個(gè)性化教學(xué)方案設(shè)計(jì)課件

1、幼兒個(gè)性化教學(xué)方案設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)概念個(gè)性化教學(xué)就是尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)，必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長、需要進(jìn)行施教，亦即學(xué)生需要什么，教師便需授予什么，學(xué)生完全是一種自主性的學(xué)習(xí)。 如何理解個(gè)性化教學(xué)分為三個(gè)部分：1.針對(duì)幼兒的個(gè)性化教學(xué)即結(jié)合幼兒的不同水平、需求、興趣進(jìn)行有層次的教學(xué)活動(dòng)，包括集體教學(xué)、游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)等等。2.教師自身的個(gè)性化教學(xué)即結(jié)合教師自身特長設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。3. 家園合作中的個(gè)性化教學(xué)家園聯(lián)系、幼兒個(gè)性化成長檔案的制作個(gè)性化教育的作用個(gè)性化教育是學(xué)校教育個(gè)性化、家庭教育專業(yè)化和社會(huì)教育系統(tǒng)化的融合和統(tǒng)一。因此，個(gè)性化教育將有利于改進(jìn)學(xué)校教育、家庭教育和社

2、會(huì)教育的自身缺陷和不足。 如：每個(gè)幼兒園都有自己的特色一、促進(jìn)學(xué)校教育個(gè)性化發(fā)展學(xué)校教育最大的缺陷是缺乏個(gè)性化，無視人的個(gè)性存在和人與人之間的差異，學(xué)校教育模式下無論是老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容或課程、教育裝備和教學(xué)管理等都是標(biāo)準(zhǔn)化的。這樣的直接后果就是嚴(yán)重制約人創(chuàng)造性和自我個(gè)性化的發(fā)展，把人都教育成從一個(gè)模子里刻出來的。 三、促進(jìn)社會(huì)教育系統(tǒng)化發(fā)展 社會(huì)教育非常靈活，但是又無所不在，社會(huì)教育的最大缺陷就是系統(tǒng)性缺乏，而個(gè)性化教育完全可以彌補(bǔ)社會(huì)教育系統(tǒng)性缺乏的弊端。 加德納：多元智能理論加德納多元智能理論語言智能-人身上表現(xiàn)出來的對(duì)語言文字的掌握能力。 數(shù)學(xué)邏輯智能-數(shù)學(xué)和邏輯推理的能力，科學(xué)分析

3、的能力。 空間智能-在人腦中形成一個(gè)外部空間世界的模式并能夠運(yùn)用和操作該模式的能力。 音樂智能-能夠敏銳地感受音樂和創(chuàng)造音樂的能力。 理論啟示多元智能理論告訴我們，每一個(gè)人的智能構(gòu)造是獨(dú)特的，每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)途徑和能力發(fā)展也是不同的；除極個(gè)別的奇特個(gè)體外，幾乎所有的人都以多種組合運(yùn)作的方式來解決問題，因而教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)兒童的多種智能，并幫助兒童發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的業(yè)余愛好和特長。即教育需要在尊重兒童發(fā)展的個(gè)別差異性和尊重兒童發(fā)展的全面性方面尋找一種平衡。 多元智能理論與個(gè)性化教學(xué)為此，加德納提出了個(gè)性化教學(xué)的設(shè)想，即強(qiáng)調(diào)在可能的范圍內(nèi)使具有不同智能的學(xué)生都能受到同樣好的教育。它是建立在了

4、解每一個(gè)學(xué)生智能特點(diǎn)的基礎(chǔ)上的，也就是說，教師應(yīng)去了解每一個(gè)學(xué)生的背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)等，從而確定最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與策略。 多元智能理論與個(gè)性化教學(xué)概括地講，要將多元智能理論應(yīng)用在教育實(shí)踐中，教師必須具有“多元的四觀”，即：多元學(xué)生觀、多元教師觀、多元教學(xué)觀和多元評(píng)價(jià)觀。 多元學(xué)生觀如果不具備這個(gè)條件，幼兒園可以建立有效的信息交流庫，使新任的教師在實(shí)際接觸幼兒之前就對(duì)幼兒有相當(dāng)?shù)牧私?，同時(shí)，不斷更新信息庫信息，最終使每個(gè)幼兒都擁有一個(gè)成長檔案，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 多元教師觀 教師要從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、支持者、合作者、促進(jìn)者；幼兒從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)

5、習(xí)者。這一角色的轉(zhuǎn)變，使教師由舞臺(tái)的主角變成了幕后的導(dǎo)演；從傳授知識(shí)的嚴(yán)師轉(zhuǎn)為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；由課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)為課程的研究者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者；建構(gòu)教師與幼兒之間的相互尊重、相互理解的民主的、合作的師幼關(guān)系。 多元教學(xué)觀 在教育中考慮幼兒個(gè)體的強(qiáng)項(xiàng)，使用不同的教材或手段，使每一個(gè)幼兒都有學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，讓幼兒有機(jī)會(huì)將學(xué)到的內(nèi)容向他人展示，使幼兒的全腦智能都得到最大限度的發(fā)展。認(rèn)真地對(duì)待幼兒的個(gè)別差異是多元智能理論的核心。 如：數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)具的設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)觀 評(píng)價(jià)的目的在于幫助幼兒識(shí)別自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，為幼兒提供有益的反饋，提出今后學(xué)習(xí)的建議。在各種評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)為幼兒提供機(jī)會(huì)去創(chuàng)造有意義的項(xiàng)目和進(jìn)