讓“愛”的種子在生物課堂上萌發(fā)

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 讓“愛”的種子在生物課堂上萌發(fā)新課程改革的春風(fēng)已經(jīng)吹遍全國的每個角落，可是學(xué)生厭世、厭學(xué)的現(xiàn)象，校園傷害的案例卻有增無減。事實告訴我們：學(xué)生需要愛心教育，假如教師只重視知識的傳播，能力的培養(yǎng)而忽略了情感態(tài)度、價值觀的教育，那是對學(xué)生成長的誤導(dǎo)，是對教育的嚴(yán)重失職，下面就此談?wù)劚救说男牡皿w會。一、關(guān)愛生命，以生命感悟生命案例一：有位教師在學(xué)生完成并匯報“廢舊電池浸出液、酸雨對小麥種子發(fā)芽率的影響后提出問題：“同學(xué)們通過試驗觀測到了廢舊電池浸出液、酸雨對植物生活的危害，那我們假如把植物換成動物呢？它們對動物的生活是否會造成危害？“老師，您不是指導(dǎo)我們要愛惜動物

2、嗎？怎么可以用動物進行試驗研究呢？一位天真可愛的學(xué)生提出自己的看法?！盀榱诉M行科學(xué)研究，犧牲一些動物的生命是應(yīng)當(dāng)?shù)?。教師遲疑地回復(fù)。學(xué)生滿臉的困惑不解。這是一段課堂實錄。點評：我們可以看出：“學(xué)生提出的問題超出了教師的預(yù)設(shè)，意想不到的問題讓教師亂了手腳。其實，這個教師始料未及的“動態(tài)生成是一個十分難得的教育資源，假如運用得好，它是老師實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀教育的極好素材，但該教師卻失之交臂，用一句話輕輕帶過。究其理由是該教師對三維目標(biāo)中的情感態(tài)度、價值觀的課堂目標(biāo)不夠重視。聯(lián)想起江西某中學(xué)一位班主任因暫時保管學(xué)生的手機而被學(xué)生殺害，聯(lián)想起了云南大學(xué)馬家爵因生活小事而殺死了4位朝夕相處的同伴，我們

3、教師應(yīng)當(dāng)捫心自問：殘案的背后是否折射出教育的缺失，我們是否把德育教育貫穿于教學(xué)的全過程。案例二：在一次試驗課上，有位教師布置任務(wù)：探究蚯蚓的生活。結(jié)果出現(xiàn)了觸目驚心的一幕：有位學(xué)生手起刀落，把蚯蚓切成大量碎片，“讓我們看看蚯蚓的再生能力。該同學(xué)面對著其他幾位同學(xué)笑著說。面對著漠視生活的天真無邪的學(xué)生，教師腦海一片空白，在這位同學(xué)看來生命是多么渺小。為了讓學(xué)生感受到生命的寶貴，該教師其次天利用課外時間為學(xué)生播放了一段精彩的錄像：一只雄企鵝發(fā)現(xiàn)一只賊鷗偷走了自己的心愛蛋，它扭著笨重的軀體窮追不舍，好不簡單追上后卻不提防把蛋踩壞了，悲傷欲絕的雄企鵝仰天長鳴，一聲聲凄厲的哀叫劃破長空。看完錄像后教師要

4、求學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋Ｒ晃粚W(xué)生站起來說：“誰說世上只有媽媽好，企鵝的爸爸也很宏偉。另一位同學(xué)接著道：“生命只有一次，與人類一樣，動物也有失子之痛！“老師，昨天試驗課上我把蚯蚓切成碎片，真是不該啊，我們應(yīng)當(dāng)善待生命。昨天搞惡作劇的同學(xué)悔恨地檢討。點評：與上一位教師相比，該教師對比重視對學(xué)生情感態(tài)度、價值觀的教育，他讓學(xué)生感受到了生命的精彩和脆弱，感受到了生命的寶貴，使學(xué)生從內(nèi)心深處感受到了每個人只能擁有一次生命，從而喚起了學(xué)生對生命的情和愛。二、關(guān)愛自己，為學(xué)生樹立良好模范（一）關(guān)愛自己，做到言行一致俗話說：親其師，信其道，愛屋及烏，假如自己都不關(guān)愛自己，如何能讓學(xué)生由于愛好自己而喜歡上自己所教

5、的課程呢。下面就此談?wù)勛约旱目捶ǎ河形唤處熒险n時告訴學(xué)生：吸煙危害身體健康，煙中的尼咕叮對人的神經(jīng)系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)有毒害作用?？上抡n后自己地騰云駕霧，迷醉于“課后一枝煙，開心似神仙的快感。上述教師的言行不一致看似小節(jié)，但它卻使教師在學(xué)生心目中的形象大打折扣。（二）關(guān)愛自己，提高自身教學(xué)藝術(shù)曾經(jīng)有位教師自我解嘲：“教師是一個賣嘴皮的職業(yè)。說實在的，作為一名教師，鍛煉好自己的口才很重要。它不僅是教學(xué)的需要，也是提高自身品味的需要。如一位教師在講授家鴿的消化系統(tǒng)時，提出問題：“人和家鴿分別吞下一?？菰锏狞S豆，人吃的是黃豆，拉出來的還是黃豆，而家鴿吃的是黃豆、拉出來的卻是糞便，這是為什么呢？然后教師要求

6、學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容并思考：“黃豆在家鴿的消化系統(tǒng)中如何被消化的？學(xué)生很快展開聯(lián)想翅膀探討開了：“黃豆在嗉囊內(nèi)變軟了，嗉囊有軟化食物的作用?！吧澳覂?nèi)的砂粒比牙齒還管用，能把黃豆磨成豆?jié){?！拔覀儸F(xiàn)在明白了養(yǎng)雞時為什么要在食物中加一些砂粒。這樣，學(xué)生進行了有效的合作探究，思維活躍，教師通過創(chuàng)設(shè)情景把枯燥無味的生物學(xué)知識變得生動、好玩兒了。學(xué)生學(xué)習(xí)時興趣盎然，下課后，有位學(xué)生帶著佩服的眼神告訴教師：“你的口才很好，創(chuàng)設(shè)問題生動好玩兒，耐人尋味，我們很喜歡上你的課。實踐證明：借助詼諧幽默的語言，創(chuàng)設(shè)耐人尋味的問題情景，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢，提高教學(xué)效率。藝術(shù)的魅力不僅可以使學(xué)生喜歡自己，甚至可以使自己傾

7、慕自己，從而使自己變得更加自信。三、關(guān)愛學(xué)生，幫助學(xué)生加強自信心我們學(xué)校是一個對比薄弱的學(xué)校，學(xué)生成績普遍較差，也正因如此大量學(xué)生自暴自棄，自己看不起自己，如何促進學(xué)生樹立自信心呢？本人進行了一些有益的嘗試：如上課時我設(shè)計了不同層次的問題讓不同層次的學(xué)生進行回復(fù)，一般學(xué)生都能做出很好的解答。但有時我也會看走眼，有的學(xué)生的回復(fù)也不盡如人意。此時我會進行善意的諷言，放大學(xué)生的閃光點，給學(xué)生適當(dāng)?shù)募?。如有一次我讓一位成績一般的學(xué)生設(shè)計試驗探究光照強度對植物光合作用的影響，有一位學(xué)生設(shè)計的并不十分完美，但我還是給予恰當(dāng)?shù)谋頁P：“就這道生物試題而言你已經(jīng)達到了本一的水平。沒想到我的表揚給了這位學(xué)生很大的信心，他也因此加倍努力學(xué)習(xí)，高中畢業(yè)后考上了本一。上大學(xué)后他寫信告訴我：“老師，我真得應(yīng)當(dāng)感謝您，我平日很少被人表揚，也不相信自己會考上大學(xué)。是您那一句就這道生物試題而言您已經(jīng)達到了本一水平催我奮進，它改變了我的命運。上述例子告訴我們：對于有些缺少關(guān)愛的孩子來說，教師的關(guān)愛意