shuō)明人身體神經(jīng)分布的不均勻。再次補(bǔ)充完善增加人體神 經(jīng)系統(tǒng)信息傳遞圖?；顒?dòng)二：通過(guò)目測(cè)比擬兩幅圖中線段、圖形，讓學(xué)生明白我們大腦有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生“錯(cuò)覺(jué)”。 第四局部，以學(xué)生在生活中常見(jiàn)本能的應(yīng)急反響，分析脊髓在信息傳遞中的作用。通過(guò)閱讀 脊髓和保護(hù)脊髓考前

25、須知的資料，讓學(xué)生樹(shù)立健康生活的觀念?！緦W(xué)情分析】五年級(jí)學(xué)生對(duì)于本學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法已經(jīng)有所了解。已經(jīng)具備了較高的抽象水平, 可以離開(kāi)具體事物進(jìn)行抽象的思考。他們對(duì)于該學(xué)科的學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，學(xué)會(huì)了小組之 間、同桌之間合作學(xué)習(xí)，這都為本節(jié)課的教學(xué)做好了鋪墊。本課是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)人體司令部單元的第二課。通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已 經(jīng)了解并感受了刺激與反響。但對(duì)從刺激到反響的過(guò)程即本課新的新知一一神經(jīng)，知之甚少。 神經(jīng)比擬抽象，看不見(jiàn)，摸不著，沒(méi)有科學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)神經(jīng)認(rèn)識(shí)很模糊。部 分學(xué)生可能對(duì)神經(jīng)有所認(rèn)識(shí)，但都是停留在知識(shí)性的問(wèn)題上，缺乏系統(tǒng)性，缺少實(shí)際的活動(dòng) 體驗(yàn)和感知。因此本節(jié)課的教