小學(xué)語文工作計(jì)劃四年級(jí)3篇VIP

1、第 第 頁小學(xué)語文工作計(jì)劃四年級(jí)3篇學(xué)校語文工作計(jì)劃四班級(jí)篇1 一、指導(dǎo)思想： 本學(xué)期的教研工作要圍圍著學(xué)校課題，扎扎實(shí)實(shí)地開展學(xué)校組織的語文教研活動(dòng)，按計(jì)劃仔細(xì)完成，并創(chuàng)新性地組織各種語文教研、教改活動(dòng)，使得語文教研活動(dòng)成為真正提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)的有效渠道，使新課程在教學(xué)活動(dòng)中得到落實(shí)，努力探究一條科學(xué)、低負(fù)、高效的素養(yǎng)教育新路。 二、工作目標(biāo)： 1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提審理論學(xué)習(xí)，通過有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提高老師的理論水平。 2、進(jìn)一步規(guī)范和落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理，確保課堂40分鐘的有效性，在課堂中“精選、精講、精煉”給同學(xué)自主進(jìn)展的空間。 3、以課堂教學(xué)為中心進(jìn)行教學(xué)改革，在教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，做好校本教研，提高教

2、學(xué)實(shí)效。 4、扎實(shí)有效地開展寫字教學(xué)。 5、狠抓作文教學(xué)，全面提高同學(xué)語文素養(yǎng)。 6、著重同學(xué)的課外積累與運(yùn)用，開展讀書系列活動(dòng)。 7、加強(qiáng)語文課題的討論工作。 三、詳細(xì)措施： 班級(jí)教研是校本教研的核心，為了充分發(fā)揮班級(jí)組相對(duì)獨(dú)立的教育團(tuán)體功能，本學(xué)期，我們四班級(jí)語文教研組將圍繞學(xué)校教研工作計(jì)劃，加強(qiáng)教研的力度，扎實(shí)有效的開展教研活動(dòng)。 (一)仔細(xì)學(xué)習(xí)教育理論。 本學(xué)期教研組將繼續(xù)學(xué)習(xí)教育行政和教育科研部門下發(fā)的有關(guān)書籍文件，領(lǐng)悟其精神實(shí)質(zhì)，明確基礎(chǔ)教育改革詳細(xì)要求以及相關(guān)的政策措施，從而保證新課程改革試驗(yàn)的順當(dāng)進(jìn)行。采納“開放式”、“自主建構(gòu)式”、“探究式”等教學(xué)手段，提高語文教學(xué)水平。 (

3、二)加強(qiáng)教育教學(xué)討論，提高老師的業(yè)務(wù)水平。 1、堅(jiān)持示范課、學(xué)校公開課的真正落實(shí)，要求本教研組的老師仔細(xì)聽課評(píng)課，并實(shí)時(shí)寫出聽課心得、優(yōu)秀案例、教學(xué)反思，堅(jiān)持從組內(nèi)做起，踏踏實(shí)實(shí)地提高語文教學(xué)水平。老師的公開課要仔細(xì)組織，定好時(shí)間、課題，本教研組老師要調(diào)好課，屆時(shí)全部參與聽課，并作好評(píng)課。 2、進(jìn)行教科研討。我組將利用課余的時(shí)間，輪番進(jìn)行語文專題講座，對(duì)教育雜志上的一些熱門文章進(jìn)行爭(zhēng)論。課題的討論貫穿于平常的教育教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)工作開展討論，留意發(fā)揮教研組的集體能量，真正對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行實(shí)時(shí)地探討和溝通，分析問題、解決問題，并從中總結(jié)閱歷，以利于以后的課堂教學(xué)。 3、加大“語文大量讀

4、寫”的開展力度，要想讓同學(xué)形成讀好書、好讀書的習(xí)慣，本教研組的老師首先要做到多讀書，實(shí)時(shí)閱讀學(xué)校的書籍，做好讀書摘記。同時(shí)，各個(gè)老師要做好同學(xué)讀書引路人的角色，給同學(xué)提供讀書目次，為同學(xué)的讀書進(jìn)行須要的指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)大語文的教學(xué)觀念。 (三)圍繞常規(guī)工作，加強(qiáng)教學(xué)過程管理，提高教學(xué)效率。 1、備課： 每個(gè)老師做到課前教案的設(shè)計(jì)、課后的教后反思，最末的整理完善。每篇課文都要有教案修改和反思。 2、上課： 努力提高教學(xué)藝術(shù)，做到：求真、求新、求活，提倡自主、合作，探究的學(xué)習(xí)方式，淡化繁瑣的講解方式，充分利用現(xiàn)有的電教媒體，利用網(wǎng)上信息資源，拓寬學(xué)習(xí)時(shí)空，提高課堂教學(xué)效益。 另外，老師要樹立大語文教

5、學(xué)觀，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)習(xí)內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的渠道，增加語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)效率。 學(xué)校語文工作計(jì)劃四班級(jí)篇2 四班級(jí)要完成由中班級(jí)向高班級(jí)的過渡。通過學(xué)習(xí)，要能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中年段的教學(xué)目標(biāo)，為高班級(jí)的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)除了扎實(shí)的語言文字的基礎(chǔ)外，還包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)愛好。 一、同學(xué)狀況分析 依據(jù)我與前任班主任和科任老師的廣泛溝通，了解到本班同學(xué)思維相當(dāng)活躍，性格張揚(yáng)，學(xué)習(xí)愛好比較濃，主動(dòng)性較強(qiáng)。但是孩子們基礎(chǔ)知識(shí)不堅(jiān)固，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，心浮氣躁。據(jù)前任老師給我講：本班孩子打上課鈴以后遲遲不回教室，上課時(shí)忙著各說各的，不擅長(zhǎng)傾聽別人的觀點(diǎn)和看法，

6、對(duì)最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)不放在眼里，協(xié)作精神差，集體觀念不夠強(qiáng)，缺乏最基本的紀(jì)律觀念看來，教學(xué)的著眼點(diǎn)不應(yīng)僅僅停留在語文教學(xué)上，更不能僅僅看孩子們的成果，而應(yīng)當(dāng)從他們的做人和做事抓起，以促進(jìn)他們的全面進(jìn)展。 二、本冊(cè)教材的基本結(jié)構(gòu) 本冊(cè)教材仍以專題形式組織內(nèi)容：導(dǎo)語，課例(精讀課文，略讀課文，思索練習(xí)，閱讀鏈接，資料袋)，詞語盤點(diǎn)，語文園地(口語交際，習(xí)作，我的發(fā)覺，日積月累，展示臺(tái)或成語故事等)。 三、本冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo) 本冊(cè)通過精致的選文，在語言學(xué)習(xí)過程的熏陶和感染中，培育同學(xué)豐富的情感，積極的人生立場(chǎng)和正確價(jià)值觀。在識(shí)字寫字，課文閱讀教學(xué)，口語交際，作文，綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，達(dá)到中班級(jí)的上

7、階段教學(xué)目標(biāo)。 本冊(cè)學(xué)習(xí)要達(dá)到的主要目標(biāo)： 1.認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫200，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。 2.會(huì)運(yùn)用字典，詞典，有獨(dú)立識(shí)字的技能。能用鋼筆嫻熟書寫正楷字。 3.能用一般話正確，流利，有感情地朗讀課文。 4.體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。 5.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。 6.養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，保藏并與同學(xué)溝通圖書資料。 7.在交談中能仔細(xì)傾聽，養(yǎng)成向人請(qǐng)教，與人商討的習(xí)慣。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能清晰明白地講解并描述見聞，并說出自己的感受和想法。 8.留心四周事物，勤于書面表達(dá)。能把內(nèi)容寫得比較清晰，比較詳細(xì)。會(huì)寫簡(jiǎn)短的

8、書信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。 9.在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展?fàn)幷?，解決生活中的簡(jiǎn)約問題。 四、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的基本措施 (一)、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的情境。 本冊(cè)教科書為同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了詳細(xì)的學(xué)習(xí)情境，這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過“對(duì)話”的方式來實(shí)現(xiàn)的。 1.同學(xué)與文本對(duì)話。同學(xué)閱讀課文，通過想象文中的描寫建立生活影像，通過對(duì)比文中人物的心靈來凈化自己的心靈，實(shí)現(xiàn)有意義的閱讀。通過對(duì)文章結(jié)構(gòu)形式的揣摩和推想，理解文章的內(nèi)容，達(dá)到和人物心靈溝通的境界。 2.同學(xué)與文本對(duì)話。寫文章是和讀者溝通，同學(xué)邊讀書邊理解，就是在和溝通。通過引導(dǎo)使同學(xué)的思想和的寫作意圖達(dá)

9、成全都，讀明白的想法。 3.同學(xué)與學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話。人教版教科書，在“語文園地”中安排了兩個(gè)學(xué)習(xí)伙伴。其實(shí)，同學(xué)完全可以把其中一個(gè)想象成自己，另一個(gè)就是自己現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)伙伴。同學(xué)通過閱讀這樣的對(duì)話，能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，也能激發(fā)自己的想象，能通過學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話，碰撞出思維火花，從而點(diǎn)燃學(xué)習(xí)語文的熱忱。 4.同學(xué)與自己的心靈對(duì)話。人同此心，心同此理，別人有的感覺我有沒有呢別人看到的景象我能不能看到呢 教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語，給同學(xué)一個(gè)詳細(xì)的環(huán)境，給同學(xué)一個(gè)心靈的啟示，讓同學(xué)去問問自己。教科書通過詳細(xì)的語言，為同學(xué)營(yíng)造了學(xué)習(xí)環(huán)境。最終使同學(xué)達(dá)到和四周人和自然萬物的對(duì)話，啟迪同學(xué)用自己的方式

10、進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌控語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。 (二)、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 語文學(xué)習(xí)有其內(nèi)在的規(guī)律，語文學(xué)習(xí)也有一個(gè)基本的步驟。教科書的呈現(xiàn)方式就是讓同學(xué)從內(nèi)心觸摸到語文，在實(shí)際的語文學(xué)習(xí)中能習(xí)得方法，漸漸找到學(xué)習(xí)規(guī)律。 人教版教科書有著自己的教科書話語表述系統(tǒng)，這是不同于老師教學(xué)的話語系統(tǒng)，同時(shí)又指導(dǎo)著老師的教和同學(xué)的學(xué)。從同學(xué)學(xué)習(xí)的角度而言，同學(xué)簡(jiǎn)單接受的是親切的和自己溝通的語言。人教版教科書在這一點(diǎn)尤其突出，“我想”“我要”“我肯定”，從同學(xué)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，給同學(xué)更多關(guān)注，給同學(xué)更多的學(xué)習(xí)指引。 “自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式是新課程提倡的一種學(xué)習(xí)方式，每個(gè)單元前都有“導(dǎo)語”，課與課之間有“鏈接語

11、”，精讀課文中“泡泡語”，有的導(dǎo)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的提示學(xué)習(xí)方式，能引導(dǎo)同學(xué)自己閱讀。教科書通過自己的表述方式，指引同學(xué)應(yīng)當(dāng)逐步建構(gòu)起這樣的語文學(xué)習(xí)過程。 五、詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)留意問題 (一)：識(shí)字、寫字 完成認(rèn)字任務(wù)主要靠同學(xué)自查自學(xué)，老師在此基礎(chǔ)上適當(dāng)檢查，少數(shù)字作指導(dǎo)。 要求寫的字，要把寫字任務(wù)妥當(dāng)安排在教學(xué)過程中，課內(nèi)有比較從容的時(shí)間，不要把寫字作業(yè)留到課外。 (二)：閱讀課 1. 要練習(xí)朗讀和默讀，留意檢查效果，不流于形式。 2. 依據(jù)課外不同特點(diǎn)，采納多種形式引導(dǎo)同學(xué)理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，應(yīng)留意同學(xué)的自主閱讀。 3. 還要留意領(lǐng)悟和

12、學(xué)習(xí)表情達(dá)意的方法。 4. 重視培育同學(xué)積累語言的愛好和主動(dòng)積累語言的習(xí)慣。 5. 要向課外擴(kuò)展延伸。 (三)：口語交際 要在聽與說的雙向互動(dòng)中培育同學(xué)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的技能。 (四)：習(xí)作 1. 寫實(shí)習(xí)作要強(qiáng)調(diào)照實(shí)表達(dá)，寫想象習(xí)作，鼓舞同學(xué)大膽想象。 2. 留意激發(fā)愛好，讓同學(xué)不拘形式地自由表達(dá)。 3. 重視習(xí)作以后的溝通和展示。 4. 留意引導(dǎo)同學(xué)修改自己的習(xí)作。 學(xué)校語文工作計(jì)劃四班級(jí)篇3 一、教材介紹 1、思想內(nèi)涵豐富。 蘇教版國(guó)標(biāo)本學(xué)校語文四下教材共入選23篇課文，文質(zhì)兼美，思想內(nèi)涵非常豐富。教材是分7個(gè)單元安排的，每個(gè)單元都突出一個(gè)鮮亮的教育主題。如第一單元頌春篇，是關(guān)于贊美春天、

13、親近自然的教育；第二單元?jiǎng)?chuàng)新篇，是提倡創(chuàng)新，教給同學(xué)制造方法的教育；第三單元英才篇，是介紹中華民族古代英賢人物，教育同學(xué)繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族尊敬知識(shí)、尊敬人才、出以公心、廉潔等傳統(tǒng)美德；第四單元愛心篇，是提倡無私奉獻(xiàn)、相互關(guān)愛、回報(bào)母愛和愛護(hù)弱小等美妙品質(zhì)的教育；第五單元?jiǎng)游锲?，是關(guān)于天人合一，學(xué)習(xí)動(dòng)物知識(shí)、愛惜動(dòng)物的教育；第六單元環(huán)保篇，是關(guān)于愛護(hù)環(huán)境、改造環(huán)境、美化環(huán)境的教育；第七單元國(guó)魂篇，是關(guān)于歌頌領(lǐng)袖人物和民族精神的教育。 入選的這些課文人文內(nèi)涵豐富，都是對(duì)同學(xué)思想品德教育的精品教材，而這樣的編排，又進(jìn)一步優(yōu)化了課文的組合，提升了育人的效果。 2、安排了四個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目 蘇教版國(guó)標(biāo)本中

14、年段閱讀教材，除了安排朗讀、背誦、復(fù)述課文等常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還安排了四個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目：一是聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思；二是把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；三是學(xué)會(huì)默讀，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；四是積累課文中的精美詞語、精彩句段。那么，這四個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目在教材中是如何安排的呢？教材主編張慶、朱家瓏先生提出的編排原那么是：“三維整合，統(tǒng)籌安排，因課設(shè)練，多次重復(fù)，螺旋上升?！?所謂“三維整合”，就是以語文學(xué)習(xí)為載體，在語文學(xué)習(xí)中整合“三維”目標(biāo)，如上文談到的人文思想教育，要通過朗讀、背誦以及這四個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等來完成。這樣，才能使同學(xué)在語文學(xué)習(xí)中，既獵取了語文知識(shí)，提高了語文學(xué)習(xí)的技

15、能，又經(jīng)受、探究了語文學(xué)習(xí)的過程，掌控了語文學(xué)習(xí)的方法，并提高了同學(xué)的認(rèn)識(shí)，陶冶了同學(xué)的情操，進(jìn)展了同學(xué)的性格，使同學(xué)逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。 所謂“統(tǒng)籌安排”，就是這四個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目不是一個(gè)單元安排一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是合理地分散安排在兩個(gè)學(xué)年各冊(cè)教材之中的。如本冊(cè)“積累課文中的精美詞語、精彩句段”的練習(xí)，除了幾乎每課都安排了讀寫詞語練習(xí)外，還安排了背誦課文7篇，占本冊(cè)課文總數(shù)的三分之一。這樣，才能保證學(xué)校中班級(jí)閱讀汲取、積累這個(gè)重點(diǎn)之重點(diǎn)。另外，關(guān)于“聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思”的學(xué)習(xí)，在本冊(cè)教材中，涉及的篇目也占課文總數(shù)的50%以上。也只有這樣，才能保證學(xué)校生閱讀技能的提高。 所謂“因課

16、設(shè)練”，就是依據(jù)課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀教材都是文選式的。入選的課文，編排在一個(gè)單元中，雖然在某些方面有所相像或聯(lián)系，但其語文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、技能的訓(xùn)練點(diǎn)乃至語文綜合素養(yǎng)的培育和形成等，其側(cè)重點(diǎn)都會(huì)有所不同。因此，每篇課文安排的訓(xùn)練重點(diǎn)均要適合每篇課文的特點(diǎn)。假如一個(gè)單元安排的幾篇課文，強(qiáng)行統(tǒng)一安排一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，要么可能因練傷文，要么可能因文傷練。因此，蘇教版國(guó)標(biāo)本學(xué)校語文中班級(jí)段的四冊(cè)教材均突破了“單元訓(xùn)練重點(diǎn)”的束縛，因課設(shè)練，即每課除了安排朗讀、寫字、讀寫詞語和句子的意思外，還依據(jù)各課的特點(diǎn)，有針對(duì)性地安排了“理解詞語和句子的意思”，“把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，“學(xué)

17、會(huì)默讀思索，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣”等練習(xí)，有些課文，還同時(shí)安排多項(xiàng)綜合練習(xí)。 所謂“多次重復(fù)”，是說一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)不可能通過一兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)完成，需要通過多次反復(fù)訓(xùn)練才能逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。這是由于一個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，僅靠?jī)蓚€(gè)單元的突擊學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文學(xué)習(xí)要靠日積月累，反復(fù)習(xí)染才能形成素養(yǎng)。 所謂“螺旋上升”，就是采用循環(huán)往復(fù)的方式安排學(xué)習(xí)重點(diǎn)，絕不同一層面上的重復(fù)，而是逐步提高要求，螺旋式上升。這四個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)雖然在本學(xué)段的四冊(cè)教材中反復(fù)涌現(xiàn)，但其練習(xí)的要求不斷提高，諸如“聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思”?！鞍盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”，“學(xué)會(huì)默讀，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣”等，都能明顯地

18、看出其學(xué)習(xí)的要求梯度。 3、著重向?qū)W校高班級(jí)閱讀的過渡，著眼于同學(xué)語文綜合素養(yǎng)的形成。 第二學(xué)段的閱讀教學(xué)承受著從第一學(xué)段向第三學(xué)段閱讀教學(xué)的“過渡”任務(wù)。而四班級(jí)下冊(cè)的閱讀教學(xué)，又是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的最末一個(gè)學(xué)期。也就是說，就學(xué)校階段閱讀教學(xué)而言，第二學(xué)段是承上啟下的階段；就第二學(xué)段閱讀教學(xué)而言，四班級(jí)下冊(cè)的閱讀教學(xué)除了肩負(fù)“承上”的任務(wù)外，更重要的是解決“啟下”的問題。四班級(jí)下冊(cè)的閱讀教學(xué)編排正是表達(dá)了這一特點(diǎn)： 1著重閱讀技能的提高。從語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“階段目標(biāo)”閱讀教學(xué)要求中，可以看出朗讀、默讀的技能，閱讀理解、概括等技能，第三學(xué)段較之第二學(xué)段有明顯提高。本冊(cè)教材為了解決好“啟下”的問

19、題，在閱讀技能的要求上既扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)了第二學(xué)段相關(guān)的目標(biāo)要求，又適當(dāng)向第三學(xué)段滲透、延伸，留意為高班級(jí)閱讀教學(xué)作好鋪墊。主要表現(xiàn)在：一是著重理解技能的提高。如第6課最正確路徑：“4.格羅培斯的迪尼斯樂園路徑為什么被評(píng)為世界最正確設(shè)計(jì)？它與法國(guó)南部農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)系？”第13課第一次抱母親：“4.母親竟然這么輕，我心里為什么很難受？聯(lián)系上下文談?wù)勀愕睦斫狻！钡?4課黃河的主人：“默讀課文，說說課文中黃河的主人是誰？為什么說他是黃河的主人？”從不同的角度引導(dǎo)同學(xué)閱讀理解課文內(nèi)容，既培育了同學(xué)的閱讀技能，又教給了同學(xué)瞻前顧后、抓住聯(lián)系、整體把握等閱讀方法，有助于同學(xué)良好閱讀習(xí)慣的形成。二是著重概

20、括技能的提高。假如說閱讀理解是引導(dǎo)同學(xué)把書“讀厚”的話，那么閱讀概括就是引導(dǎo)同學(xué)把書“讀薄”。同學(xué)能把書“讀厚”，這是非常重要的閱讀技能；而能把書“讀薄”，也是必備的閱讀技能之一。由于閱讀不能把書“讀厚”，就會(huì)味同嚼蠟，愛好索然；而不能把書“讀薄”，閱讀就猶如一團(tuán)亂麻，不得要領(lǐng)。閱讀概括往往要比閱讀理解難度更大，要求更高。因此，學(xué)校階段的閱讀教學(xué)絕不能因淡化了上個(gè)世紀(jì)的“分段”和“概括段意”訓(xùn)練。而忽視或丟棄這方面的訓(xùn)練?；谶@些認(rèn)識(shí)，本冊(cè)關(guān)于閱讀概括技能的訓(xùn)練作了應(yīng)有的加強(qiáng)。如第7課人類的老師：“4.說說第3、4、5各自然段的主要內(nèi)容。”第21課云雀的心愿：“5.為什么說森林實(shí)在是太重要了？

21、先有條理地說說，再寫下來。”既引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行概括重點(diǎn)段落的訓(xùn)練，又訓(xùn)練了同學(xué)把握文章的要點(diǎn)，理清文章的條理，為高班級(jí)的閱讀“了解事項(xiàng)梗概”作了很好的鋪墊。三是著重自學(xué)技能的提高。如三顧茅廬等課后安排的說明詞語中“帶點(diǎn)字的意思”的訓(xùn)練；再如人類的老師宋慶齡故居的樟樹等課后安排的搜集課外資料，加深對(duì)課文內(nèi)容理解的訓(xùn)練等，都為高班級(jí)“能借助詞典理解詞語的意義”，“學(xué)習(xí)閱覽，擴(kuò)大知識(shí)面，依據(jù)需要搜集信息”等作了很好的鋪墊。 2著重讀寫結(jié)合。閱讀與習(xí)作是語文學(xué)習(xí)的重頭戲。而讀寫結(jié)合又是提高語文學(xué)習(xí)效率的最正確途徑之一。蘇教版國(guó)標(biāo)本學(xué)校語文試驗(yàn)教材的讀寫結(jié)合，是分長(zhǎng)、短兩條線來安排的。長(zhǎng)線結(jié)合是指突破了按單

22、元對(duì)應(yīng)地安排讀寫訓(xùn)練，以使同學(xué)的閱讀有一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的內(nèi)化過程，力圖最大限度地避開同學(xué)習(xí)作的機(jī)械仿照、生搬硬套。短線結(jié)合是指閱讀課中的小練筆，這種與閱讀對(duì)應(yīng)的片段訓(xùn)練，用時(shí)少，見效快，既是作文教學(xué)的補(bǔ)充訓(xùn)練，又是同學(xué)習(xí)作的基礎(chǔ)訓(xùn)練。本冊(cè)教材比較經(jīng)常地安排了這項(xiàng)訓(xùn)練，諸如想象擴(kuò)寫古詩的意境春日偶成，仿照課文的句式“寫一處景色”三顧茅廬，觀測(cè)生活，寫出自己喜愛的鳥的“樣子和叫聲”鳥語，依照課文寫一個(gè)“齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場(chǎng)面”天鵝的故事，看課文插圖，寫一段話，“選用課文中的詞語”沙漠中的綠洲等等。 3按主題組織安排閱讀單元。關(guān)于本冊(cè)單元閱讀教育的主題，上文已經(jīng)作了詳細(xì)的介紹，這里主要強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：一是

23、蘇教版國(guó)標(biāo)本學(xué)校語文試驗(yàn)教材的單元主題閱讀學(xué)習(xí)與“主題單元”教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)分。說其有聯(lián)系，是指課文單元的安排，都是“以內(nèi)容分類的”，話題結(jié)構(gòu)凸現(xiàn)了人文精神；老師在閱讀教學(xué)中，可以以“主題”為中心，整合本單元課文，并適度向課外延伸，引導(dǎo)同學(xué)開展“大閱讀”，以拓寬同學(xué)的視野，提高同學(xué)語文學(xué)習(xí)的綜合技能。說其有區(qū)分，是指在單元的訓(xùn)練安排中，仍舊凸顯著“語文姓語，小語姓小”的理念，努力強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)意識(shí)，力戒“泛語文”、“非語文”傾向在閱讀教學(xué)中的滋生和泛濫。二是著重同學(xué)語文綜合素養(yǎng)的形成。我們的單元主題閱讀學(xué)習(xí)，是以“知識(shí)和技能”為切入口的，把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在培育同學(xué)正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的技

24、能上。如通過上文“四個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)”項(xiàng)目的落實(shí)，再加上對(duì)應(yīng)“單元練習(xí)”中“到處留心”和“讀讀背背”的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)“單元主題閱讀學(xué)習(xí)”形成了更大的板塊，最大程度地整合了語文學(xué)習(xí)的效果。即同學(xué)不但扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)到了“知識(shí)和技能”，而且親歷了學(xué)習(xí)的過程，運(yùn)用了多種學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還受到了深刻的思想教育和情感體驗(yàn)，較好地把語文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)整合到語言文字學(xué)習(xí)這個(gè)載體中。 二、教學(xué)建議 1、抓好理解詞語和句子的學(xué)習(xí) 1聯(lián)系上下文是理解詞語和句子意思的最重要的手段。 學(xué)校生理解課文中詞語和句子的意思，是以感知課文所描述的形象為手段的，進(jìn)行抽象的定義說明和規(guī)律分析都是不足取的。聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思，其突

25、出特點(diǎn)是以句文解詞，以句文解句，即讀書時(shí)要瞻前顧后，在課文中找出相關(guān)的詞語、句子或段落來理解要說明的詞語或句子。其主要做法是一是前后聯(lián)系。如對(duì)蘋果里的五角星中“循途守轍”的理解，可以先引導(dǎo)同學(xué)讀課文第4自然段的最末一句話，找出表示“循途守轍”意思的語句。當(dāng)同學(xué)找出“循途守轍”就是“按通常的切法”，“卻未”用過“另一種切法”后，再引導(dǎo)同學(xué)讀3、4兩個(gè)自然段，詳細(xì)說說“循途守轍”的切法是怎么切的，為什么說小男孩的切法不是“循途守轍”的？這樣把“循途守轍”與人的詳細(xì)行為做法聯(lián)系起來，既大大地化解了理解的難度，又使這個(gè)詞語形象地積累在同學(xué)的腦海中。二是歸類組合。詞語歸類，特別是意思相近的詞語歸類，是以

26、詞解詞的最好方法。不少老師在教學(xué)中采納了這種方法，特別是于永正老師教小稻秧脫險(xiǎn)記給我們提供了很好的范例。他先引導(dǎo)同學(xué)把描寫雜草“蠻不講理”、“氣概洶洶”地?fù)寠Z小稻秧養(yǎng)料的詞語找出來，再引導(dǎo)同學(xué)通過表演，理解這些詞語的意思，收到了特別好的效果。 2聯(lián)系生活是閱讀理解詞語和句子意思的基礎(chǔ)。 母語學(xué)習(xí)離不開生活。閱讀理解詞語和句子意思要以生活為基礎(chǔ)，同學(xué)只有借助已有閱歷和積累進(jìn)行閱讀理解，才能對(duì)課文中的重點(diǎn)詞句有深切的感受，才有助于同學(xué)對(duì)這些詞句的積累和內(nèi)化。 3字、詞典是閱讀理解詞語和句子意思的重要工具。 對(duì)于學(xué)校生來說，隨著班級(jí)的上升，在閱讀中運(yùn)用工具書的頻率和要求也要逐步提高，由于這是自學(xué)技能

27、的重要標(biāo)識(shí)之一。本冊(cè)的課后練習(xí)設(shè)計(jì)，對(duì)此予以了應(yīng)有的重視。如三顧茅廬第三題，“先說說帶點(diǎn)的字的意思，再說明詞語”；黃河的主人第四題，“，先說明帶點(diǎn)的字，再理解詞語的意思”等。 2、抓好“把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的學(xué)習(xí)。 “把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的核心工程，是同學(xué)閱讀技能的綜合表達(dá)。同學(xué)只有具備了“把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的技能，才能順當(dāng)?shù)剡M(jìn)行高班級(jí)的閱讀學(xué)習(xí)。那么如何引導(dǎo)同學(xué)在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高“把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的技能呢？建議從以下幾個(gè)方面抓起： 1抓住聯(lián)系點(diǎn)，整體把握文章的主要內(nèi)容。一篇課文

28、是一個(gè)緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，把握文章的主要內(nèi)容，需要從整體入手。過去的繁瑣分析，“牽著同學(xué)鼻子走”的方法，不但把文章肢解得支離破裂，無助于同學(xué)對(duì)文章主要內(nèi)容的整體把握，而且也剝奪了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，影響了同學(xué)自學(xué)技能的提高。要提高同學(xué)的獨(dú)立閱讀技能，激發(fā)同學(xué)自主讀書的積極性，就需要引導(dǎo)同學(xué)通過讀書，抓住課文的聯(lián)系點(diǎn)，整體把握課文的主要內(nèi)容，步步深入地“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。 抓課題。課題是文章的眼睛。閱讀時(shí)從課題入手，通過審題提出問題。通過閱讀解決問題。這樣的閱讀思路，可以收到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。 抓關(guān)鍵詞句。課文中的關(guān)鍵詞句，是指概括文章內(nèi)容，提示文章中心，能統(tǒng)領(lǐng)全文的總起句、總結(jié)句或中心句詞等。由于是關(guān)鍵詞句，所以在閱讀教學(xué)中，假如抓住它引導(dǎo)同學(xué)步步深入地閱讀課文，就可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。 抓課后問題。本冊(cè)課后問題大體分為寫字、朗讀和背誦復(fù)述、詞語積累和運(yùn)用、閱讀思索和探究、遷移運(yùn)用和資料搜集等類型。編者在設(shè)計(jì)這類問題時(shí)，力求為老師們選擇最正確的教學(xué)切入口，并能通過這個(gè)問題的提示，引領(lǐng)同學(xué)潛心會(huì)文，深刻地思索，在精確地“把握文章主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，深入地探討課文的內(nèi)涵，深刻地“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。 2抓住動(dòng)情點(diǎn)，真實(shí)體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！拔恼虏皇菬o情物”。教學(xué)時(shí)，老師要引導(dǎo)同學(xué)捕獲課文中的動(dòng)情點(diǎn)，走