11DNA重組技術(shù)的基本工具

1、雙江縣第一完全中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)年級(jí)：高二 學(xué)科：生物 主備課教師：李燕 備課時(shí)間 2012 年 5 月 10 日備課組長(zhǎng)簽名： 學(xué)科長(zhǎng)簽名： 學(xué)科審定專(zhuān)家簽名：課題人教版，選選修三，專(zhuān)專(zhuān)題一基基因工程程1.1DDNA重重組技術(shù)術(shù)的基本本工具課時(shí)數(shù)教材分析“DNAA重組技技術(shù)的基基本工具具”這節(jié)課課位于人人教版高高中生物物選修三三第一專(zhuān)專(zhuān)題第一一節(jié)第二二課時(shí)?；蚬こ坛淌乾F(xiàn)代代生物技技術(shù)的核核心內(nèi)容容，通過(guò)過(guò)模擬DDNA重重組過(guò)程程，將具具體的操操作程序序有機(jī)聯(lián)聯(lián)系起來(lái)來(lái)，加深深對(duì)這一一程序的的理解，有有利于提提高學(xué)生生的認(rèn)知知水平和和接受能能力。教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目目標(biāo)：簡(jiǎn)簡(jiǎn)述DNNA重組組技術(shù)

2、所所需三種種基本工工具作用用。 能力目標(biāo)：（1）通通過(guò)對(duì)材材料的觀觀察，學(xué)學(xué)會(huì)科學(xué)學(xué)的觀察察方法，培培養(yǎng)觀察察能力。（2）通過(guò)過(guò)對(duì)基本本概念、基基本原理理、科學(xué)學(xué)方法的的正確理理解和掌掌握，逐逐步形成成比較、判判斷、推推理、分分析、綜綜合等思思維能力力，具備備能運(yùn)用用學(xué)到的的生物學(xué)學(xué)知識(shí)評(píng)評(píng)價(jià)教學(xué)重點(diǎn)和和難點(diǎn)1.教學(xué)重重點(diǎn)DNNA重組組技術(shù)所所需的三三種基本本工具的的作用。2.教學(xué)難點(diǎn)基因工程載體需要具備的條件。教學(xué)過(guò)程程教學(xué)環(huán)節(jié)一、預(yù)學(xué)（1、這些題要覆蓋教材中所有的知識(shí)技能點(diǎn)；2、每一個(gè)備課單位的板面總量要有2面A4紙。）（一）學(xué)法法指導(dǎo)通過(guò)上一一節(jié)課的的學(xué)習(xí)，學(xué)學(xué)生們已已初步掌掌握了“DN

3、AA重組技技術(shù)的基基本工具具”有哪些些，其作作用是什什么。但但這些基基本工具具在實(shí)際際應(yīng)用中中如何發(fā)發(fā)揮作用用，是非非常抽象象的內(nèi)容容，僅僅僅靠學(xué)生生的想象象，很難難真正理理解并融融會(huì)貫通通；同時(shí)時(shí)，中學(xué)學(xué)生的心心理發(fā)育育特點(diǎn)，決決定了他他們更樂(lè)樂(lè)于通過(guò)過(guò)實(shí)際動(dòng)動(dòng)手操作作來(lái)解決決遇到的的問(wèn)題，同同時(shí)對(duì)自自己新發(fā)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)問(wèn)題有更更加強(qiáng)烈烈的探究究欲望。教學(xué)模式：探究式教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷生成一系列新的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以及探究和思維能力。（二）教材材助讀（應(yīng)應(yīng)涵蓋所所應(yīng)探究究的探究究點(diǎn)內(nèi)容容） 專(zhuān)題11基因工工程包括括DNNA重組組技術(shù)的的基本工工具、

4、基基因工程程的基本本操作程程序、基基因工程程的應(yīng)用用、蛋蛋白質(zhì)工工程的崛崛起四四節(jié)，本本專(zhuān)題的的內(nèi)容已已經(jīng)在人人教版必必修2中中涉及過(guò)過(guò)，前二二節(jié)內(nèi)容容是核心心，且對(duì)對(duì)學(xué)生來(lái)來(lái)說(shuō)抽象象、微觀觀。本專(zhuān)專(zhuān)題主要要增加了了基因工工程誕生生的理論論基礎(chǔ)和和技術(shù)基基礎(chǔ)內(nèi)容容，目的的是使學(xué)學(xué)生正確確認(rèn)識(shí)科科學(xué)與技技術(shù)的關(guān)關(guān)系；同同時(shí)在原原有基因因工程的的操作步步驟內(nèi)容容中增加加了目的的基因的的獲取方方法、受受體細(xì)胞胞的篩選選等較詳詳細(xì)的知知識(shí)。增增加了基基因工程程的發(fā)展展前景內(nèi)內(nèi)容，體體現(xiàn)了課課程的時(shí)時(shí)代性。 DNNA重組組技術(shù)的的基本工工具這這部分內(nèi)內(nèi)容再現(xiàn)現(xiàn)科學(xué)和和技術(shù)融融合，也也是學(xué)習(xí)習(xí)本專(zhuān)題題的基

5、礎(chǔ)礎(chǔ)。本節(jié)節(jié)內(nèi)容：主要是是介紹DDNA重重組技術(shù)術(shù)的三種種基本工工具及其其作用。本節(jié)課結(jié)合合“誘思探探究教學(xué)學(xué)法”和“自主合合作探究究教學(xué)法法”兩教學(xué)學(xué)模式，“誘思探究教學(xué)法”： 在教學(xué)過(guò)程中，“變教為誘、變學(xué)為思、以誘達(dá)思“，以全體學(xué)生“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)”為目的，讓學(xué)生去“思”，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而最大限度地提高教學(xué)效果。 “自自主合作作探究教教學(xué)法”：教師師創(chuàng)造性性地運(yùn)用用教材，引引導(dǎo)學(xué)生生通過(guò)自自主學(xué)習(xí)習(xí)，主動(dòng)動(dòng)探究，合合作交流流釋疑，從從而獲得得獨(dú)特的的體驗(yàn)與與感悟，進(jìn)進(jìn)而提高高解決問(wèn)問(wèn)題的能能力，形形成扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)礎(chǔ)學(xué)力，塑塑造學(xué)生生優(yōu)秀的的個(gè)性心心理品質(zhì)質(zhì)。（三）預(yù)習(xí)習(xí)自測(cè)（應(yīng)應(yīng)

6、涵蓋所所應(yīng)探究究的探究究點(diǎn)內(nèi)容容） 基因工程的的別名操作環(huán)境操作對(duì)象操作水平基本過(guò)程結(jié) 果 一、基基因工程程的概念念 二、基因操操作的工工具1、“分子子手術(shù)刀刀”_來(lái)源：主要是是從_來(lái)的。作用：能夠識(shí)別雙鏈DNA分子的某種_，并且使每一條鏈中特定部位的兩個(gè)核苷酸之間的_斷開(kāi)。結(jié)果：經(jīng)限制酶切割產(chǎn)生的DNA片段末端通常有兩種形式：_和_。2、“分子縫合針”_作用結(jié)果：恢復(fù)被_切開(kāi)的兩個(gè)核苷酸之間的_,拼接成新的DNA分子。3、“分子運(yùn)輸車(chē)”_種類(lèi)：_、_、_載體具備的條件能夠在受體細(xì)胞中進(jìn)行_，或整合到_上，隨染色體DNA進(jìn)行同步復(fù)制。有一個(gè)或多個(gè)_切割位點(diǎn)，共外源基因插入。具有特殊的_，共重組

7、DNA的鑒定和選擇。二、選點(diǎn) 疑難解解析1、比比較有關(guān)關(guān)的酶（11）DNNA水解解酶：能能夠?qū)DNA水水解成44種脫氧氧核苷酸酸，徹底底水解成成磷酸、脫脫氧核糖糖、四種種堿基.（2）DDNA解解旋酶：作用的的部位是是氫鍵,結(jié)果是是DNAA雙螺旋旋打開(kāi)，形形成DNNA單鏈鏈。注意意：使DDNA解解成兩條條長(zhǎng)鏈的的方法除除用解旋旋酶以外外，在適適當(dāng)?shù)母吒邷兀ㄈ缛?4）、重重金屬鹽鹽的作用用下，也也可使DDNA解解旋。DDNA解解旋酶用用于DNNA分子子的復(fù)制制與雜交交。（33）DNNA聚合合酶：能能將單個(gè)個(gè)的核苷苷酸通過(guò)過(guò)磷酸二二酯鍵連連接成DDNA長(zhǎng)長(zhǎng)鏈。用用于DNNA分子子的合成成。（44）

8、DNNA連接接酶：是是連接雙雙鏈DNNA的缺口口DNNA連接酶酶與DNAA聚合酶酶作用的的比較DDNA連連接酶DNNA聚合酶酶A細(xì)細(xì)菌質(zhì)粒粒BB噬菌菌體C動(dòng)植物物病毒D細(xì)細(xì)菌核區(qū)區(qū)的DNNA三、分點(diǎn) 把教學(xué)的的第二個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)（選選點(diǎn)）所所篩選探探究點(diǎn)分分配給不不同的學(xué)學(xué)習(xí)小組組。原則則上一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小小組只應(yīng)應(yīng)分配到到所有探探究點(diǎn)中中的一部部分。四、自主探探究（一）導(dǎo)入入新課教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容1.創(chuàng)設(shè)情境，引入對(duì)基因重組技術(shù)工具的學(xué)習(xí)師：1973年轉(zhuǎn)基因微生物轉(zhuǎn)基因大腸桿菌問(wèn)世；1980年第一個(gè)轉(zhuǎn)基因動(dòng)物轉(zhuǎn)基因小鼠誕生；1983年第一例轉(zhuǎn)基因植物轉(zhuǎn)基因煙草出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了一種生物的某些性狀在另一種生物中

9、的表達(dá)。同學(xué)們，性狀的表達(dá)與我們從前學(xué)過(guò)的什么過(guò)程有關(guān)？生：與基因控制蛋白質(zhì)的合成有關(guān)。師：假若這是一個(gè)DNA上的能指導(dǎo)合成某種藥物蛋白的基因（老師用手指出紙條上的該區(qū)段），而這是一條煙草的DNA（老師拿出另一紙條）。同學(xué)們分析，要實(shí)現(xiàn)藥物基因在煙草中的表達(dá)，提前要做哪些關(guān)鍵工作？生：1. 要將藥物基因切割下來(lái)；2. 要將藥物基因整合到煙草的DNA上。師：同學(xué)們說(shuō)得對(duì)！但還應(yīng)該實(shí)際考慮問(wèn)題，這兩條紙帶所代表的DNA是在同一個(gè)細(xì)胞中嗎？生：不是。師：所以這里就存在一個(gè)基因轉(zhuǎn)移的實(shí)際問(wèn)題，誰(shuí)能具體說(shuō)一下？生：就是如何將控制合成藥物的基因轉(zhuǎn)入煙草細(xì)胞的問(wèn)題。師：同學(xué)們思考的問(wèn)題，正是科學(xué)家們思考的問(wèn)

10、題。剛才我們所探討的工作，都是在分子水平上進(jìn)行的，切割也好，連接也好，轉(zhuǎn)移也好，無(wú)一例外。中國(guó)有句俗語(yǔ)叫“沒(méi)有金剛鉆兒，不攬瓷器活兒”?？茖W(xué)家們?cè)趯?shí)施基因工程之前，苦苦求索，終于找到了實(shí)施基因工程的三種“金剛鉆兒”，使基因工程的設(shè)想成為了現(xiàn)實(shí)。這三種“金剛鉆兒”，一是準(zhǔn)確切割DNA的工具，“分子手術(shù)刀”限制酶；二是DNA片段的連接工具，“分子縫合針”DNA連接酶；三是基因轉(zhuǎn)移工具，“分子運(yùn)輸車(chē)”基因進(jìn)入受體細(xì)胞的載體。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容。 學(xué)始于疑 1限制性?xún)?nèi)內(nèi)切酶“分子手手術(shù)刀”11學(xué)生生自學(xué) HYPERLINK /kj/ 課件展示：自學(xué)任任務(wù)（1）限制制酶切割割的什么么鍵？（2）

11、什么么是黏性性末端？限制酶酶切割DDNA后后一定會(huì)會(huì)形成黏黏性末端端嗎？（3）限制制酶從哪哪里來(lái)？學(xué)生活動(dòng)：自學(xué)教教材，分分組討論論、交流流、完成成任務(wù)。（這這部分內(nèi)內(nèi)容可以以通過(guò)自自學(xué)和小小組合作作來(lái)完成成，以此此來(lái)培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的的自學(xué)能能力，提提高交流流合作意意識(shí)。）12教師師引領(lǐng)師生互動(dòng)，生生生互動(dòng)動(dòng)，檢查查學(xué)生完完成任務(wù)務(wù)情況，并并評(píng)價(jià)。 HYPERLINK /kj/ 課件演示：DNAA平面結(jié)結(jié)構(gòu)。播播放 HYPERLINK /flash/ 動(dòng)畫(huà)畫(huà)：限制制酶切割割DNAA，著重重展示限限制酶切切割位點(diǎn)點(diǎn)和切割割后產(chǎn)生生的單鏈鏈末端。教師繼續(xù)設(shè)設(shè)問(wèn)：那那是不是是所有的的限制酶酶切割DDNA

12、后后都會(huì)形形成黏性性末端呢呢？請(qǐng)大大家畫(huà)出出學(xué)案上上幾種DDNA片片段被對(duì)對(duì)應(yīng)的限限制酶切切割后的的結(jié)果。 HYPERLINK /kj/ 課件演示：限制酶的種類(lèi)識(shí)別序列切割位點(diǎn)SmaGGGCCCGCBamHGGATCCGGSau3AGATCGATCHindAAGCTTAAG A TT C G G AA T C CC CC T A GG C CC T A GG G G G GG C C CC A A GG C T TT C CC C G GG G TT T C GG A A學(xué)生活動(dòng)：分組討討論完成成任務(wù)。教師：大家家認(rèn)真觀觀察幾個(gè)個(gè)DNAA片段被被對(duì)應(yīng)限限制酶切切割后的的結(jié)構(gòu)，你你能從中中得到怎

13、怎樣的結(jié)結(jié)論？學(xué)生活動(dòng)：觀察，小小組討論論，得出出以下結(jié)結(jié)論：（1）不同同限制酶酶的識(shí)別別序列和和切割位位點(diǎn)不同同。教師繼續(xù)設(shè)設(shè)問(wèn)：這這一點(diǎn)體體現(xiàn)出酶酶的什么么特性？學(xué)生回答：酶的專(zhuān)專(zhuān)一性。（2）限制制酶切割割DNAA片段后后，可能能形成兩兩種結(jié)果果：黏性性末端和和平末端端。教師繼續(xù)設(shè)設(shè)問(wèn)：怎怎樣切割割會(huì)形成成黏性末末端，怎怎樣切割割會(huì)形成成平末端端呢？學(xué)生討論回回答：限限制酶在在識(shí)別序序列的中中軸線兩兩側(cè)切割割則形成成黏性末末端，延延中軸線線切割則則形成平平末端。（3）不同同限制酶酶切割DDNA可可能形成成相同的的黏性末末端。（教教師提示示：比較較和）（設(shè)計(jì)意圖圖：限制制性?xún)?nèi)切切酶是本本節(jié)內(nèi)

14、容容的重點(diǎn)點(diǎn)。通過(guò)過(guò)以上的的課堂練練習(xí)，加加強(qiáng)學(xué)生生對(duì)限制制酶功能能特點(diǎn)的的理解，訓(xùn)訓(xùn)練了學(xué)學(xué)生的分分析和概概括能力力。）13思維維遞進(jìn)教師設(shè)問(wèn)：限制酶酶在基因因工程中中是很重重要的工工具，那那么它從從何而來(lái)來(lái)呢？學(xué)生：從原原核生物物中分離離、提純純而來(lái)。教師設(shè)問(wèn)：你還記記得噬菌菌體侵染染大腸桿桿菌的知知識(shí)嗎？從中你你能推測(cè)測(cè)限制酶酶存在對(duì)對(duì)大腸桿桿菌等原原核生物物中的作作用是什什么嗎？學(xué)生討論回回答：限限制酶應(yīng)應(yīng)該是原原核生物物用來(lái)抵抵御外源源DNAA入侵的的一種武武器。教師：很好好，那這這種武器器隨身攜攜帶是不不是很危危險(xiǎn)呢？這些酶酶會(huì)不會(huì)會(huì)把原核核細(xì)胞自自身分解解掉？你你能猜測(cè)測(cè)其原因因

15、嗎？學(xué)生討論回回答：這這種防御御機(jī)制是是在漫長(zhǎng)長(zhǎng)進(jìn)化過(guò)過(guò)程中形形成的，經(jīng)經(jīng)過(guò)了時(shí)時(shí)間的檢檢驗(yàn)，已已經(jīng)很完完善了，所所以限制制酶不會(huì)會(huì)切割原原核生物物自身的的DNAA，原因因可能與與酶的專(zhuān)專(zhuān)一性有有關(guān)。教師評(píng)價(jià)：大家很很愛(ài)動(dòng)腦腦筋，問(wèn)問(wèn)題回答答的很好好。（設(shè)計(jì)意圖圖：激活活噬菌體體侵染大大腸桿菌菌等原有有知識(shí)，引引導(dǎo)學(xué)生生從進(jìn)化化的角度度深入思思考限制制酶對(duì)原原核生物物的意義義，培養(yǎng)養(yǎng)思維能能力。）2 基因進(jìn)進(jìn)入受體體細(xì)胞的的載體“分子運(yùn)運(yùn)輸車(chē)”教師設(shè)問(wèn)：我們研研究到這這里，你你又能提提出怎樣樣的問(wèn)題題呢？學(xué)生回答：目的基基因如何何進(jìn)入受受體細(xì)胞胞呢？ HYPERLINK /kj/ 課件展示：兩

16、則材材料（1）噬菌菌體侵染染大腸桿桿菌時(shí)，能能將其DDNA注注入大腸腸桿菌。（2）土壤壤農(nóng)桿菌菌侵染植植物時(shí)，能能將其質(zhì)質(zhì)粒帶入入到宿主主細(xì)胞。學(xué)生討論回回答：可可以借鑒鑒病毒或或者細(xì)菌菌侵染細(xì)細(xì)胞的過(guò)過(guò)程，利利用病毒毒DNAA或者細(xì)細(xì)菌的質(zhì)質(zhì)粒將目目的基因因帶入到到受體細(xì)細(xì)胞中。教師：很好好，病毒毒DNAA和細(xì)菌菌質(zhì)粒就就像一種種運(yùn)輸車(chē)車(chē)一樣可可以將目目的基因因運(yùn)到受受體細(xì)胞胞中，我我們將之之形象的的稱(chēng)為“分分子運(yùn)輸輸車(chē)”，接接下來(lái)我我們研究究基因工工程的第第二種工工具基因載載體。（通過(guò)合理理的設(shè)問(wèn)問(wèn)，引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生“像像科學(xué)家家一樣思思考問(wèn)題題”，培培養(yǎng)學(xué)生生自己提提出問(wèn)題題的能力力，以及及從

17、材料料獲取信信息并提提出合理理解決方方案的能能力。）21 學(xué)學(xué)生自學(xué)學(xué) HYPERLINK /kj/ 課件展示：自學(xué)任任務(wù)（1）什么么是質(zhì)粒粒？（2）從質(zhì)質(zhì)粒的結(jié)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)點(diǎn)中，你你能概括括出作為為基因載載體必須須具備哪哪些條件件嗎？學(xué)生活動(dòng)：自學(xué)教教材，分分組討論論、交流流、完成成任務(wù)。2.2 教教師引領(lǐng)領(lǐng) HYPERLINK /kj/ 課件展示：質(zhì)粒的的結(jié)構(gòu)模模式圖。教師設(shè)問(wèn)：質(zhì)粒有有怎樣的的結(jié)構(gòu)特特點(diǎn)？學(xué)生回答：有復(fù)制制原點(diǎn)，有有限制酶酶的切割割位點(diǎn)，帶帶有氨芐芐青霉素素抗性基基因。教師提示：有復(fù)制制原點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)明質(zhì)粒粒能夠自自我復(fù)制制；有限限制酶的的切割位位點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)明這個(gè)個(gè)“分子子運(yùn)輸車(chē)車(chē)

18、”可以以為“乘乘客”騰騰出空位位來(lái)；氨氨芐青霉霉素抗性性基因容容易被檢檢測(cè)出來(lái)來(lái)，這種種基因稱(chēng)稱(chēng)為標(biāo)記記基因。質(zhì)質(zhì)粒是最最常用的的基因載載體，你你能不能能從質(zhì)粒粒的這些些結(jié)構(gòu)特特點(diǎn)中，概概括出作作為基因因載體需需要具備備的條件件嗎？學(xué)生討論回回答：（1）能自自我復(fù)制制（2）有限限制酶的的切割位位點(diǎn)（3）有標(biāo)標(biāo)記基因因（4）對(duì)受受體細(xì)胞胞無(wú)害、容容易提取?。ㄔO(shè)計(jì)意圖圖：引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生觀觀察質(zhì)粒粒模式圖圖，并能能從中得得出質(zhì)粒粒的結(jié)構(gòu)構(gòu)特點(diǎn)，繼繼而概括括出作為為基因載載體必須須具備的的條件。在在此過(guò)程程中，培培養(yǎng)學(xué)生生的圖形形觀察能能力，以以及分析析、概括括能力。）3 DNAA連接酶酶“分子縫縫合針”

19、教師設(shè)問(wèn)：“運(yùn)輸輸車(chē)”已已經(jīng)騰出出座位了了，那怎怎樣才能能讓“乘乘客”坐坐得很舒舒服呢？學(xué)生回答：基因載載體和目目的基因因的黏性性末端可可以互補(bǔ)補(bǔ)配對(duì)。教師繼續(xù)設(shè)設(shè)問(wèn)：怎怎樣才能能達(dá)到這這一目的的呢？學(xué)生回答：用相同同的限制制酶切割割基因載載體和目目的基因因。教師對(duì)學(xué)生生的回答答進(jìn)行評(píng)評(píng)價(jià)。 HYPERLINK /kj/ 課件展示：用相同同的限制制酶切割割后的基基因載體體和目的的基因的的黏性末末端互補(bǔ)補(bǔ)配對(duì)形形成了氫氫鍵。教師設(shè)問(wèn)：這樣是是不是很很穩(wěn)當(dāng)呢呢？學(xué)生：不是是，因?yàn)闉檩d體和和目的基基因之間間還有四四個(gè)缺口口。教師：接下下來(lái)再怎怎么辦呢呢？要解解決這個(gè)個(gè)問(wèn)題，就就要用到到基因工工程的第

20、第三種工工具DNAA連接酶酶。（通過(guò)問(wèn)題題串，繼繼續(xù)引領(lǐng)領(lǐng)學(xué)生的的思維方方向，使使學(xué)生初初步明確確DNAA連接酶酶在基因因工程中中的作用用，為學(xué)學(xué)生自學(xué)學(xué)教材作作鋪墊。）31學(xué)生生自學(xué) HYPERLINK /kj/ 課件展示：自學(xué)任任務(wù)（1）DNNA連接接酶的種種類(lèi)和功功能（2）DNNA連接接酶和DDNA聚聚合酶的的異同學(xué)生活動(dòng)：自學(xué)教教材，分分組討論論、交流流、完成成任務(wù)。32教師師引領(lǐng)師生互動(dòng)，生生生互動(dòng)動(dòng)，檢查查學(xué)生完完成任務(wù)務(wù)情況，并并評(píng)價(jià)。教師繼續(xù)設(shè)設(shè)問(wèn)：大大家回憶憶一下，我我們前面面也學(xué)過(guò)過(guò)一種酶酶，也能能催化形形成磷酸酸二酯鍵鍵，記得得嗎？學(xué)生：是DDNA聚聚合酶。教師：那這這兩

21、種酶酶有什么么異同呢呢？教師引導(dǎo)，學(xué)學(xué)生討論論并填寫(xiě)寫(xiě) HYPERLINK /kj/ 課件展示示的表格格： HYPERLINK /kj/ 課件展示表表格相同點(diǎn)不同點(diǎn)形成的鍵連接的部位是否需要模板DNA連接酶磷酸二酯鍵DNA片段DNA片段不需要DNA聚合酶磷酸二酯鍵單體DNA片段需要單鏈為模板（設(shè)計(jì)意圖圖：充分分發(fā)揮學(xué)學(xué)生的自自主學(xué)習(xí)習(xí)能力，培培養(yǎng)學(xué)生生比較、歸歸納的能能力，這這有利于于學(xué)生內(nèi)內(nèi)化所學(xué)學(xué)知識(shí)，加加深記憶憶。）（三）質(zhì)疑疑探究（教教師根據(jù)據(jù)教材內(nèi)內(nèi)容來(lái)確確定探究究質(zhì)疑點(diǎn)點(diǎn)的個(gè)數(shù)數(shù)）探究疑點(diǎn)一一、分析析基因工工程概念念仔細(xì)分析基基因工程程的概念念，完成成下表：基因工程的別名操作環(huán)境操

22、作對(duì)象操作水平基本過(guò)程實(shí)質(zhì)結(jié)果知識(shí)點(diǎn)一基因因工程的的概念：基因工工程是指指按照人人們的愿愿望，進(jìn)進(jìn)行嚴(yán)格格的設(shè)計(jì)計(jì)，并通通過(guò)體外外DNAA重組和和轉(zhuǎn)基因因等技術(shù)術(shù)，賦予予生物以以新的遺遺傳特性性，從而而創(chuàng)造出出更符合合人們需需要的新新的生物物類(lèi)型和和生物產(chǎn)產(chǎn)品。由由于基因因工程是是在DNNA分子子水平上上進(jìn)行設(shè)設(shè)計(jì)和施施工的，因因此又叫叫做DNNA重組組技術(shù)。注意：對(duì)本概念應(yīng)從以下幾個(gè)方面理解：操作環(huán)境生物體外操作對(duì)象基因操作水平DNA分子水平基本過(guò)程剪切拼接導(dǎo)入表達(dá)結(jié)果人類(lèi)需要的基因產(chǎn)物探究疑點(diǎn)二、基因工程的誕生1、基本理理論是什什么2、技術(shù)發(fā)發(fā)明有哪哪些探究疑點(diǎn)三三、基因因工程的的基本工工

23、具（再再仔細(xì)閱閱讀教材材，完成成下列問(wèn)問(wèn)題）1、基因工工程中三三種基本本工具的的作用分分別是什什么？2、工具酶酶的作用用部位分分別在哪哪？具備什么條條件才能能充當(dāng)“分子運(yùn)運(yùn)輸車(chē)”？4、解決培培育抗蟲(chóng)蟲(chóng)棉的關(guān)關(guān)鍵步驟驟需要哪哪些工具具？5、“分子子手術(shù)刀刀”的來(lái)源源、特點(diǎn)點(diǎn)、作用用、結(jié)果果來(lái)源：特點(diǎn)：作用：結(jié)果：6、“分子子縫合針針”的種類(lèi)類(lèi)、作用用種類(lèi)：作用：7、“分子子運(yùn)輸車(chē)車(chē)”需要具具備的條條件8、“分子子運(yùn)輸車(chē)車(chē)”的種類(lèi)類(lèi)知識(shí)點(diǎn)二、基基因工程程的基本本工具11.限制制性核酸酸內(nèi)切酶酶“分分子手術(shù)術(shù)刀”（1）限限制性?xún)?nèi)內(nèi)切酶的的來(lái)源：主要是是從原核核生物中中分離純純化來(lái)的的。（22）限制制

24、性?xún)?nèi)切切酶的功功能：能能夠識(shí)別別雙鏈DDNA分分子的某某種特定定的核苷苷酸序列列，并能能將每一一條鏈上上特定部部位的兩兩個(gè)核苷苷酸之間間的磷酸酸二酯鍵鍵切開(kāi)。（3）限制性?xún)?nèi)切酶的切割方式：在中心軸線兩側(cè)將DNA切開(kāi)，切口是黏性末端。沿著中心軸線切開(kāi)DNA，切口是平末端。注意：比較有關(guān)的DNA酶（1）DNA水解酶：能夠?qū)NA水解成四種脫氧核苷酸，徹底水解成膦酸、脫氧核糖和含氮堿基（2）DNA解旋酶：能夠?qū)NA或DNA的某一段解成兩條長(zhǎng)鏈，作用的部位是堿基和堿基之間的氫鍵。注意：使DNA解成兩條長(zhǎng)鏈的方法除用解旋酶以外，在適當(dāng)?shù)母邷兀ㄈ?4）、重金屬鹽的作用下，也可使DNA解旋。（3）DNA聚

25、合酶：能將單個(gè)的核苷酸通過(guò)磷酸二酯鍵連接成DNA長(zhǎng)鏈。（4）DNA連接酶：是通過(guò)磷酸二酯鍵連接雙鏈DNA的缺口。注意比較DNA聚合酶和DNA連接酶的異同點(diǎn)。2.DNA連接酶“分子縫合針”（1）DNA連接酶的分類(lèi)：E.coliDNA連接酶和T4DNA連接酶。（2）作用及作用部位：E.coliDNA連接酶作用于黏性末端被切開(kāi)的磷酸二酯鍵，T4DNA連接酶作用于黏性末端和平末端被切開(kāi)的磷酸二酯鍵。3.基因進(jìn)入受體細(xì)胞的載體“分子運(yùn)輸車(chē)”（1）分子運(yùn)載車(chē)的分類(lèi)：質(zhì)粒：常存在于原核細(xì)胞和酵母菌中，是一種分子質(zhì)量較小的環(huán)狀的裸露的DNA分子，獨(dú)立于擬核之外。病毒：常用的病毒有噬菌體、動(dòng)植物病毒等。（2）運(yùn)

26、載體使用的目的：是用它做運(yùn)載工具，將目的基因轉(zhuǎn)運(yùn)到宿主細(xì)胞中去。是利用它在受體細(xì)胞內(nèi)對(duì)目的基因進(jìn)行大量復(fù)制。（3）作為運(yùn)載體必須具備的條件：在宿主細(xì)胞中保存下來(lái)并大量復(fù)制有多個(gè)限制性?xún)?nèi)切酶切點(diǎn)有一定的標(biāo)志基因，便于篩選。（四）我的的知識(shí)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)圖1、基因工工程的概概念：基因工程又又叫做 。通俗俗地說(shuō)，就就是按照照人們的的意愿，把把一種生生物的某某種 提取取出來(lái)，加加以 ，然后后放到另另一種生生物的細(xì)細(xì)胞里， 改造生物的遺傳性狀。DNA重組組技術(shù)所所需三種種基本工工具是什什么？分子手術(shù)刀刀： 分子縫合針針： 分子運(yùn)輸車(chē)車(chē)： （五）當(dāng)堂堂檢測(cè) 1、在在基因工工程中使使用的限限制性核核酸內(nèi)切切酶，其其

27、作用是是( ) A、將目目的基因因從染色色體上切切割出來(lái)來(lái) BB、識(shí)別別并切割割特定的的DNAA核苷酸酸序列 C、將目目的基因因與運(yùn)載載體結(jié)合合 D、將將目的基基因?qū)肴胧荏w細(xì)細(xì)胞5、下列關(guān)關(guān)于DNNA連接接酶的敘敘述中，正正確的是是 （ ）A. DNNA連接接酶連接接的是兩兩條鏈堿堿基對(duì)之之間的氫氫鍵B. DNNA連接接酶連接接的是黏黏性末端端兩條鏈鏈主鏈上上的磷酸酸和脫氧氧核糖C. DNNA連接接酶連接接的是黏黏性末端端兩條鏈鏈主鏈上上的磷酸酸和核糖糖D. 同一一種DNNA連接接酶可以以切出不不同的黏黏性末端端GCATATGCATAT15N14N8、右圖所所示為限限制酶切切割某DDNA分分

28、子的過(guò)過(guò)程，從從圖中可可知，該該限制酶酶能識(shí)別別的堿基基序列及及切點(diǎn)是是 A.CTTTAAGG，切點(diǎn)點(diǎn)在C和和T之間間 BB.CTTTAAAG，切切點(diǎn)在GG和A之之間 CC.GAAATGCATATGCATAT15N14N9、關(guān)于右右圖DNNA分子子片段的的說(shuō)法正正確的是是（ ）A限制性性?xún)?nèi)切酶酶可作用用于部位，解解旋酶作作用于部位B處的的堿基缺缺失導(dǎo)致致染色體體結(jié)構(gòu)的的變異C把此DDNA放放在含115N的的培養(yǎng)液液中復(fù)制制2代，子子代中含含15N的的DNAA占3/4D該DNNA的特特異性表表現(xiàn)在堿堿基種類(lèi)類(lèi)和（AA+T）/（G+C）的的比例上上11、與“限限制性?xún)?nèi)內(nèi)切酶”作作用部位位完全相相同

29、的酶酶是：（ ）A反轉(zhuǎn)錄錄酶 BRRNA聚聚合酶 CCDNNA連接接酶 D解旋酶酶12、除下下列哪一一項(xiàng)外，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)基因工工程的運(yùn)運(yùn)載體必必須具備備的條件件是：（ ）A能在宿宿主細(xì)胞胞中復(fù)制制并保存存 B具具有多個(gè)個(gè)限制酶酶切點(diǎn)，以以便與外外源基因因連接C具有標(biāo)標(biāo)記基因因，便于于進(jìn)行篩篩選 DD是環(huán)環(huán)狀形態(tài)態(tài)的DNNA分子子13、蘇云云金芽孢孢桿菌的的抗蟲(chóng)基基因?qū)肴朊藁?xì)細(xì)胞是否否已表達(dá)達(dá)，其檢檢測(cè)方法法是：（ ）A是否有有抗生素素抗性 BB是否否能檢測(cè)測(cè)到標(biāo)記記基因C是否有有相應(yīng)的的性狀 DD是否否能分離離到目的的基因14、如果果科學(xué)家家通過(guò)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)基因工工程，成成功地把把一名女女性血友友病患者者

30、的造血血細(xì)胞進(jìn)進(jìn)行改造造，使其其凝血功功能恢復(fù)復(fù)正常。那那么，她她后來(lái)所所生的兒兒子中：（ ）A全部正正常 BB一半半正常 CC全部部有病 D不能確確定15BDDACBB 6-10BBBCAAC 111-114 CCDCCC（六）有錯(cuò)錯(cuò)必改 留出出一定的的空格，讓讓學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)要回顧顧所學(xué)的的內(nèi)容，并并把做錯(cuò)錯(cuò)題的原原因?qū)懴孪聛?lái)。探究過(guò)程評(píng)評(píng)價(jià) 本節(jié)生生物教學(xué)學(xué)結(jié)合“誘思探探究教學(xué)學(xué)法”和“自主合合作探究究教學(xué)法法”兩教學(xué)學(xué)模式，充充分體現(xiàn)現(xiàn)了以學(xué)學(xué)生為主主體，教教師為主主導(dǎo)的教教學(xué)思想想，收到到了良好好的教學(xué)學(xué)效果，免免費(fèi)教育育文稿網(wǎng)網(wǎng)wwww.edduwgg.coom較為為成功的的方面有有以下

31、幾幾點(diǎn)：通通過(guò)自主主學(xué)習(xí)，鍛鍛煉了學(xué)學(xué)生的自自學(xué)能力力和自主主探究能能力；通通過(guò)相互互交流學(xué)學(xué)習(xí)，培培養(yǎng)了學(xué)學(xué)生的協(xié)協(xié)作精神神；通過(guò)過(guò)展示，培培養(yǎng)了表表達(dá)能力力，加深深了理解解。通過(guò)過(guò)類(lèi)比推推理和歸歸納，培培養(yǎng)了學(xué)學(xué)生的邏邏輯思維維能力。遺憾的方面面有以下下幾點(diǎn)：高中生生物教學(xué)學(xué)過(guò)程中中，是否否課前預(yù)預(yù)習(xí)還是是課堂預(yù)預(yù)習(xí)，不不好把握握。在時(shí)時(shí)間控制制上，有有些前松松后緊，這這就說(shuō)明明了在備備課過(guò)程程中忽視視了備學(xué)學(xué)生的重重要環(huán)節(jié)節(jié)。在以以后的教教學(xué)中，要要真正的的做到時(shí)時(shí)間分配配的合理理性，充充分發(fā)揮揮學(xué)生的的能動(dòng)性性，細(xì)致致到每分分鐘的教教學(xué)活動(dòng)動(dòng)。其次次，教具具的制備備方面，不不夠靈活活適

32、用，需需進(jìn)一步步改進(jìn)。最最后，學(xué)學(xué)生反應(yīng)應(yīng)方面，不不夠活躍躍。五、交流展展示1、每一個(gè)個(gè)小組交交流展示示自己的的探究點(diǎn)點(diǎn)。2、交流的的目的是是讓其他他的學(xué)習(xí)習(xí)小組的的同學(xué)學(xué)學(xué)會(huì)自己己沒(méi)有探探究的探探究點(diǎn)內(nèi)內(nèi)容，即即學(xué)生教教學(xué)生。3、通過(guò)交交流展示示，提高高學(xué)生的的交流表表達(dá)能力力。4、教師要要鼓勵(lì)學(xué)學(xué)生對(duì)交交流展示示的學(xué)生生進(jìn)行質(zhì)質(zhì)疑和思思辯。六、教師點(diǎn)點(diǎn)拔1、在展示示質(zhì)疑的的過(guò)程中中，教師師收集學(xué)學(xué)生無(wú)法法探究清清楚的知知識(shí)技能能點(diǎn)。2、就這些些知識(shí)技技能點(diǎn)，教教師有針針對(duì)性地地進(jìn)行點(diǎn)點(diǎn)評(píng)和釋釋疑。達(dá)標(biāo)檢測(cè)11以下下說(shuō)法正正確的是是A所所有的限限制酶只只能識(shí)別別同一種種特定的的核苷酸酸序列

33、BB質(zhì)粒粒是基因因工程中中唯一的的運(yùn)載體體C運(yùn)運(yùn)載體必必須具備備的條件件之一是是具有多多個(gè)限制制酶切點(diǎn)點(diǎn)，以便便與外源源基因連連接D基因治治療主要要是對(duì)有有缺陷的的細(xì)胞進(jìn)進(jìn)行修復(fù)復(fù)2不屬于質(zhì)質(zhì)粒被選選為基因因運(yùn)載體體的理由由是 AA能復(fù)復(fù)制 B有多個(gè)個(gè)限制酶酶切點(diǎn) C具具有標(biāo)記記基因 D它它是環(huán)狀狀DNAA3右右圖有關(guān)關(guān)基因工工程的工工具酶功功能的敘敘述，不不正確的的是 AA切斷斷a處的的酶為限限制核酸酸性?xún)?nèi)切切酶 B連接aa處的酶酶為DNNA連接接酶細(xì)菌在含青霉素培養(yǎng)基上生長(zhǎng)情況細(xì)菌在含四環(huán)素培養(yǎng)基上生長(zhǎng)情況能生長(zhǎng)能生長(zhǎng)能生長(zhǎng)不能生長(zhǎng)不能生長(zhǎng)能生長(zhǎng) C切斷斷b處的的酶為解解旋酶 DD切斷斷b

34、處的的為限制制性?xún)?nèi)切切酶5基因工工程生產(chǎn)產(chǎn)胰島素素，首先先要獲得得目的基基因，但但一般不不用下面面哪種方方法A利用聚聚合酶鏈鏈?zhǔn)椒磻?yīng)應(yīng)，擴(kuò)增增需目的的基因 B用化學(xué)學(xué)方法合合成目的的基因CC構(gòu)建建基因文文庫(kù)，從從文庫(kù)中中調(diào)取目目的基因因 D直接從從細(xì)胞內(nèi)內(nèi)總DNNA中分分離目的的基因66限制制酶是一一種核酸酸切割酶酶，可辨辨識(shí)并切切割DNNA分子子上特定定的核苷苷酸堿基基序列。下下圖為四四種限制制酶BaamHII，EccoRII，Hiind以及Bggl的辨識(shí)識(shí)序列。箭箭頭表示示每一種種限制酶酶的特定定切割部部位，其其中哪兩兩種限制制酶所切切割出來(lái)來(lái)的DNNA片段段末端可可以互補(bǔ)補(bǔ)黏合？其正確確

35、的末端端互補(bǔ)序序列為何何？ ABammHI和和EcooRI；末端互互補(bǔ)序列列AATTT BBammHI和和Hinnd；末端端互補(bǔ)序序列GATTCCEccoRII和Hiind；末端端互補(bǔ)序序列AATTT DBaamHII和BgglIII；末端端互補(bǔ)序序列GATTC7下下列不可可作為基基因工程程中的標(biāo)標(biāo)記基因因的是A抗性基基因 B發(fā)光基基因 C產(chǎn)產(chǎn)物具有有顏色反反應(yīng)的基基因 DD貯藏藏蛋白的的基因9920003年年，我國(guó)國(guó)科學(xué)工工作者用用基因工工程迅速速研制出出“非典”診斷盒盒。其作作用及機(jī)機(jī)理的敘敘述不正正確的是是A治療“非典”，利用用的是抗抗原抗體體反應(yīng) BB診斷斷“非典”，利用用的是DDNA

36、分分子雜交交原理CC診斷斷“非典”，利用用的是抗抗原抗體體反應(yīng)D治療“非典”，利用用的是DDNA分分子雜交交原理110有有關(guān)基因因工程中中載體的的敘述不不正確的的是A載體將將目的基基因帶入入受體細(xì)細(xì)胞中，可可自我復(fù)復(fù)制或整整合到受受體DNNA上BB構(gòu)建建基因文文庫(kù)時(shí)，含含不同插插入片段段的載體體在受體體菌中能能夠儲(chǔ)存存并克隆隆目的基基因C攜帶目目的基因因的載體體不必有有遺傳標(biāo)標(biāo)記基因因D能能表達(dá)目目的基因因的載體體必須有有RNAA聚合酶酶識(shí)別和和結(jié)合的的特定部部位111下列列關(guān)于各各種與基基因工程程有關(guān)的的酶的敘敘述，不不正確的的是 AADNNA連接接酶能將將2個(gè)具具有末端端互補(bǔ)的的DNAA片

37、段連連接在一一起B(yǎng)PCRR反應(yīng)體體系中的的引物可可作為DDNA聚聚合酶作作用的起起點(diǎn)C限制性性?xún)?nèi)切酶酶可識(shí)別別一段特特殊的核核苷酸序序列，并并在特定定位點(diǎn)切切割D逆轉(zhuǎn)錄錄酶是以以核糖核核苷酸為為原料，以以RNAA為模板板合成互互補(bǔ)DNNA122質(zhì)粒粒是基因因工程中中最常用用的運(yùn)載載體，它它存在于于許多細(xì)細(xì)菌體內(nèi)內(nèi)。質(zhì)粒粒上有標(biāo)標(biāo)記基因因如圖所所示，通通過(guò)標(biāo)記記基因可可以推知知外源基基因（目目的基因因）是否否轉(zhuǎn)移成成功。外外源基因因插入的的位置不不同，細(xì)細(xì)菌在培培養(yǎng)基上上的生長(zhǎng)長(zhǎng)情況也不同，下下表是外外源基因因插入位位置（插插入點(diǎn)有有a、bb、c），請(qǐng)請(qǐng)根據(jù)表表中提供供細(xì)菌的的生長(zhǎng)情情況，推推測(cè)

38、三種重組組后細(xì)菌菌的外源源基因插插入點(diǎn)，正正確的一一組是： A是cc；是b；是aB是a和和b；是a；是bC是a和和b；是b；是a DD是c；是a；是b133蛋白白質(zhì)工程程是新崛崛起的一一項(xiàng)生物物工程，又又稱(chēng)第二二代基因因工程。下下圖示意意蛋白質(zhì)質(zhì)工程流流程，圖圖中A、BB在遺傳傳學(xué)上依依次表示示 A轉(zhuǎn)錄和和翻譯 B翻譯和和轉(zhuǎn)錄 C復(fù)復(fù)制和轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)錄 D傳傳遞和表表達(dá)144蛋白白質(zhì)工程程的設(shè)計(jì)計(jì)程序中中正確的的一組是是 合成蛋蛋白質(zhì)分分子結(jié)構(gòu)構(gòu) 基因的的脫氧核核苷酸序序列 mRNNA 蛋白質(zhì)質(zhì)預(yù)期功功能 推測(cè)氨氨基酸序序列 蛋白質(zhì)質(zhì)的預(yù)期期結(jié)構(gòu)AA BBC DD15隨著轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)基因技技術(shù)的發(fā)發(fā)展，“基因

39、污污染”應(yīng)運(yùn)而而生，關(guān)關(guān)于基因因污染的的下列說(shuō)說(shuō)法不正正確的是是A轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)基因作作物可通通過(guò)花粉粉散落到到它的近近親作物物上，從從而污染染生物基基因庫(kù)BB基因因污染是是一種不不可以擴(kuò)擴(kuò)散的污污染C雜草、害害蟲(chóng)從它它的近親親獲得抗抗性基因因，可能能破壞生生態(tài)系統(tǒng)統(tǒng)的穩(wěn)定定性D轉(zhuǎn)基因因生物有有可能成成為“入侵的的外來(lái)物物種”，威脅脅生態(tài)系系統(tǒng)中其其他生物物的生存存16下列關(guān)關(guān)于生物物工程的的敘述，正正確的是是A基基因工程程能產(chǎn)生生自然界界根本不不存在的的基因 BB蛋白白質(zhì)工程程能產(chǎn)生生自然界界根本不不存在的的蛋白質(zhì)質(zhì)C單單克隆抗抗體的制制備過(guò)程程體現(xiàn)了了動(dòng)物細(xì)細(xì)胞的全全能性D通過(guò)對(duì)對(duì)造血干干細(xì)胞改改造

40、，治治愈血友友病患者者，并確確保其后后代正常常20下列關(guān)關(guān)于現(xiàn)代代生物工工程技術(shù)術(shù)的應(yīng)用用，可以以實(shí)現(xiàn)的的是A利用基基因工程程技術(shù)可可獲得符符合生產(chǎn)產(chǎn)要求的的突變植植株B利用細(xì)細(xì)胞工程程技術(shù)可可以大量量制備純純度高的的抗流感感病毒的的抗體 C利利用動(dòng)物物細(xì)胞培培養(yǎng)或植植物組織織培養(yǎng)技技術(shù)，均均可獲得得完整生生物體DD利用用細(xì)胞工工程技術(shù)術(shù)，將兩兩種二倍倍體植物物的花粉粉進(jìn)行細(xì)細(xì)胞雜交交，可獲獲得二倍倍體可育育植株228干干擾素是是能夠抑抑制多種種病毒復(fù)復(fù)制的抗抗病毒物物質(zhì)?？瓶茖W(xué)家利利用基因因工程技技術(shù)從人人的T淋淋巴細(xì)胞胞中提取取干擾素素基因轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)入羊的的DNAA中，培培育出羊羊乳腺生生物發(fā)生

41、生器，使使羊乳汁汁中含有有人體干干擾素。請(qǐng)請(qǐng)回答：（1）科科學(xué)家將將人的干干擾素基基因與乳乳腺蛋白白基因的的啟動(dòng)子子等調(diào)控控組件重重組在一一起，通通過(guò)_等等方法，導(dǎo)導(dǎo)入哺乳乳動(dòng)物的的_細(xì)胞中中，然后后，將該該細(xì)胞送送入母體體內(nèi)，使使其生長(zhǎng)長(zhǎng)發(fā)育成成為_(kāi)動(dòng)物。（2）在該工程中所用的基因“剪刀”是_。將人體干擾素基因“插入”并連接到羊體細(xì)胞DNA上所需要的酶是_。人體干擾素基因之所以能“插入”到羊的DNA內(nèi)，原因是_。（3）請(qǐng)?jiān)谙驴蛑挟?huà)出某DNA片段被切割形成黏性末端的過(guò)程示意圖。（4）如何檢測(cè)和鑒定人的干擾素因素已被成功導(dǎo)入羊體內(nèi)？請(qǐng)寫(xiě)出兩種方法：_、_。（5）為了使T淋巴細(xì)胞在體外產(chǎn)生大量的干

42、擾素，有人進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，可是當(dāng)將T淋巴細(xì)胞在體外培養(yǎng)繁殖了幾代后，細(xì)胞分裂就停止了。請(qǐng)你用細(xì)胞工程的方法，以小鼠為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，提出一個(gè)既能使T淋巴細(xì)胞在體外培養(yǎng)繁殖，又能獲得大量小鼠干擾素的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單思路:_ 15 CDDCD 6-10 DDDBC 11-15 DAACB 16-20 BCDDB 21-25 DDBBA 28（1）顯微注射 受精卵 轉(zhuǎn)基因（或成熟） （2）限制性?xún)?nèi)切酶 DNA連接酶 用相同的限制性?xún)?nèi)切酶催化反應(yīng)后形成了互補(bǔ)堿基序列（或不同生物DNA的結(jié)構(gòu)具有統(tǒng)一性）（3）（44）分子子檢測(cè)；DNAA分子雜雜交；DDNA與與mRNNA分子子雜交；或抗原原抗體雜雜交；從從羊的乳乳汁中

43、提提取干擾擾素（以以上任意意任出兩兩點(diǎn)即可可）（55）將人人的T淋淋巴細(xì)胞胞與小鼠鼠的瘤細(xì)細(xì)胞在體體外融合合，篩選選出既能能產(chǎn)生干干擾素又又能無(wú)限限增殖的的雜交瘤瘤細(xì)胞，然然后在適適宜條件件下進(jìn)行行細(xì)胞培培養(yǎng)。八、課堂評(píng)評(píng)價(jià)（由由師生對(duì)對(duì)從預(yù)學(xué)學(xué)到達(dá)標(biāo)標(biāo)檢測(cè)等等七個(gè)環(huán)環(huán)節(jié)進(jìn)行行課堂點(diǎn)點(diǎn)評(píng)）備課組教師師的補(bǔ)充充、修改改建議、意意見(jiàn)教師姓名本次課堂教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)修改的的建議雙江縣第一一完全中中學(xué)課堂堂教學(xué)預(yù)預(yù)學(xué)案年級(jí)：高二二 學(xué)科：生物 主備備課教師師：李燕燕 備備課時(shí)間間 20012 年年 5 月 100 日備課組長(zhǎng)簽簽名： 教科室室簽名： 課題人教版，選選修三，專(zhuān)專(zhuān)題一基基因工程程1.1DDNA

44、重重組技術(shù)術(shù)的基本本工具課時(shí)數(shù)一、學(xué)法指指導(dǎo)通過(guò)過(guò)上一節(jié)節(jié)課的學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)學(xué)生們已已初步掌掌握了“DNAA重組技技術(shù)的基基本工具具”有哪些些，其作作用是什什么。但但這些基基本工具具在實(shí)際際應(yīng)用中中如何發(fā)發(fā)揮作用用，是非非常抽象象的內(nèi)容容，僅僅僅靠學(xué)生生的想象象，很難難真正理理解并融融會(huì)貫通通；同時(shí)時(shí)，中學(xué)學(xué)生的心心理發(fā)育育特點(diǎn)，決決定了他他們更樂(lè)樂(lè)于通過(guò)過(guò)實(shí)際動(dòng)動(dòng)手操作作來(lái)解決決遇到的的問(wèn)題，同同時(shí)對(duì)自自己新發(fā)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)問(wèn)題有更更加強(qiáng)烈烈的探究究欲望。教學(xué)模式：探究式教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷生成一系列新的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以及探究和思維能力。二、教材助助讀（

45、應(yīng)應(yīng)涵蓋所所應(yīng)探究究的探究究點(diǎn)內(nèi)容容） 專(zhuān)題11基因工工程包括括DNNA重組組技術(shù)的的基本工工具、基基因工程程的基本本操作程程序、基基因工程程的應(yīng)用用、蛋蛋白質(zhì)工工程的崛崛起四四節(jié)，本本專(zhuān)題的的內(nèi)容已已經(jīng)在人人教版必必修2中中涉及過(guò)過(guò)，前二二節(jié)內(nèi)容容是核心心，且對(duì)對(duì)學(xué)生來(lái)來(lái)說(shuō)抽象象、微觀觀。本專(zhuān)專(zhuān)題主要要增加了了基因工工程誕生生的理論論基礎(chǔ)和和技術(shù)基基礎(chǔ)內(nèi)容容，目的的是使學(xué)學(xué)生正確確認(rèn)識(shí)科科學(xué)與技技術(shù)的關(guān)關(guān)系；同同時(shí)在原原有基因因工程的的操作步步驟內(nèi)容容中增加加了目的的基因的的獲取方方法、受受體細(xì)胞胞的篩選選等較詳詳細(xì)的知知識(shí)。增增加了基基因工程程的發(fā)展展前景內(nèi)內(nèi)容，體體現(xiàn)了課課程的時(shí)時(shí)代性。

46、 DNNA重組組技術(shù)的的基本工工具這這部分內(nèi)內(nèi)容再現(xiàn)現(xiàn)科學(xué)和和技術(shù)融融合，也也是學(xué)習(xí)習(xí)本專(zhuān)題題的基礎(chǔ)礎(chǔ)。本節(jié)節(jié)內(nèi)容：主要是是介紹DDNA重重組技術(shù)術(shù)的三種種基本工工具及其其作用。本節(jié)課結(jié)合合“誘思探探究教學(xué)學(xué)法”和“自主合合作探究究教學(xué)法法”兩教學(xué)學(xué)模式，“誘思探究教學(xué)法”： 在教學(xué)過(guò)程中，“變教為誘、變學(xué)為思、以誘達(dá)思“，以全體學(xué)生“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)”為目的，讓學(xué)生去“思”，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而最大限度地提高教學(xué)效果。 “自自主合作作探究教教學(xué)法”：教師師創(chuàng)造性性地運(yùn)用用教材，引引導(dǎo)學(xué)生生通過(guò)自自主學(xué)習(xí)習(xí)，主動(dòng)動(dòng)探究，合合作交流流釋疑，從從而獲得得獨(dú)特的的體驗(yàn)與與感悟，進(jìn)進(jìn)而提高高解決問(wèn)問(wèn)

47、題的能能力，形形成扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)礎(chǔ)學(xué)力，塑塑造學(xué)生生優(yōu)秀的的個(gè)性心心理品質(zhì)質(zhì)。三、預(yù)習(xí)自自測(cè)（應(yīng)應(yīng)涵蓋所所應(yīng)探究究的探究究點(diǎn)內(nèi)容容） 一、基基因工程程的概念念基因工程的的的別名名操作環(huán)境操作對(duì)象操作水平基本過(guò)程結(jié) 果果 二、基因操操作的工工具1、“分子子手術(shù)刀刀”_來(lái)源：主要是是從_來(lái)的。作用：能夠識(shí)別雙鏈DNA分子的某種_，并且使每一條鏈中特定部位的兩個(gè)核苷酸之間的_斷開(kāi)。結(jié)果：經(jīng)限制酶切割產(chǎn)生的DNA片段末端通常有兩種形式：_和_。2、“分子縫合針”_作用結(jié)果：恢復(fù)被_切開(kāi)的兩個(gè)核苷酸之間的_,拼接成新的DNA分子。3、“分子運(yùn)輸車(chē)”_種類(lèi)：_、_、_載體具備的條件能夠在受體細(xì)胞中進(jìn)行_，或

48、整合到_上，隨染色體DNA進(jìn)行同步復(fù)制。有一個(gè)或多個(gè)_切割位點(diǎn)，共外源基因插入。具有特殊的_，共重組DNA的鑒定和選擇。四、我的疑疑惑 讓學(xué)學(xué)生自我我總結(jié)本本次預(yù)學(xué)學(xué)案完成成后的問(wèn)問(wèn)題與不不足。備課組教師師的補(bǔ)充充、修改改建議、意意見(jiàn)教師姓名本次課堂教教學(xué)預(yù)學(xué)學(xué)案修改改的建議議雙江縣第一一完全中中學(xué)課堂堂教學(xué)探探究案年級(jí)：高二二 學(xué)科：生物 主備備課教師師：李燕燕 備備課時(shí)間間 20012 年年 5 月 100 日備課組長(zhǎng)簽簽名： 教教科室簽簽名： 課題人教版，選選修三，專(zhuān)專(zhuān)題一基基因工程程1.1DDNA重重組技術(shù)術(shù)的基本本工具課時(shí)數(shù)導(dǎo)入新課 （一）導(dǎo)導(dǎo)入新課課 教學(xué)過(guò)程教學(xué)內(nèi)容1.創(chuàng)設(shè)情情境

49、，引引入對(duì)基基因重組組技術(shù)工工具的學(xué)學(xué)習(xí)師：119733年轉(zhuǎn)基基因微生生物轉(zhuǎn)基因因大腸桿桿菌問(wèn)世世；19980年年第一個(gè)個(gè)轉(zhuǎn)基因因動(dòng)物轉(zhuǎn)基基因小鼠鼠誕生；19883年第第一例轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)基因植植物轉(zhuǎn)基因因煙草出出現(xiàn)，實(shí)實(shí)現(xiàn)了一一種生物物的某些些性狀在在另一種種生物中中的表達(dá)達(dá)。同學(xué)們，性性狀的表表達(dá)與我我們從前前學(xué)過(guò)的的什么過(guò)過(guò)程有關(guān)關(guān)？生：與基因因控制蛋蛋白質(zhì)的的合成有有關(guān)。師：假若這這是一個(gè)個(gè)DNAA上的能能指導(dǎo)合合成某種種藥物蛋蛋白的基基因（老老師用手手指出紙紙條上的的該區(qū)段段），而而這是一一條煙草草的DNNA（老老師拿出出另一紙紙條）。同同學(xué)們分分析，要要實(shí)現(xiàn)藥藥物基因因在煙草草中的表表達(dá)，提

50、提前要做做哪些關(guān)關(guān)鍵工作作？生：1. 要將藥藥物基因因切割下下來(lái)；2. 要將將藥物基基因整合合到煙草草的DNNA上。師：同學(xué)們們說(shuō)得對(duì)對(duì)！但還還應(yīng)該實(shí)實(shí)際考慮慮問(wèn)題，這這兩條紙紙帶所代代表的DDNA是是在同一一個(gè)細(xì)胞胞中嗎？生：不是。師：所以這這里就存存在一個(gè)個(gè)基因轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)移的實(shí)實(shí)際問(wèn)題題，誰(shuí)能能具體說(shuō)說(shuō)一下？生：就是如如何將控控制合成成藥物的的基因轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)入煙草草細(xì)胞的的問(wèn)題。師：同學(xué)們們思考的的問(wèn)題，正正是科學(xué)學(xué)家們思思考的問(wèn)問(wèn)題。剛剛才我們們所探討討的工作作，都是是在分子子水平上上進(jìn)行的的，切割割也好，連連接也好好，轉(zhuǎn)移移也好，無(wú)無(wú)一例外外。中國(guó)國(guó)有句俗俗語(yǔ)叫“沒(méi)沒(méi)有金剛剛鉆兒，不不攬瓷器器活兒

51、”?？瓶茖W(xué)家們們?cè)趯?shí)施施基因工工程之前前，苦苦苦求索，終終于找到到了實(shí)施施基因工工程的三三種“金金剛鉆兒兒”，使使基因工工程的設(shè)設(shè)想成為為了現(xiàn)實(shí)實(shí)。這三三種“金金剛鉆兒兒”，一一是準(zhǔn)確確切割DDNA的的工具，“分分子手術(shù)術(shù)刀”限制制酶；二二是DNNA片段段的連接接工具，“分分子縫合合針”DNNA連接接酶；三三是基因因轉(zhuǎn)移工工具，“分分子運(yùn)輸輸車(chē)”基因因進(jìn)入受受體細(xì)胞胞的載體體。下面面我們就就來(lái)學(xué)習(xí)習(xí)這方面面的內(nèi)容容。學(xué)始于疑 1限限制性?xún)?nèi)內(nèi)切酶“分子手手術(shù)刀”11學(xué)生生自學(xué) HYPERLINK /kj/ 課件展示：自學(xué)任任務(wù)（1）限制制酶切割割的什么么鍵？（2）什么么是黏性性末端？限制酶酶切割

52、DDNA后后一定會(huì)會(huì)形成黏黏性末端端嗎？（3）限制制酶從哪哪里來(lái)？學(xué)生活動(dòng)：自學(xué)教教材，分分組討論論、交流流、完成成任務(wù)。（這這部分內(nèi)內(nèi)容可以以通過(guò)自自學(xué)和小小組合作作來(lái)完成成，以此此來(lái)培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的的自學(xué)能能力，提提高交流流合作意意識(shí)。）12教師師引領(lǐng)師生互動(dòng)，生生生互動(dòng)動(dòng)，檢查查學(xué)生完完成任務(wù)務(wù)情況，并并評(píng)價(jià)。 HYPERLINK /kj/ 課件演示：DNAA平面結(jié)結(jié)構(gòu)。播播放 HYPERLINK /flash/ 動(dòng)畫(huà)畫(huà)：限制制酶切割割DNAA，著重重展示限限制酶切切割位點(diǎn)點(diǎn)和切割割后產(chǎn)生生的單鏈鏈末端。教師繼續(xù)設(shè)設(shè)問(wèn)：那那是不是是所有的的限制酶酶切割DDNA后后都會(huì)形形成黏性性末端呢呢？請(qǐng)

53、大大家畫(huà)出出學(xué)案上上幾種DDNA片片段被對(duì)對(duì)應(yīng)的限限制酶切切割后的的結(jié)果。 HYPERLINK /kj/ 課件演示：限制酶的種種類(lèi)識(shí)別序列切割位點(diǎn)SmaGGGCCCCGCBamHGGATCCCGGSau3AAGATCGATTCHindAAGCTTTAAG A TT C G G AA T C CC CC T A GG C CC T A GG G G G GG C C CC A A GG C T TT C CC C G GG G TT T C GG A A學(xué)生活動(dòng)：分組討討論完成成任務(wù)。教師：大家家認(rèn)真觀觀察幾個(gè)個(gè)DNAA片段被被對(duì)應(yīng)限限制酶切切割后的的結(jié)構(gòu)，你你能從中中得到怎怎樣的結(jié)結(jié)論？學(xué)生活

54、動(dòng)：觀察，小小組討論論，得出出以下結(jié)結(jié)論：（1）不同同限制酶酶的識(shí)別別序列和和切割位位點(diǎn)不同同。教師繼續(xù)設(shè)設(shè)問(wèn)：這這一點(diǎn)體體現(xiàn)出酶酶的什么么特性？學(xué)生回答：酶的專(zhuān)專(zhuān)一性。（2）限制制酶切割割DNAA片段后后，可能能形成兩兩種結(jié)果果：黏性性末端和和平末端端。教師繼續(xù)設(shè)設(shè)問(wèn)：怎怎樣切割割會(huì)形成成黏性末末端，怎怎樣切割割會(huì)形成成平末端端呢？學(xué)生討論回回答：限限制酶在在識(shí)別序序列的中中軸線兩兩側(cè)切割割則形成成黏性末末端，延延中軸線線切割則則形成平平末端。（3）不同同限制酶酶切割DDNA可可能形成成相同的的黏性末末端。（教教師提示示：比較較和）（設(shè)計(jì)意圖圖：限制制性?xún)?nèi)切切酶是本本節(jié)內(nèi)容容的重點(diǎn)點(diǎn)。通過(guò)過(guò)

55、以上的的課堂練練習(xí)，加加強(qiáng)學(xué)生生對(duì)限制制酶功能能特點(diǎn)的的理解，訓(xùn)訓(xùn)練了學(xué)學(xué)生的分分析和概概括能力力。）13思維維遞進(jìn)教師設(shè)問(wèn)：限制酶酶在基因因工程中中是很重重要的工工具，那那么它從從何而來(lái)來(lái)呢？學(xué)生：從原原核生物物中分離離、提純純而來(lái)。教師設(shè)問(wèn)：你還記記得噬菌菌體侵染染大腸桿桿菌的知知識(shí)嗎？從中你你能推測(cè)測(cè)限制酶酶存在對(duì)對(duì)大腸桿桿菌等原原核生物物中的作作用是什什么嗎？學(xué)生討論回回答：限限制酶應(yīng)應(yīng)該是原原核生物物用來(lái)抵抵御外源源DNAA入侵的的一種武武器。教師：很好好，那這這種武器器隨身攜攜帶是不不是很危危險(xiǎn)呢？這些酶酶會(huì)不會(huì)會(huì)把原核核細(xì)胞自自身分解解掉？你你能猜測(cè)測(cè)其原因因嗎？學(xué)生討論回回答：

56、這這種防御御機(jī)制是是在漫長(zhǎng)長(zhǎng)進(jìn)化過(guò)過(guò)程中形形成的，經(jīng)經(jīng)過(guò)了時(shí)時(shí)間的檢檢驗(yàn)，已已經(jīng)很完完善了，所所以限制制酶不會(huì)會(huì)切割原原核生物物自身的的DNAA，原因因可能與與酶的專(zhuān)專(zhuān)一性有有關(guān)。教師評(píng)價(jià)：大家很很愛(ài)動(dòng)腦腦筋，問(wèn)問(wèn)題回答答的很好好。（設(shè)計(jì)意圖圖：激活活噬菌體體侵染大大腸桿菌菌等原有有知識(shí)，引引導(dǎo)學(xué)生生從進(jìn)化化的角度度深入思思考限制制酶對(duì)原原核生物物的意義義，培養(yǎng)養(yǎng)思維能能力。）2 基因進(jìn)進(jìn)入受體體細(xì)胞的的載體“分子運(yùn)運(yùn)輸車(chē)”教師設(shè)問(wèn)：我們研研究到這這里，你你又能提提出怎樣樣的問(wèn)題題呢？學(xué)生回答：目的基基因如何何進(jìn)入受受體細(xì)胞胞呢？ HYPERLINK /kj/ 課件展示：兩則材材料（1）噬菌菌

57、體侵染染大腸桿桿菌時(shí)，能能將其DDNA注注入大腸腸桿菌。（2）土壤壤農(nóng)桿菌菌侵染植植物時(shí)，能能將其質(zhì)質(zhì)粒帶入入到宿主主細(xì)胞。學(xué)生討論回回答：可可以借鑒鑒病毒或或者細(xì)菌菌侵染細(xì)細(xì)胞的過(guò)過(guò)程，利利用病毒毒DNAA或者細(xì)細(xì)菌的質(zhì)質(zhì)粒將目目的基因因帶入到到受體細(xì)細(xì)胞中。教師：很好好，病毒毒DNAA和細(xì)菌菌質(zhì)粒就就像一種種運(yùn)輸車(chē)車(chē)一樣可可以將目目的基因因運(yùn)到受受體細(xì)胞胞中，我我們將之之形象的的稱(chēng)為“分分子運(yùn)輸輸車(chē)”，接接下來(lái)我我們研究究基因工工程的第第二種工工具基因載載體。（通過(guò)合理理的設(shè)問(wèn)問(wèn)，引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生“像像科學(xué)家家一樣思思考問(wèn)題題”，培培養(yǎng)學(xué)生生自己提提出問(wèn)題題的能力力，以及及從材料料獲取信信息并提

58、提出合理理解決方方案的能能力。）21 學(xué)學(xué)生自學(xué)學(xué) HYPERLINK /kj/ 課件展示：自學(xué)任任務(wù)（1）什么么是質(zhì)粒粒？（2）從質(zhì)質(zhì)粒的結(jié)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)點(diǎn)中，你你能概括括出作為為基因載載體必須須具備哪哪些條件件嗎？學(xué)生活動(dòng)：自學(xué)教教材，分分組討論論、交流流、完成成任務(wù)。2.2 教教師引領(lǐng)領(lǐng) HYPERLINK /kj/ 課件展示：質(zhì)粒的的結(jié)構(gòu)模模式圖。教師設(shè)問(wèn)：質(zhì)粒有有怎樣的的結(jié)構(gòu)特特點(diǎn)？學(xué)生回答：有復(fù)制制原點(diǎn)，有有限制酶酶的切割割位點(diǎn)，帶帶有氨芐芐青霉素素抗性基基因。教師提示：有復(fù)制制原點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)明質(zhì)粒粒能夠自自我復(fù)制制；有限限制酶的的切割位位點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)明這個(gè)個(gè)“分子子運(yùn)輸車(chē)車(chē)”可以以為“乘乘客”

59、騰騰出空位位來(lái)；氨氨芐青霉霉素抗性性基因容容易被檢檢測(cè)出來(lái)來(lái)，這種種基因稱(chēng)稱(chēng)為標(biāo)記記基因。質(zhì)質(zhì)粒是最最常用的的基因載載體，你你能不能能從質(zhì)粒粒的這些些結(jié)構(gòu)特特點(diǎn)中，概概括出作作為基因因載體需需要具備備的條件件嗎？學(xué)生討論回回答：（1）能自自我復(fù)制制（2）有限限制酶的的切割位位點(diǎn)（3）有標(biāo)標(biāo)記基因因（4）對(duì)受受體細(xì)胞胞無(wú)害、容容易提取?。ㄔO(shè)計(jì)意圖圖：引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生觀觀察質(zhì)粒粒模式圖圖，并能能從中得得出質(zhì)粒粒的結(jié)構(gòu)構(gòu)特點(diǎn)，繼繼而概括括出作為為基因載載體必須須具備的的條件。在在此過(guò)程程中，培培養(yǎng)學(xué)生生的圖形形觀察能能力，以以及分析析、概括括能力。）3 DNAA連接酶酶“分子縫縫合針”教師設(shè)問(wèn)：“運(yùn)輸輸車(chē)

60、”已已經(jīng)騰出出座位了了，那怎怎樣才能能讓“乘乘客”坐坐得很舒舒服呢？學(xué)生回答：基因載載體和目目的基因因的黏性性末端可可以互補(bǔ)補(bǔ)配對(duì)。教師繼續(xù)設(shè)設(shè)問(wèn)：怎怎樣才能能達(dá)到這這一目的的呢？學(xué)生回答：用相同同的限制制酶切割割基因載載體和目目的基因因。教師對(duì)學(xué)生生的回答答進(jìn)行評(píng)評(píng)價(jià)。 HYPERLINK /kj/ 課件展示：用相同同的限制制酶切割割后的基基因載體體和目的的基因的的黏性末末端互補(bǔ)補(bǔ)配對(duì)形形成了氫氫鍵。教師設(shè)問(wèn)：這樣是是不是很很穩(wěn)當(dāng)呢呢？學(xué)生：不是是，因?yàn)闉檩d體和和目的基基因之間間還有四四個(gè)缺口口。教師：接下下來(lái)再怎怎么辦呢呢？要解解決這個(gè)個(gè)問(wèn)題，就就要用到到基因工工程的第第三種工工具DNAA