提高教學(xué)有效性增強課程領(lǐng)導(dǎo)力之旨趣

1、進步教學(xué)有效性:增強課程指導(dǎo)力之旨趣摘要校長課程指導(dǎo)力是校長在理論中綜合運用各類課程資源與靈敏施行各種教學(xué)方案而形成的校本推進力。教育管理部門要引導(dǎo)學(xué)校把提升內(nèi)涵的重點鎖定在教學(xué)管理的改進與創(chuàng)新上。增強校長課程指導(dǎo)力詳細可從以下幾個方面著手：把課程指導(dǎo)與課程施行的權(quán)利賦予校長；科學(xué)安排老師任職任課；因地制宜開發(fā)地方和學(xué)校課程；想方設(shè)法進步教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞課程指導(dǎo)力；學(xué)校教學(xué)管理；教學(xué)有效性一、什么是校長課程指導(dǎo)力從學(xué)校的理論視野去考察，校長課程指導(dǎo)力可以詮釋為：校長在理論中綜合運用各類課程資源與靈敏施行各種教學(xué)方案而形成的校本推進力。通俗地說，就是以下幾種才能：開齊課程的才能，即校長指導(dǎo)學(xué)

2、校，可以把國家規(guī)劃的所有課程開齊；開足課程的才能，就是學(xué)校按照國家規(guī)定的課時開設(shè)課程的才能，即不超課時開設(shè)課程，也不減少課時開設(shè)課程；開發(fā)課程的才能，就是學(xué)校在專家、學(xué)者的指導(dǎo)下，根據(jù)本校實際情況以及學(xué)生的學(xué)習需求，成功開發(fā)并施行一些富有價值的校本課程，形成一定的校本課程開發(fā)的機制與科學(xué)方法，為學(xué)生的開展提供一些有意義的課程根底，為新課程改革注入新的活力；開好課程的才能，即按照國家課程標準或校本課程標準，讓學(xué)生通過學(xué)習到達課程標準的才能。2021年浙江省教育廳教研室公布了?浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南?(以下簡稱?指南?)。?指南?涵蓋課程管理、教學(xué)常規(guī)管理和老師專業(yè)開展管理三方面內(nèi)容，較為系統(tǒng)

3、地研究了學(xué)校教學(xué)管理工作，明確提出改進學(xué)校教學(xué)管理的原那么與要求，引導(dǎo)學(xué)校把提升內(nèi)涵的重點鎖定在教學(xué)管理的研究與指導(dǎo)上，不僅拓展了教學(xué)管理的外延，還豐富了教學(xué)常規(guī)的內(nèi)涵。從這個意義上講，積極貫徹?指南?，就要增強課程指導(dǎo)力、進步教學(xué)有效性。二、為什么要增強校長課程指導(dǎo)力新課程改革以來，義務(wù)教育階段施行了國家課程、地方課程和學(xué)校課程三者結(jié)合的管理體制。其實，對中小學(xué)來講，就是不折不扣執(zhí)行并落實好國家課程，靈敏地開發(fā)并施行好地方課程和學(xué)校課程，但學(xué)校在實際工作中往往出現(xiàn)兩種傾向。一是對國家課程方案的重要性認識缺乏。大多數(shù)學(xué)校對于學(xué)校課程方案的認識與理論僅限于學(xué)校課程表的制訂，學(xué)校課程方案工作在理論

4、中存在被簡化、弱化甚至虛化的現(xiàn)象。這詳細表如今一些學(xué)校認為學(xué)校課程方案只是一張老師工作安排表而已，不是從課程設(shè)置出發(fā)，更多的是根據(jù)老師個人安排出發(fā)編排課程，隨意增減課程門類和課時安排的現(xiàn)象時有發(fā)生。日課表上的課程名稱五花八門，甚至出現(xiàn)“機動課“特色課等新名字。有的學(xué)校還編著順口溜“語數(shù)英要抓牢，音體美可以緩，思品科學(xué)打游擊，校本課程趕時髦，這就弱化了課程設(shè)置的意義。一些學(xué)校認為學(xué)校課程方案只是教務(wù)處應(yīng)付檢查的一種資料而已，總?cè)照n表是給視察學(xué)校工作的指導(dǎo)看的，班級日課表是給檢查人員看的，有“名有“師，責任落實，而真正具有執(zhí)行力的課表是學(xué)生文具盒內(nèi)的那張“手抄表。這里的“名和“師已改成語文、數(shù)學(xué)了

5、，學(xué)生們早已懂得，課前的準備工作要按照文具盒內(nèi)的手抄日課表進展，這就簡化了課程方案的內(nèi)涵。還有一些學(xué)校認為學(xué)校課程方案只是告知學(xué)生上什么課的通知單而已，少上、多上或不上的現(xiàn)象時有發(fā)生，尤其是被稱為“副科的課程時間，一到期中或期末階段，就成了“主科老師搶占課外輔導(dǎo)時間的主戰(zhàn)場，有的學(xué)校為了防止“沖突，干脆由年級組統(tǒng)一“瓜分，課程方案變得可有可無，這就異化了課程方案的作用。教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)目的單一、教學(xué)方法呆板等現(xiàn)象，向校長們提出了教學(xué)有效性的問題。二是對地方和學(xué)校課程方案必要性理解不深。為了顯示地方和學(xué)校特色，許多中小學(xué)都開發(fā)并施行了法制教育、國防教育、飲食教育、禮儀教育、心理安康教育、廉政文

6、化教育、環(huán)境保護教育、經(jīng)典古文教育、民族文化教育、國學(xué)教育等課程，數(shù)不勝數(shù)。不可否認，這些課程的開設(shè)對于中小學(xué)生的身心開展會有很大的好處，單獨來看，每一門課似乎都有非開設(shè)不可的理由。但是，假如僅僅因為有益或重要就要為學(xué)生們開設(shè)某些課程或者增加某種教育活動的話，那學(xué)校和學(xué)生都將面對冗長的課程表而無所適從。其實，對學(xué)校開設(shè)的校本課程我們一貫主張學(xué)習考慮、自主探究。一是在中小學(xué)開設(shè)校本課程是一件有意義的事；二是對于中小學(xué)來說，重要的是執(zhí)行好?義務(wù)教育階段課程設(shè)置和課時方案?，開足、開齊、開好各門國家課程、地方課程和學(xué)校課程，在此根底上的校本課程才會有持久和深化；三是開展校本課程要因校制宜，要在充分調(diào)

7、研學(xué)校教學(xué)設(shè)施、師資條件、學(xué)生興趣、家長意見等根底上作出科學(xué)決策，不能一哄而上；四是開展校本課程，要科學(xué)地開發(fā)教材，整體編排課時，合理安排老師，不能急功近利，進展簡單灌輸式或快餐化學(xué)習，也不要誤入“簡單處理的思路。課程門類過雜、教學(xué)內(nèi)容單一、管理部門多頭的現(xiàn)象，向校長們提出了課程指導(dǎo)力的問題。三、怎樣增強校長課程指導(dǎo)力在學(xué)校中，我們僅懂得“知識是有用的并不夠，還必須花費相應(yīng)的代價去獲齲這里有兩層意思，一是“知識作為人們之間互相交流的手段，表達一種根本的詞匯或者邏輯，這種詞匯或邏輯是人們經(jīng)常遇到的，是每一個人都必須擁有的。二是“知識通過學(xué)生所付出的“合理本錢是可以被掌握的。假如僅僅因為某種知識的

8、有益性或重要性就要求在中小學(xué)開設(shè)相應(yīng)的課程或設(shè)置相關(guān)的教學(xué)活動，這樣的觀點雖然是出于良好的愿望，但是恰恰忽略了最根本的教育規(guī)律一受教育者的有限性。順著這樣的思路，筆者認為，增強校長課程指導(dǎo)力應(yīng)以貫徹?指南?為載體，詳細可以從以下幾個方面著手。(一)實在履行“兩個一的工作職責長期以來，中小學(xué)校長是否要兼課，這是一個見仁見智的問題。改革開放以前，從小學(xué)到大學(xué)的校長無論行政工作多忙，都要承擔一定量的教學(xué)任務(wù)。那時候的言論導(dǎo)向是：校長上課利大于弊。改革開放以后，我們把教育擺到優(yōu)先開展的位置，從“流生控制到“普九達標，從現(xiàn)代化鄉(xiāng)鎮(zhèn)的創(chuàng)立到教育平衡示范區(qū)的提出，校長是當之無愧的功臣。這個階段的言論導(dǎo)向是：

9、校長上課牽扯精力。進入“十一五以來，教育已從量的擴張階段邁向質(zhì)的提升階段，以縣為主管理體制的施行，學(xué)生公用經(jīng)費落實和老師績效工資發(fā)放，為校長們“潛下心來教學(xué)，靜下心來育人提出了新要求，也創(chuàng)造了新機遇，言論又一次提出了“校長上課的問題。華東師范大學(xué)教授、上海市名校長基地負責人陳玉琨曾指出，隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴大，現(xiàn)代校長的才能發(fā)生著變化：三種才能變強了，即組織協(xié)調(diào)才能，社會交際才能，溝通對話才能；兩種才能變?nèi)趿耍粗笇?dǎo)課程建立才能和指導(dǎo)課堂教學(xué)才能。因此，增強校長的課程指導(dǎo)力，首要的問題是校長實在履行“兩個一的工作職責。2021年，紹興市越城區(qū)教研室開展了基于?指南?的“教學(xué)視導(dǎo)理論行動，其中有

10、一項工作是就“?指南?第一條：校長是學(xué)校課程施行的第一責任人的最有效策略對老師進展問卷調(diào)查，共設(shè)置四個選項：校長親自上本專業(yè)的一門課；校長可以不上課，但每周至少聽一堂課；校長可以不上課或不聽課，但每周至少能參加一次教研活動；這項工作由分管校長負責，校長應(yīng)當研究學(xué)校管理。從調(diào)查結(jié)果可以看出，老師選擇“校長親自上本專業(yè)的一門課的占65，而選擇其他三項的只占35，老師們對校長上課充滿期待。在筆者看來，校長兼課，好處多多。一是能從自己教學(xué)理論的微觀層面感受新課程帶來的課堂變化，通過拓展和放大，可以從整體上把握辦學(xué)的方向；二是能從與同行的交流中體驗老師工作的艱辛，從而深層次地把握老師的工作狀態(tài)和專業(yè)需求

11、；三是能從與學(xué)生的互動中，理解課業(yè)負擔、洞悉學(xué)生內(nèi)心世界，實在對學(xué)生的一生開展負責。(二)科學(xué)安排老師任職任課?指南?第二條規(guī)定：學(xué)校應(yīng)選用國家或省級教材審查委員會審定通過的教材和課程輔助資源。?指南?第三條規(guī)定：開齊、開足、開好規(guī)定的課程，不得隨意增減課程門類和總課時數(shù)，不得隨意增減各門課程的規(guī)定課時。在中小學(xué)開設(shè)一些什么課程，世界各國并無大的差異。核心的課程無非是語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、歷史與社會、體育與安康。當然還有分量并不大的地方課程與校本課程。差異主要在課程目的的把握、課程內(nèi)容的深淺、課時安排的多少等方面，它包含了課程價值觀的差異。“浙江省義務(wù)教育階段課程設(shè)置及課時安排就是新課程價值

12、觀的詳細表達，是指導(dǎo)浙江省中小學(xué)開展教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件。課程設(shè)置確定以后就是教學(xué)的事了。教學(xué)的目的是：喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫。而這必定不能缺少任何一門課程所起的作用?？茖W(xué)地安排老師任職任課和系統(tǒng)地編制總課程表是開齊、開足規(guī)定課程的前提。然而，在實際的教學(xué)活動中，開齊、開足規(guī)定課程非常困難。2022年10月11日，我們在一所農(nóng)村完全小學(xué)調(diào)研。四(3)班下午第二節(jié)是音樂課，我們走進教室時，老師已在黑板上布置了有關(guān)“一億有多大習題。由于是推門聽課，調(diào)研者的到來，著實讓老師吃了一驚，他急忙搬出錄音機，隨著鈴聲響起，一堂“月光月光光的音樂課就在老

13、師心慌意亂的情境中開場了，整堂課給人的感覺是在上語文課。課后我們理解到，這位老師的根本情況是：14年的教齡，12年的語文教學(xué)，兩年前改教數(shù)學(xué)，每周2l節(jié)課，四(1)班和四(3)班數(shù)學(xué)10節(jié)，音樂4節(jié)，美術(shù)4節(jié)，地方課程2節(jié)，四(3)班信息技術(shù)1節(jié)。許多學(xué)校對這種現(xiàn)象是“睜一只眼，閉一只眼。他們認為，由于學(xué)校規(guī)模較小，師生比低于國家規(guī)定標準，改課現(xiàn)象在所難免。在筆者看來，過繁、過雜的教學(xué)負擔，外表上看好象只是老師多教幾門課，從本質(zhì)上看，是反復(fù)地告訴家長：教書是沒有專業(yè)化可言的，只要是學(xué)校里的人，都可以去上課。假如從法律的層面來認識，擅自減少課程門類相當于在剝奪學(xué)生承受全面開展教育的權(quán)利，是一種違

14、背?義務(wù)教育法?的行為，帶來的后果是阻礙了學(xué)生的全面開展。要實在改變這一現(xiàn)狀，施行老師任職任課“1+3策略是一種有效的方法，即一位老師教一門主課、三門特長課。實在減輕老師過于繁多的任教門類，便于老師集中精力開展教學(xué)，也在一定程度上表達了老師工作的專業(yè)性。(三)因地制宜開發(fā)地方課程和學(xué)校課程?指南?第十條規(guī)定：要關(guān)注學(xué)生的興趣和需要，積極利用校內(nèi)外資源，開發(fā)可供學(xué)生選擇的學(xué)校課程，拓展學(xué)生的知識面，進步學(xué)生的社會適應(yīng)才能，使學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活、關(guān)注社會。地方課程、校本課程的課時可與綜合理論活動課程統(tǒng)籌安排。學(xué)校要加強與校外公益性教育機構(gòu)的溝通和聯(lián)絡(luò)，有方案地組織校外人士幫助學(xué)校施行相關(guān)課程的

15、教學(xué)，實現(xiàn)校外活動的經(jīng)?；椭贫然Ｎ覈L期以來一直受“大一統(tǒng)思想的影響，學(xué)校和地方無權(quán)開發(fā)課程，這種思想一方面抑制了各地、各學(xué)校在課程活動中的主動性和創(chuàng)造性，另一方面也無視了各地經(jīng)濟、文化等方面的差異。但是大部分地方早已習慣于國家的統(tǒng)一指令，不愿意自主參與到地方課程的建立中去，而且很多學(xué)校和老師的觀念是“你考什么我就教什么，認為地方課程就是“鄉(xiāng)土教材，不是什么“國家課程，反正不考試，教不教無所謂。地方課程和學(xué)校課程是國家根底教育課程體系的重要組成部分，是此次根底教育課程改革的一個亮點。就紹興市越城區(qū)來說，就是要以省通用地方課程教材?人自然社會?、市級地方課程?我是紹興人?(初中)和?越文化教

16、育讀本魅力紹興?(小學(xué))為載體，在指導(dǎo)思想上，堅持地方課程施行與學(xué)校特色工作相結(jié)合的原那么，為推進學(xué)校文化建立和提升辦學(xué)品質(zhì)效勞；在主題選取上，堅持時代性和外鄉(xiāng)性相結(jié)合的原那么，把地方課程、學(xué)校課程和綜合理論活動課程進展有機結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的理論才能和創(chuàng)新意識效勞；在課時的安排上，堅持統(tǒng)一性和靈敏性相結(jié)合的原那么，每周3-4課時，但這并非硬性規(guī)定，學(xué)?？梢造`敏開設(shè)，為進步課堂效益效勞；在老師的配置和培訓(xùn)上，堅持針對性和選擇性的原那么，走專職和兼職相結(jié)合的路子，為促進老師專業(yè)開展效勞，實在解決施行過程中認識不到位、師資不穩(wěn)定、課時不保證等問題。(四)想方設(shè)法進步教學(xué)的有效性?指南?第十七條規(guī)定：

17、要認真落實各科教學(xué)標準，積極探究“輕負擔高質(zhì)量課堂教學(xué)形式，堅持因材施教、循序漸進的教學(xué)原那么，及時診斷學(xué)生學(xué)習情況，開展有針對性的指導(dǎo)；要關(guān)注學(xué)生獨立考慮的質(zhì)量，營造積極互動、平等對話的課堂文化。?指南?第三十二條規(guī)定：老師研修的重點是執(zhí)教才能和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的進步，研修活動要重視引導(dǎo)老師理解和掌握學(xué)科教學(xué)標準，進步課堂教學(xué)的設(shè)計與施行才能。兩條規(guī)定看起來是兩個問題，實際上是一個問題的兩個方面。假如說我們的課堂是“輕負高質(zhì)的，那么老師的專業(yè)素養(yǎng)一定是比較高的；而當我們的老師真正具有較高的執(zhí)教才能，那么他們的教學(xué)一定是受學(xué)生歡迎的。這里的核心問題是想方設(shè)法進步教學(xué)的有效性。眾所周知，自有教學(xué)活動

18、以來，教育研究者和教育理論者就一直在研究和探究有效教學(xué)，并在理論中獲得了不少的經(jīng)歷和成果。但問題是，不同的時代對有效教學(xué)有著不同的關(guān)注主題，不同的教育價值觀對有效教學(xué)又有著不同的理解。考察文獻可以發(fā)現(xiàn)，新課程背景下的有效教學(xué)大致有兩種不同的取向，一種觀點認為“有效教學(xué)是針對過去大量的“無效教學(xué)提出來的。當前教學(xué)遇到的最大挑戰(zhàn)是低效、無效，甚至負效，因此，有效教學(xué)就成了深化課程改革、減輕學(xué)生課業(yè)負擔、進步教學(xué)質(zhì)量的打破口。在當前的教學(xué)改革中，持這種觀點者比較多，這種觀點是對現(xiàn)實問題的理論反思。另一種觀點認為“有效教學(xué)不僅僅是為了克制“無效教學(xué)的事實，而是為了提升教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性。教學(xué)最高層次的追求就是洗滌精神的塵埃，點燃智慧的靈光，引導(dǎo)學(xué)生“讀有意義的書，立有理想的志，干有品位的事，做