初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中交互式教學(xué)法的實(shí)踐與反思

1、 6/6初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中交互式教學(xué)法的實(shí)踐與反思 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中交互式教學(xué)法的實(shí)踐與反思 【內(nèi)容 它的特點(diǎn)是能形成師生之間的有效互動(dòng)，通過(guò)對(duì)話的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，重視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，提倡小組合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)等，對(duì)當(dāng)前新課程改革中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，具有重要的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義。 二、交互式教學(xué)方法的基本特征 20世紀(jì)70至80年代初，美國(guó)教育心理學(xué)家 A. S. Palincsar和A. L. Brown在其所做的閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了這種新型的交互式教學(xué)思想和方法。他們?cè)趦?yōu)、差生閱讀

2、策略的對(duì)比試驗(yàn)與研究中發(fā)現(xiàn)，采用交互式教學(xué)方法的試驗(yàn)組學(xué)生在回憶和元認(rèn)知測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)均優(yōu)于未采用此教學(xué)方法的對(duì)照組學(xué)生。 交互式教學(xué)是“教師和學(xué)生輪流領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)文章段落的對(duì)話”的一種教學(xué)程序，在進(jìn)行閱讀文本的教學(xué)時(shí)采用預(yù)測(cè)、提問(wèn)、澄清和總結(jié)等理解和監(jiān)控策略，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力和理解監(jiān)控能力。 預(yù)測(cè)是指閱讀者根據(jù)文本標(biāo)題、提綱、插圖以及上一個(gè)段落，對(duì)整篇文章或文本的下一個(gè)段落內(nèi)容做出推斷的策略。 提問(wèn)是閱讀者就文本主要信息發(fā)問(wèn)的策略，是自我檢測(cè)文本主要觀點(diǎn)是否理解的過(guò)程。 澄清是當(dāng)閱讀者意識(shí)到文本中出現(xiàn)混淆、不清楚的事物和概念時(shí)使用的補(bǔ)救策略，是理解監(jiān)控發(fā)揮作用的過(guò)程。 總結(jié)是指閱讀者

3、綜合文本含義、提取中心思想、描述重要概念的策略，是一個(gè)自我解釋和意義構(gòu)建的過(guò)程。 三、交互式閱讀課堂的設(shè)計(jì) 交互式教學(xué)法把閱讀活動(dòng)分為三個(gè)階段：閱讀前，閱讀中和閱讀后。在閱讀前，教師要盡可能地提供與文本有關(guān)的背景知識(shí)，即有關(guān)的內(nèi)容圖式、結(jié)構(gòu)圖式和文化圖式。在閱讀過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生用已有的圖式在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)文本進(jìn)行有選擇、有目的閱讀、解碼。在閱讀后，教師要注重閱讀的拓展和深化，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。在這種注重師生、生生交互，以學(xué)習(xí)者為中心的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自信心都能得極大的提高。在羅賓遜科學(xué)教學(xué)步驟的指導(dǎo)下，結(jié)合交互式閱讀的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)如下： 閱讀前： 第一步(Survey

4、)：瀏覽標(biāo)題，圖表和文章的大綱。 第二步(Questions)：教師通過(guò)提問(wèn)、講故事等提供與文本有關(guān)的背景知識(shí)激活學(xué)生頭腦中與文本有關(guān)的各種圖式（背景知識(shí)），引起學(xué)生的閱讀興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 閱讀中： 第三步(Read)：學(xué)生或者教師讀整篇課文或課文的一部分，在讀的過(guò)程中學(xué)生就有疑問(wèn)的地方作標(biāo)記。以備教師講解。教師列出引導(dǎo)學(xué)生理解的問(wèn)題。 第四步(Removals of difficulties)：教師利用上下文或詞匯形態(tài)提供的線索誘導(dǎo)學(xué)生清除詞義障礙（非不得已的情況下不直接提供詞義），以便于下一步閱讀。 第五步(Recite)：讀課文，明確第三步提出的問(wèn)題。 第六步(Checking for

5、comprehension)：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論、解決第三步提出的與文章線索、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)，思路、寫(xiě)作風(fēng)格等有關(guān)的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生辨別事實(shí)與細(xì)節(jié)、論點(diǎn)與論據(jù)、信息與主題之間的區(qū)別。進(jìn)行生生、師生相互提問(wèn)、總結(jié)。 閱讀后： 課后寫(xiě)文章提要、改寫(xiě)文章、補(bǔ)充文章或做與文章有關(guān)的結(jié)構(gòu)練習(xí)與綜合練習(xí)。閱讀其他難度相當(dāng)?shù)牟牧稀?四、交互式閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐 本學(xué)期伊始，筆者在所任教的初三畢業(yè)班中進(jìn)行了一系列的教學(xué)實(shí)踐，取得了較明顯的成效。 案例一：新目標(biāo)英語(yǔ)Go for it!九年級(jí) Unit 8 Reading 部分 I will send you a photo of Lucky. 在本課的教學(xué)過(guò)程中

6、，筆者依據(jù)交互式閱讀課堂的教學(xué)步驟，結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，將學(xué)生分成四人小組，設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)，步驟從易到難，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣深厚，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，教學(xué)成效十 分明顯。 Step 1: Warming up T: Do you have any friends? S1: Yes, I do. T: How do you connect with your friends? S2: We can make telephone calls, write letters and send e-mails. We also can chat with each other through OI

7、CQ. T: There are many ways for you to connect with your friends. But I think writing a letter is very common. How many different kinds of letters can you think of? Ss may answer like this: Thank-you notes./Business letters./Invitation./Informal letters to a friend 設(shè)計(jì)說(shuō)明：教師通過(guò)輕松愉快的問(wèn)候激活學(xué)生頭腦中與文本相關(guān)的圖式。 St

8、ep 2: Presentation T: Well, read this letter quickly and tell what kind of letter it is. S1: Its a thank-you note. T: Why did Liz Smith write a letter to thank Miss Li? Give the students one minute to scan the passage and check the answer. S2: Because Miss Li donated money to “Animal Helpers”? Ask S

9、s to read through the passage and find out the meaning of the words. 1.unable understand and enjoy the good qualities or value of sth 2.blind go and get, take or bring back something 3.fetch not seeing anything e i n g a r e g o o 4.appreciate not hearing anything 5.carry not able 6.deaf hold someth

10、ing and move with it And ask them to use information in the letter to make true sentences by matching the different part. Subject Miss Li Liz Smith Lucky “Animal Helpers” Verb can fetch trains donated is Object/Predicate unable to move well. money to “Animal Helpers”. animals like Lucky. things for

11、disabled people. 設(shè)計(jì)說(shuō)明：該活動(dòng)注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及良好的閱讀能力，從而有效地提高閱讀的實(shí)效性，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供有效的途徑。 Step 3: Reading Ask Ss to read the article and try to answer the questions below: 1.What is the name of the dog? Where is he from? 2.Whats the purpose of the “Animal Helpers”? 3.What challenges does Liz Smith face in her da

12、ily life? 4.How long was the dog Lucky trained with Liz Smith before it came to live with her? 5.How does Lucky help Liz? Check the answers with the whole class. 設(shè)計(jì)說(shuō)明：該活動(dòng)有助于學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)全面的了解和把握。通過(guò)回答問(wèn)題，學(xué)生能更快、更清晰地 整理出重點(diǎn)和難點(diǎn)并概括出文章的主題。 T ：Liz feels very lucky to have the dog Lucky, because Lucky makes it pos

13、sible for her to live happily. Lets read a n d A l l t h i n n g a r e g the passage carefully to get more details about the passage and complete the chart below. A special trained dog Name From How long to be trained What to be trained to do Example of being clever What to fill Lizs life with Ask S

14、s to work in groups of four and fill in the chart together. Then ask them to give a short report to the class. 設(shè)計(jì)說(shuō)明：在該步驟中，學(xué)生進(jìn)一步理清文章線索、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)，對(duì)文章有了更深入的理解，同時(shí)也增強(qiáng)了自身的文化意識(shí)。 Step 4: Discussion T: Everyone needs help. Helping others makes up happy. With the help of Miss Li, Lizs life is full of pleasure. No

15、w please think of people who need help and what can you do for them? Ask Ss to work in groups of four to discuss and complete the chart. People who need help Volunteer work we can do for them old people talk with them Then ask some groups to give reports. 設(shè)計(jì)說(shuō)明：在拓展閱讀的基礎(chǔ)上繼續(xù)深化和突出主題，并滲透德育教育 Step 5: Prac

16、tice Ask Ss to write a short reply to Liz Smith, and then share their articles with the class. In their letters: 1.Offer to help her more. 2.Say why you are able to help. 3.Say what you could do to help. 設(shè)計(jì)說(shuō)明：落實(shí)語(yǔ)言功能，讓學(xué)生在學(xué)中用、在用中學(xué)，起到鞏固本課重點(diǎn)語(yǔ)言項(xiàng)目的功效。 案例二：新目標(biāo)英語(yǔ)Go for it!九年級(jí) Unit 4 Reading 部分 What would yo

17、u do if? 在本課的教學(xué)中，筆者從動(dòng)態(tài)的角度把握教學(xué)，樹(shù)立多維互動(dòng)的教學(xué)觀，即教師啟動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組際交流。通過(guò)彼此合作、交流，相互啟發(fā)、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。 1、教師啟動(dòng)，引入問(wèn)題，激發(fā)興趣 課程伊始，教師提出問(wèn)題，導(dǎo)入本單元主題： （1）What kinds of accidents do you know of? （2）What is the biggest problem a teenager has? 讓學(xué)生開(kāi)始互動(dòng)，營(yíng)造互動(dòng)的語(yǔ)言氛圍，老師給予合理的建議，進(jìn)行補(bǔ)充和完善，創(chuàng)建一個(gè)構(gòu)造互動(dòng)式教學(xué)

18、的良好開(kāi)端。 2.師生互動(dòng)，課文學(xué)習(xí) 以單元內(nèi)容為主題，以互動(dòng)教學(xué)為導(dǎo)向，主題理解篇章結(jié)構(gòu)，內(nèi)容細(xì)節(jié)及表述方式。 在這篇閱讀材料中，以一個(gè)醫(yī)生回答“如何處理意外事故”為主線的，教師扮演醫(yī)生（Doctor）、學(xué)生充當(dāng)記者們（Interviewers），開(kāi)一場(chǎng)別開(kāi)生面的“記者招待會(huì)”，讓學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀素質(zhì)。 Doctor Teacher Interviewers Students 以下是學(xué)生們?cè)谡n堂上的對(duì)話： Interviewer A: What would you do if you cut yourself by accident? Doctor: I w

19、ould cover the cut with a clean cloth and press it hard. Interviewer B: If my grandmother fell downstairs, and wasnt moving, Id hurry to call the hospital first, is that correct? Doctor: Yes, speed is very important, get the medical help first. Then make her comfortable and stay with her. Interviewe

20、r C: What would you do if you burned yourself by accident? Doctor: Well, first find out how bad it is. Then put the burned area under the cold running water. 3.生生互動(dòng)，實(shí)際演練 學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行積極地知識(shí)構(gòu)建，圍繞主題組織課堂互動(dòng)。 在師生互動(dòng)之后，學(xué)生分小組進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生任意扮演教師、校長(zhǎng)、市長(zhǎng)或其他職務(wù)，學(xué)生在小組內(nèi)以教師、校長(zhǎng)或市長(zhǎng)或其他職務(wù)的身份提出現(xiàn)在所面臨的問(wèn)題及合理的建議，如有學(xué)生提出：As students, we h

21、ave too much homework to do. If I were a teacher, I would give my students little homework由一位組員執(zhí)筆記下大家的建議，并鼓勵(lì)學(xué)生把合理的建議寄到教師、校長(zhǎng)或是其他相關(guān)人員，看能否對(duì)他們的工作有所幫助。 4.組際交流，概括總結(jié) 安排小組代表的個(gè)人發(fā)言或陳述，匯報(bào)該組完成任務(wù)的情況，并在組際間進(jìn)行交流和討論，其它各組做出補(bǔ)充，質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，使學(xué)生積極地獲取知識(shí)，提高語(yǔ)言實(shí)踐能力，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。 五、反思 教學(xué)實(shí)踐表明，交互式教學(xué)中閱讀策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用使學(xué)生閱讀的習(xí)慣和方式發(fā)生改變。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)

22、踐，我的英語(yǔ)閱讀課堂發(fā)生了質(zhì)的變化。學(xué)生們不再是自顧自，都能積極地投入到閱讀活動(dòng)中去。多數(shù) 學(xué)生能熟練掌握并能比較靈活地運(yùn)用閱讀的四個(gè)策略，在理解能力方面都有較大幅度的提高。有部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生由于積極主動(dòng)地參與小組合作對(duì)話以及輪流充當(dāng)“教學(xué)引領(lǐng)者”的角色，他們的閱讀策略應(yīng)用水平逐漸得以提升，特別是在閱讀速度和準(zhǔn)確率兩方面均有比較大的提高。以下是筆者在近一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)心得體會(huì)： 1.教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí) 隨著交互式教學(xué)的不斷深入，“教學(xué)引領(lǐng)者”的角色逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生以在小組中輪流擔(dān)當(dāng)“教學(xué)引領(lǐng)者”的角色，最終完全獨(dú)立于教師自主地進(jìn)行閱讀和對(duì)話。因此在交

23、互式教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、勇于質(zhì)疑，既喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的自主精神。 2.教學(xué)中要重視教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的閱讀能力 交互式教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、探究和合作的新教學(xué)理念的同時(shí)，也非常注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在交互式教學(xué)的不同階段，學(xué)生通過(guò)小組討論解決了絕大多數(shù)問(wèn)題。但由于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的局限，個(gè)別問(wèn)題學(xué)生無(wú)法解決，這時(shí)教師的主導(dǎo)地位就得以充分的發(fā)揮和體現(xiàn)。隨著學(xué)生閱讀水平的提高，教師可對(duì)學(xué)生逐漸提高要求，直到他們能獨(dú)立地運(yùn)用這些策略，這體現(xiàn)了教學(xué)控制由教師向?qū)W生的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)移。只有教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用才能得到更充分的體現(xiàn)。 3.教學(xué)時(shí)要注重反復(fù)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維遷移能力 學(xué)生閱讀材料的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)收集信息、處理信息的過(guò)程。在這一過(guò)程中，當(dāng)信息阻塞時(shí)，人的思維系統(tǒng)要求他重新閱讀材料，邊閱讀、邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移聯(lián)想，于是，學(xué)生根據(jù)已建立的知識(shí)系統(tǒng)，把同某一點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容都激活。這一過(guò)程中，周邊環(huán)境的相關(guān)信息輸入，對(duì)閱讀者的啟示作用、提醒作用是非常大的。此時(shí)，老師、學(xué)生之間的交互作用便充分發(fā)揮了它的作用。 4.教學(xué)時(shí)要重視提煉，提高學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力 在交互式閱讀教學(xué)中，課堂