幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1、對(duì)于教育活動(dòng)與幼兒園教育活動(dòng)的見解對(duì)于教育活動(dòng)與幼兒園教育活動(dòng)的見解教育活動(dòng)有廣義與狹義之分，教育自己就是一種活動(dòng)。廣義的教育活動(dòng)泛指影響人的身心發(fā)展的各樣教育活動(dòng)，狹義的教育活動(dòng)主要指學(xué)校教育活動(dòng)。學(xué)校教育活動(dòng)有各樣差異。從形式看，有教課活動(dòng)、課外活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)；從活動(dòng)主體看，有管理者的活動(dòng)、教師的活動(dòng)、學(xué)生的活動(dòng)，從內(nèi)容上看，有課內(nèi)外進(jìn)行的德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育，發(fā)展個(gè)性專長(zhǎng)等各樣活動(dòng)。教育活動(dòng)，不論廣義與狹義，其主旨都是進(jìn)行人的培育和訓(xùn)練。教育活動(dòng)擁有目的性、實(shí)踐性、雙向性、三維性、多功能性的特色。幼兒園課程由幼兒園各樣種類的教育活動(dòng)構(gòu)成。廣義地說，幼兒園教育活動(dòng)包含在幼兒

2、園內(nèi)所發(fā)生的全部活動(dòng)，包含游戲活動(dòng)、教課活動(dòng)、生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等，對(duì)幼兒而言，這些活動(dòng)之間的界線是不清楚的，常常是“你中有我，我中有你”的；狹義地說，幼兒園教育活動(dòng)主要有游戲和教課兩大類活動(dòng)。“預(yù)設(shè)”和“生成”是幼兒園課程的兩種形成方式，課改的變化之一就是對(duì)生成性課程的關(guān)注。就當(dāng)前實(shí)質(zhì)狀況來看，幼兒園預(yù)設(shè)性課程的教課內(nèi)容常常根源于教材，教課的目標(biāo)、要乞降過程等教課方案已有教材編寫者達(dá)成，執(zhí)教者只需要依據(jù)狀況做適合的調(diào)整，寫出教課方案；而生成性課程的教課內(nèi)容根源于教材以外，是因?yàn)榻處煱l(fā)現(xiàn)了預(yù)設(shè)課程所未及的存心義的教課素材，包含幼兒在生活游戲中遭受的問題。這種由生活事實(shí)轉(zhuǎn)變而來的教課內(nèi)容是極其存心義

3、的，因?yàn)槭墙處煱l(fā)現(xiàn)了它的價(jià)值才選擇的?？墒?，課程的“生成”理念太甚于制度化，大部分教師在為了“生成”而“生成”，為了“生成”不得不到生活和游戲等低構(gòu)造的活動(dòng)中去找尋事實(shí)資料，并將其模式化，像教材中預(yù)設(shè)的教課活動(dòng)相同，進(jìn)行從目標(biāo)到過程的完好設(shè)計(jì)，可是因?yàn)槿鄙賹?duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的認(rèn)真推敲，進(jìn)而產(chǎn)生了很多的問題。過去，在預(yù)設(shè)一個(gè)教課活動(dòng)時(shí)，教師的基本思路常常是：我們想讓幼兒獲取什么？那就是教課目的；經(jīng)過什么讓幼兒獲??？那就是教課內(nèi)容；如何讓幼兒獲??？那就是教課方法。這是一種從“教”單邊出發(fā)的預(yù)設(shè)行為，預(yù)設(shè)的是一種確立性的行為。傳統(tǒng)的教課預(yù)設(shè)更多的到此為止，因?yàn)榻陶n過程中幼兒的任何不測(cè)和有時(shí)，只需要教師的一個(gè)

4、嚴(yán)肅眼神便能峰回路轉(zhuǎn)，怪怪的配合教師的教課任務(wù)。今日，在設(shè)計(jì)一個(gè)教課活動(dòng)時(shí)，要討教師的思慮邏輯絕非那么簡(jiǎn)單。而是：幼兒需要什么？我們想讓幼兒獲取什么？那才是教課目的；經(jīng)過什么讓幼兒獲取？幼兒從中可能獲取什么？那才是教課內(nèi)容；怎樣讓幼兒獲??？幼兒可能會(huì)如何去獲??？那才是教課方法。應(yīng)當(dāng)說，這是一種從“教與學(xué)”雙邊出發(fā)的預(yù)設(shè)行為，不單預(yù)設(shè)了確立的行為，還預(yù)設(shè)了很多可能性的行為，甚至更預(yù)設(shè)了出現(xiàn)不確立行為的彈性空間。實(shí)質(zhì)上，這種教課預(yù)設(shè)是對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的一種考證。于是證實(shí)某些假定，這是教課的成功，而顛覆某些假定，也是教課的成功，我們確信一點(diǎn)，教師實(shí)行的課程與幼兒經(jīng)驗(yàn)的課程老是有距離的，教學(xué)假定不論多

5、么正確，都不行能完好符合，而我們已經(jīng)預(yù)設(shè)了多種可能性，我們也預(yù)設(shè)了迎接各樣非預(yù)期性事件的心理準(zhǔn)備。在教課中，我們會(huì)碰到這樣的問題，對(duì)于幼兒拋出的“球”教師該不應(yīng)接？如何接？其實(shí)歸根究竟仍是“生成”與“預(yù)設(shè)”的問題，教師預(yù)設(shè)了太多的狀況，試圖讓幼兒依據(jù)自己預(yù)設(shè)的情形進(jìn)行，可是幼兒與教師畢竟不屬于同一個(gè)年紀(jì)階層，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等各方面都無從比較，教師是從自己角度對(duì)問題進(jìn)行剖析，而幼兒是依據(jù)自己的興趣和疑問點(diǎn)出發(fā)去拋“球”，這就需要教師掌握十分豐富的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技術(shù)，用自己的教課智慧去接“球”。教課智慧源于教師長(zhǎng)久教課實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)累積，可是相同時(shí)間的教課實(shí)踐未必能產(chǎn)生智慧，只有擅長(zhǎng)進(jìn)行反省性教課實(shí)踐的教師

6、，更簡(jiǎn)單從應(yīng)付性行為的經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生應(yīng)付非預(yù)期性行為的智慧。反省就是不停追問為何，智慧就表此刻追問中的價(jià)值判斷和機(jī)遇判斷。教課活動(dòng)中的任何一個(gè)非預(yù)期性為，只需被教師關(guān)注并作了價(jià)值判斷，那么即便是該接而沒有能力去接球，對(duì)教師來說也是存心義的。瑞吉?dú)W教育的首創(chuàng)人馬拉古奇曾說：“孩子是由一百種構(gòu)成的。孩子有一百種語言，一百雙手，一百個(gè)想法，一百種思慮、游戲、說話的方式?！焙⒆邮怯梢话俜N構(gòu)成的，因此他們感興趣的事物好多，但認(rèn)真剖析我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有一些是對(duì)他們的發(fā)展有價(jià)值的，而有一些是沒有價(jià)值的，教師不可以讓幼兒的興趣牽著鼻子走，但也不可以忽視幼兒的興趣。而應(yīng)第一判斷幼兒的興趣中能否擁有可以促使幼兒發(fā)展的、有益于達(dá)成課程目標(biāo)的價(jià)值。有時(shí)我們很簡(jiǎn)單立刻看出其價(jià)值所在，但有時(shí)幼兒的某種興趣對(duì)他們發(fā)展的價(jià)值是內(nèi)隱的，需要教師從中發(fā)掘有價(jià)值的目標(biāo)與內(nèi)容?？傊n程的生成性要討教師不可以呆板地追隨計(jì)劃，而是要追隨幼兒，依照自己對(duì)幼兒仔細(xì)的察看，從他們的活動(dòng)中敏感地捕獲蘊(yùn)涵于此中的價(jià)值，賜予實(shí)時(shí)而適合的指引。這就要討教師要熟習(xí)課程教課活動(dòng)，心中不時(shí)要有目標(biāo)，眼中到處要有孩子。