教師招聘考試教育理論綜合知識(shí)核心考點(diǎn)

1、 更多教師招聘詳細(xì)信息關(guān)注河南招教網(wǎng)，中公河南教師考試微信號(hào)：hejsks，歡迎關(guān)注。 河南教師招聘考試教育理論綜合知識(shí)核心考點(diǎn)1.美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2.奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論代表了從認(rèn)知觀點(diǎn)解釋遷移的一種主流傾向。3.克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、性格化。4.形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在教學(xué)過(guò)程之中。5.課堂的三大要素有學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)情境。6.20世紀(jì)60年代初，布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，自此，美國(guó)教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。7.從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到

2、結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。8.影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件，主要包括家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體。9.通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行、對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的測(cè)定稱為總結(jié)性評(píng)價(jià)。10.教師期望影響課堂氣氛的途徑有接受、反饋、輸入、輸出。11.操作性條件作用的研究對(duì)象是操作性行為。12.陸欽斯的量杯實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。13.皮亞杰把兒童的道德判斷區(qū)分為他律和自律兩種水平。14.“一好百好”，“一壞百壞”，這種社會(huì)認(rèn)知效應(yīng)稱為暈輪效應(yīng)。15.診斷性評(píng)價(jià)多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。16.教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課程。17.學(xué)習(xí)策

3、略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的方案。18.柯?tīng)柌裾J(rèn)為，個(gè)體的道德認(rèn)知是由低級(jí)階段向高級(jí)階段發(fā)展的，大部分青年和成人都處于習(xí)俗水平。19.效度是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)正確性的重要指標(biāo)，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的東西的程度。20.心理測(cè)驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)包括量表的效度、信度、標(biāo)準(zhǔn)化。1.心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同、個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的進(jìn)程不同。2.隨意識(shí)記是指沒(méi)有預(yù)定目的、不需要經(jīng)過(guò)努力的識(shí)記。3.皮亞杰認(rèn)為遵從游戲規(guī)則是兒童道德品質(zhì)的開(kāi)始。4.首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是雅各布松。5.從遷

4、移的觀點(diǎn)來(lái)看，“溫故而知新”屬于順向正遷移。6.智力的群體差異包括性別差異、年齡差異、種族差異。7.層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成雙向表。8.通過(guò)角色訓(xùn)練增強(qiáng)自信心，然后將所學(xué)得的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)用到實(shí)際生活情境中的行為演練方式稱之為肯定性訓(xùn)練。9.制定評(píng)估手段的參考架構(gòu)基礎(chǔ)是健康模式與疾病模式。10.在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為高原現(xiàn)象。11.1924年我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)出版，它的作者是廖世承。12.組織策略可利用的圖形有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。13.通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為稱為行為塑造。14.教學(xué)評(píng)價(jià)

5、是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過(guò)程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。15.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱為智慧技能。16.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。17.常規(guī)性問(wèn)題解決是指使用常規(guī)方法來(lái)解決有結(jié)構(gòu)的、有固定答案的問(wèn)題。18.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)即教育機(jī)智。19.皮亞杰對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行系統(tǒng)研究認(rèn)為兒童道德發(fā)展包括兩階段，道德教育目標(biāo)是使兒童達(dá)到自律道德。20.采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是柯?tīng)柌瘛?.在西方，對(duì)學(xué)習(xí)

6、類型的分類有較大影響的心理學(xué)家是加涅。2.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是艾賓浩斯。3.過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好。4.在柯?tīng)柌竦挠嘘P(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階段屬于前習(xí)俗水平。5.觀察性的記錄方式有項(xiàng)目檢核表、評(píng)定量表和軼事記錄三種。6.教育心理學(xué)的研究對(duì)象是如何學(xué)、如何教、學(xué)與教之間的相互作用。7.奧蘇伯爾的同化說(shuō)認(rèn)為遺忘是知識(shí)的組織與知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程，是一種積極的遺忘。8.深層特征的表征是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。9.“親其師、信其道”，主要表明了道德情感的作用。10.評(píng)價(jià)目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。11.任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖

7、像、符號(hào)表象形式來(lái)呈現(xiàn)。12.根據(jù)操作對(duì)象的不同，可以將操作技能分為徒手型操作技能、器械型操作技能。13.問(wèn)題的三個(gè)基本成分是起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、存在的限制或障礙。14.可采用肌肉松弛法來(lái)治療失眠。15.領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。16.我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、行為規(guī)范學(xué)習(xí)。17.心智技能的特點(diǎn)是觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性。18.問(wèn)題解決的特點(diǎn)是目的性、認(rèn)知性、序列性。19.程序教學(xué)的創(chuàng)始者是普萊西。20.對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是斯金納。1.需要層次理論是馬斯洛提出的。2.短時(shí)記憶是瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，一般包括直接記憶和工作記憶兩種成分。3.我國(guó)心理學(xué)家

8、在研究國(guó)外模式的基礎(chǔ)上，提出了問(wèn)題解決的一般認(rèn)知過(guò)程模式，這一過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解閱讀、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。4.用心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述方法所陳述的教學(xué)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成：一為一般教學(xué)目標(biāo)，二為具體教學(xué)目標(biāo)。5.掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆提出的。6.加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度五個(gè)方面。7.最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是形式訓(xùn)練說(shuō)。8.提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于個(gè)體思維的靈活性、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。9.教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是發(fā)現(xiàn)法。10.教師組織課堂空間的方法有兩種：一是按領(lǐng)域原則安排課堂空間，二是按功能原則安排課堂空間。11.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。12.人的學(xué)習(xí)主要通過(guò)視覺(jué)。13.直接檢驗(yàn)雖然可靠，但有些假設(shè)不可能或不允許此操作，它是通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)題解決的結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)。14.阿爾波特的研究表明，群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群體也會(huì)對(duì)個(gè)體的活動(dòng)起阻礙作用。15.教學(xué)過(guò)程的基本要素包括教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)情景、教學(xué)媒體。