以讀促寫(xiě) 學(xué) 習(xí)并進(jìn)教學(xué)模式探討

1、以讀促寫(xiě) 學(xué) 習(xí)并進(jìn)教學(xué)形式討論【關(guān)鍵詞】語(yǔ);教學(xué)方法;大學(xué)摘要目的進(jìn)步非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用才能。方法在教學(xué)中采用輸入與輸出嚴(yán)密結(jié)合的教學(xué)形式以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)固讀，學(xué)、習(xí)并進(jìn)。結(jié)果學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用才能有了明顯的進(jìn)步。結(jié)論以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)固讀，學(xué)、習(xí)并進(jìn)的教學(xué)形式能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用才能的進(jìn)步。關(guān)鍵詞英語(yǔ);教學(xué)方法;大學(xué)keyrdsenglish;teahingethds;universities經(jīng)過(guò)多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，困擾我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難題仍然存在:教學(xué)的實(shí)際投入與大學(xué)生運(yùn)用才能間還存在著較大的反差。在數(shù)十年大投入的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，許多大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用才能仍然進(jìn)步不大，他們只會(huì)輸入，不能輸出

2、，閱讀才能較強(qiáng)而應(yīng)用才能卻很差。在中國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)確實(shí)有其本身的難處:從客觀上講，學(xué)習(xí)者缺乏語(yǔ)言進(jìn)步的必要語(yǔ)境，也沒(méi)有必須使用該語(yǔ)言才能與別人溝通的強(qiáng)迫性需求;從主觀上說(shuō)，學(xué)習(xí)者不可防止地感受著使用一門(mén)外語(yǔ)時(shí)人人都會(huì)產(chǎn)生的心理壓力。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，作者提出一種輸入與輸出有機(jī)結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)形式以讀促寫(xiě)，學(xué)、習(xí)并進(jìn)，以期為學(xué)生提供心理壓力相對(duì)較小卻又能提供必要語(yǔ)境的教學(xué)策略。1提出形式的思路1.1閱讀作為應(yīng)用才能進(jìn)步的基石1.2寫(xiě)作作為應(yīng)用才能進(jìn)步的打破口2新形式的工作方案2.1發(fā)現(xiàn)、篩尋語(yǔ)塊老師在閱讀課講解時(shí)用敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有程度的常用“語(yǔ)塊，然后對(duì)其進(jìn)展詳盡地舉例講解，以期在

3、擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的語(yǔ)料庫(kù)的同時(shí)，讓學(xué)習(xí)者理解寫(xiě)的形式和方法。2.2課外完成作文每?jī)芍懿贾靡黄魑模ㄗh學(xué)習(xí)者課外以不拘一格的作文形式和題目盡可能多地使用所學(xué)課文中新學(xué)的詞語(yǔ)、表達(dá)形式及構(gòu)造，字?jǐn)?shù)不限，文章越長(zhǎng)越好，以量促質(zhì)。2.3選優(yōu)講評(píng)，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作積極性每次挑選一到兩篇學(xué)習(xí)者的優(yōu)秀作文在課堂上講評(píng)。既分析其構(gòu)思、謀篇、布局，也注意其語(yǔ)言運(yùn)用特點(diǎn)。在批閱作文時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者作文中的語(yǔ)言錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，不改或少改，以保護(hù)學(xué)習(xí)者脆弱的寫(xiě)作、應(yīng)用英語(yǔ)的信心3;在課堂上針對(duì)每次作文中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤進(jìn)展集中講解，以到達(dá)以寫(xiě)固讀，學(xué)、習(xí)并進(jìn)的目的。2.4通過(guò)評(píng)語(yǔ)和學(xué)習(xí)者進(jìn)展一對(duì)一的交流認(rèn)真對(duì)待每一篇學(xué)習(xí)者作文，不放

4、過(guò)他們作文中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，對(duì)準(zhǔn)確的用詞、精彩的語(yǔ)句、思想創(chuàng)作的靈感進(jìn)展及時(shí)的夸獎(jiǎng)，激發(fā)他們的進(jìn)取精神，增強(qiáng)他們應(yīng)用英語(yǔ)的信心。3對(duì)教學(xué)的啟示通過(guò)兩個(gè)學(xué)期兩個(gè)年級(jí)階段性的嘗試我們從中得出兩點(diǎn)啟示:大學(xué)英語(yǔ)老師的首要職責(zé)是創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛力得到充分的發(fā)揮，而不是盡可能將自己的知識(shí)傳授給他們。通過(guò)在閱讀課中采集、學(xué)習(xí)大量常用“語(yǔ)塊，讓學(xué)習(xí)者有意識(shí)地運(yùn)用到自己決定長(zhǎng)短及題目的作文當(dāng)中;通過(guò)對(duì)典型錯(cuò)誤的集中講解;通過(guò)對(duì)學(xué)生作文中閃光點(diǎn)的及時(shí)表?yè)P(yáng)，我們不僅驚喜地看到不少學(xué)生的詞語(yǔ)表達(dá)才能有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了有些學(xué)生的聰明才智在作文中得以釋放。寬容地對(duì)待學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不但沒(méi)有影響學(xué)生語(yǔ)言才能的開(kāi)展，反而增強(qiáng)了他們的自信心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)的興趣和創(chuàng)造力。學(xué)生的自主和老師的約束應(yīng)有機(jī)地結(jié)合。外語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的因素錯(cuò)綜復(fù)雜，只有良好的愿望沒(méi)有實(shí)在可行的措施是難以收到實(shí)效的。比方:實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們?cè)詾閷W(xué)生會(huì)非常積極主動(dòng)地配合老師完成好課外的寫(xiě)作任務(wù)，然而，隨著時(shí)間的推移，有些學(xué)生的文章越來(lái)越短，越來(lái)越應(yīng)付差事，有的甚至少交或不交。由此可見(jiàn)，僅憑學(xué)生一時(shí)的興趣，沒(méi)有足夠的約束措施是難以長(zhǎng)久地、根本地進(jìn)步英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用才能的。因此，還需籌劃出更加完善的機(jī)制來(lái)確保這項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)新形式的效果。參考文獻(xiàn)1王初明.應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué):外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理研究.長(zhǎng)沙:湖南教育出版