繪本在中班社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中的使用現(xiàn)狀

1、繪本在中班社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中的使用現(xiàn)狀繪本教學(xué)，是近年出現(xiàn)在幼兒園教育中的一種新型教學(xué)模式，比較常見(jiàn)的繪本教學(xué)是指應(yīng)用圖片、繪畫(huà)等引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。近年，隨著繪本教學(xué)應(yīng)用的增多，其存在的不足也逐漸凸顯出來(lái)，如何結(jié)合幼兒園階段教育的需求，有針對(duì)性地改進(jìn)幼兒園繪本教學(xué)就成了當(dāng)前幼兒園教育中需要解決的問(wèn)題。一、幼兒園繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)繪本，也可以稱(chēng)之為圖畫(huà)書(shū)，是一種備受幼兒喜愛(ài)的文學(xué)表現(xiàn)形式。它不僅囊括了很多有趣的圖片、故事，同時(shí)蘊(yùn)含了一定的社會(huì)、生活知識(shí)。在近年幼兒教育改革的背景下，繪本逐漸被應(yīng)用到幼兒園教育中，教師希望通過(guò)這一模式提升原有幼兒園教學(xué)的效果，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣。結(jié)合以往幼

2、兒園教學(xué)的研究，合理應(yīng)用繪本不僅能吸引幼兒積極參與繪本課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能將日常生活中的常識(shí)傳遞給幼兒，從而提升幼兒園教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒群體的啟蒙教育，同時(shí)為其后續(xù)更好的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。二、幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀截至目前，繪本教學(xué)在我國(guó)幼兒園教育中已應(yīng)用了數(shù)年，雖然這一模式的優(yōu)勢(shì)以及取得的成效非常明顯，但教學(xué)中存在的問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)。通過(guò)對(duì)幼兒園繪本教學(xué)情況的研究，筆者認(rèn)為幼兒園繪本教學(xué)的問(wèn)題表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：（一）幼兒教師專(zhuān)業(yè)水平不足由于繪本教學(xué)模式在我國(guó)幼兒園教學(xué)中開(kāi)展的時(shí)間較短，很多教師對(duì)繪本教學(xué)都沒(méi)有系統(tǒng)的理解，從而在很大程度上影響了教師將繪本教學(xué)落實(shí)到幼兒園教育中。（二）繪本教材選擇

3、存在欠缺對(duì)繪本教材選擇的不合理也是目前幼兒園繪本教學(xué)中比較常見(jiàn)的問(wèn)題。尤其是部分幼兒園在開(kāi)展繪本教學(xué)的時(shí)候，很多教師會(huì)出現(xiàn)忽視學(xué)生需求、隨機(jī)選擇繪本教材的問(wèn)題，導(dǎo)致繪本內(nèi)容與學(xué)生的年齡特點(diǎn)不匹配、興趣愛(ài)好不相符，從而造成了幼兒園繪本教學(xué)環(huán)節(jié)的無(wú)用功，影響了后續(xù)幼兒園教育過(guò)程中繪本教學(xué)模式應(yīng)用的效果。（三）開(kāi)展繪本教學(xué)方式單一受固有幼兒園教育思維的影響，很多教師在開(kāi)展繪本教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，仍舊會(huì)選擇單向傳授的方式，將相關(guān)繪本的知識(shí)灌輸給幼兒。這種模式會(huì)限制幼兒思維的拓展，影響繪本教學(xué)的效果。與此同時(shí)，隨著近幾年現(xiàn)代化技術(shù)在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用的增多，部分教師會(huì)過(guò)度依賴(lài)現(xiàn)代化技術(shù)。種情況也會(huì)引發(fā)后續(xù)課程側(cè)重

4、點(diǎn)的偏移，從而影響實(shí)際幼兒園繪本教學(xué)的效果。（四）教學(xué)環(huán)節(jié)互動(dòng)效果不足為了確保幼兒教育的順利展開(kāi)，在課堂上很多教師會(huì)對(duì)課堂秩序進(jìn)行比較嚴(yán)格的把控。但是，這對(duì)幼兒園繪本教學(xué)環(huán)節(jié)而言是一把“雙刃劍”。過(guò)度控制課堂秩序勢(shì)必會(huì)影響幼兒對(duì)課程的參與程度，從而影響幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)際效果。三、改進(jìn)幼兒園繪本教學(xué)的方法針對(duì)上述幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀，未來(lái)這一教學(xué)環(huán)節(jié)如果想要獲得更好的教學(xué)效果，可以從以下四個(gè)方面改進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)方法。（一）提升教師對(duì)繪本教學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知筆者認(rèn)為，在未來(lái)的繪本教學(xué)改進(jìn)過(guò)程中，幼兒園應(yīng)通過(guò)組織集體教研活動(dòng)的方式深化教職工對(duì)繪本教學(xué)領(lǐng)域的研究，豐富可供教師選擇的繪本教學(xué)資源，在最大程度上

5、為繪本教學(xué)的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師也應(yīng)重視自身能力水平的提升，更加積極地參與繪本教學(xué)研究，將更多現(xiàn)代化、創(chuàng)新性的思維滲透到幼兒園繪本教學(xué)中去，為后續(xù)繪本教學(xué)的發(fā)展、改進(jìn)、應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。（二）貼合學(xué)生需求選擇繪本教材在提升專(zhuān)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)著眼于幼兒對(duì)繪本教學(xué)的需求，科學(xué)、高效地為幼兒選擇符合其年齡的繪本教學(xué)內(nèi)容，從而提升繪本教學(xué)的效果。比如，筆者認(rèn)為教師至少應(yīng)根據(jù)下述3個(gè)方面對(duì)繪本教材進(jìn)行有針對(duì)性的篩選，使其能夠更好地契合幼兒教育的需求：首先，選擇的繪本教材應(yīng)具備鮮明的主題，能夠引導(dǎo)幼兒感受繪本內(nèi)容中的正能量;其次，繪本教材選擇應(yīng)具備一定的教育意義，能夠在引發(fā)幼兒情感共鳴的同

6、時(shí)，引導(dǎo)幼兒形成正確的思想和道德理念;第三，繪本教材的選擇應(yīng)符合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，確保幼兒能夠理解繪本的內(nèi)容，并對(duì)繪本學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。（三）豐富原有的繪本教學(xué)方式在未來(lái)的幼兒園繪本教學(xué)過(guò)程中，豐富原有的繪本教學(xué)方式也是繪本教學(xué)改進(jìn)過(guò)程中不容忽視的重要方面之一。比如，在進(jìn)行繪本教學(xué)的過(guò)程中，一方面教師可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行演繹，讓幼兒在閱讀的基礎(chǔ)上將自己對(duì)繪本內(nèi)容的理解呈現(xiàn)出來(lái)，以此幫助教師了解繪本教學(xué)開(kāi)展的效果，同時(shí)為后續(xù)的繪本教學(xué)指明方向;另一方面，教師可以著眼于繪本的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)能夠動(dòng)手操作的小游戲，以此提高幼兒參與繪本教學(xué)課堂的積極性，獲得更好的繪本教學(xué)效果。例如，在幼兒繪本咔嚓

7、咔嚓剪胡子的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒參與“剪胡子”小游戲，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，從而獲得更好的繪本教學(xué)效果。（四）強(qiáng)化幼兒園繪本教學(xué)互動(dòng)性結(jié)合以往幼兒園繪本教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)以往課程中存在的互動(dòng)性不足的問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化，強(qiáng)化繪本教學(xué)中教師與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與家長(zhǎng)間的互動(dòng)，最大程度優(yōu)化幼兒園繪本教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)模式的目標(biāo)。比如，在深化教師與幼兒之間的教學(xué)互動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)入問(wèn)題的方式，引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行思考;在強(qiáng)化幼兒與家長(zhǎng)之間的教學(xué)互動(dòng)時(shí)，教師可以要求家長(zhǎng)每天抽出15分鐘與幼兒一起進(jìn)行繪本閱讀，加強(qiáng)幼兒與家長(zhǎng)之間的溝通，深化幼兒與家長(zhǎng)之間的親情紐帶，提升幼兒園繪本教學(xué)的效果。綜上所述，隨著繪本教學(xué)在幼兒園教育中應(yīng)用的增多，原