環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)本科生高頻詞塊能力測(cè)量

1、環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)本科生高頻詞塊才能測(cè)量環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)本科生高頻詞塊才能測(cè)量一、詞塊的概念和定義詞塊在不同的文獻(xiàn)中常以不同的名稱(chēng)出現(xiàn),如詞匯短語(yǔ)、詞束、詞簇、程式化序列、短語(yǔ)構(gòu)造、預(yù)制語(yǔ)塊、多詞單位等。近年來(lái),認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的興起極大地推動(dòng)了詞塊研究的開(kāi)展,使之成為二語(yǔ)習(xí)得研究的一個(gè)熱點(diǎn)。但是,詞塊的界定始終是該領(lǐng)域的一個(gè)難題。Nattinger(1992)指出詞塊是存在于傳統(tǒng)的詞與句之間的款式化的形式與功能的結(jié)合體。1Biberetal(1999)認(rèn)為詞塊是三個(gè)或三個(gè)以上詞之間的共現(xiàn)關(guān)系,是擴(kuò)展化的搭配。2ray(2002)把詞塊定義為:出現(xiàn)頻率高,作為整體儲(chǔ)存和使用的詞語(yǔ)程式。3馬廣惠(

2、2022)那么將詞塊定義為:由多詞組成,可以獨(dú)立用于構(gòu)成句子或話(huà)語(yǔ),實(shí)現(xiàn)一定語(yǔ)法、語(yǔ)篇或語(yǔ)用功能的最小的形式和意義的結(jié)合體。4這就首次從形式、意義和功能三個(gè)層面對(duì)詞塊進(jìn)展了界定。按照這個(gè)定義,單純由非實(shí)義詞組成的語(yǔ)言片段被排除在詞塊范疇之外。二、研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)的詞塊研究近十年間獲得很大進(jìn)展,研究主題涉及詞塊的界定和功能、詞塊使用、詞塊才能的測(cè)量、詞塊教學(xué)、詞塊與辭典編撰和研究綜述。研究方法以基于語(yǔ)料庫(kù)的方法為主,趨向于使用實(shí)證方法。其中二語(yǔ)詞塊習(xí)得的研究成果逐漸增多,如二語(yǔ)詞塊才能與語(yǔ)言綜合才能及詳細(xì)語(yǔ)言技能之間均具有顯著的正相關(guān)5(刁琳琳,2022);二語(yǔ)詞塊才能與二語(yǔ)寫(xiě)作程度存在顯著相關(guān)關(guān)系

3、6(丁言仁、戚焱,2022);中國(guó)學(xué)生在二語(yǔ)限時(shí)寫(xiě)作中目的詞塊的使用與英語(yǔ)本族語(yǔ)者還存在較大差距7(馬廣惠,2022)。目前對(duì)詞塊的實(shí)證研究多以考察搭配的產(chǎn)出性才能為主,較少涉及詞塊的承受性知識(shí)。國(guó)內(nèi)涉及外語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞塊才能測(cè)量的文章尚不多見(jiàn)。語(yǔ)塊才能的測(cè)量研究主要采用調(diào)查方法,通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊程度的測(cè)試,研究他們的語(yǔ)塊才能及其與二語(yǔ)程度的關(guān)系。此類(lèi)研究數(shù)量較少,在語(yǔ)塊研究中處于邊緣地位。語(yǔ)塊才能包括語(yǔ)塊的承受性才能和產(chǎn)出性才能。承受性才能測(cè)試多采用選擇題和判斷題,而產(chǎn)出性才能測(cè)試那么采用翻譯題和完形填空題8。(黃燕,王海嘯,2022)。黃強(qiáng)(2002)以80名通過(guò)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試的本科三年級(jí)

4、學(xué)生為研究對(duì)象,設(shè)計(jì)了動(dòng)名詞搭配才能測(cè)試卷,發(fā)現(xiàn)詞匯搭配才能與語(yǔ)言綜合才能顯著相關(guān),論文聯(lián)盟.Ll.搭配黏合力的強(qiáng)弱對(duì)搭配的習(xí)得有顯著影響。9刁琳琳(2022)設(shè)計(jì)了包括承受性知識(shí)和產(chǎn)出性知識(shí)的詞塊才能測(cè)試卷,以解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一、四年級(jí)的280名本科生為受試,通過(guò)實(shí)證研究討論了詞塊才能和語(yǔ)言程度的關(guān)系。5三、研究設(shè)計(jì)(一)研究對(duì)象。本研究的研究對(duì)象為某高校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)一年級(jí)兩個(gè)自然班的56名學(xué)生,由同一老師授課。(二)研究問(wèn)題。(1)某大學(xué)56名大一環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的詞塊才能現(xiàn)狀如何?(2)不同班級(jí)、不同性別的學(xué)生的詞塊才能是否存在顯著差異?(3)學(xué)生的詞塊才能與其總體語(yǔ)言程度是否顯

5、著相關(guān)?(三)詞塊的提齲首先,從新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教材的課后詞表中提取三詞和四詞詞塊共計(jì)100個(gè),即要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的詞塊。然后,在Brn語(yǔ)料庫(kù)中檢索這些詞塊,提取出現(xiàn)頻率較高的42個(gè)詞塊。最后,經(jīng)過(guò)小規(guī)模試測(cè),結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷和其他老師的意見(jiàn),排除其中有較多同義詞塊或單詞的詞塊,確定其中30個(gè)詞塊為目的詞塊。(四)測(cè)試工具。詞塊才能測(cè)試旨在考察受試對(duì)詞塊的承受性才能和產(chǎn)出性才能。測(cè)試題目設(shè)計(jì)參照?牛津高階英漢雙解詞典?,總分值為90分,測(cè)試時(shí)間為30分鐘。測(cè)試分成兩局部,第一局部為15道英譯漢題目,主要考察承受性才能。該局部題目均為單句,以盡量減少受試?yán)谜Z(yǔ)境對(duì)詞義做出推測(cè)的可能性,同時(shí)也防止選

6、擇題可能造成的盲目猜想。修改時(shí)目的詞塊翻譯正確得3分,意思相近得2分,完全錯(cuò)誤或空白得0分。第二局部為15道漢譯英題目,主要考察產(chǎn)出性才能。修改時(shí)目的詞塊出現(xiàn)得3分,近義詞塊得2分,錯(cuò)誤詞塊或空白得0分。語(yǔ)言程度測(cè)試選用四級(jí)真題,所有受試均未參加過(guò)四級(jí)考試或做過(guò)四級(jí)試卷。本研究采用四級(jí)測(cè)試結(jié)果作為受試語(yǔ)言程度的數(shù)據(jù)。詞塊才能測(cè)試和語(yǔ)言程度測(cè)試均安排在第二學(xué)期后期,分別收到有效試卷56份。測(cè)試時(shí)告知學(xué)生結(jié)果記入平時(shí)成績(jī),以期進(jìn)步重視程度。四.結(jié)果與討論(一)詞塊才能現(xiàn)狀。詞塊才能測(cè)試的平均成績(jī)與預(yù)期及格成績(jī)差異不大,如表1所示。受試的詞塊總體才能和產(chǎn)出性才能略低于預(yù)期成績(jī),詞塊承受性才能那么略高

7、于預(yù)期成績(jī)。通過(guò)單樣本t檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)詞塊總體才能與預(yù)期及格成績(jī)無(wú)顯著性差異(p=.513),說(shuō)明受試的整體詞塊掌握程度根本到達(dá)要求。但是承受性才能(p=.009)和產(chǎn)出性才能(p=.002)的單樣本t檢驗(yàn)檢測(cè)結(jié)果說(shuō)明,它們分別與預(yù)期成績(jī)存在顯著性差異。受試的詞塊承受性才能超出預(yù)期,而其產(chǎn)出性才能那么未到達(dá)要求。配對(duì)樣本T檢驗(yàn)說(shuō)明,受試的詞塊承受性才能與產(chǎn)出性才能具有顯著性差異(t=5.310,p=.000),這說(shuō)明受試的詞塊承受性才能明顯強(qiáng)于其產(chǎn)出性才能。表1詞塊才能現(xiàn)狀的單樣本t檢驗(yàn)(二)詞塊才能差異。如表2所示,2班比1班平均分約高8.6分,2班的標(biāo)準(zhǔn)差小于1班。這說(shuō)明1班學(xué)生之間的內(nèi)部差異

8、大于2班的內(nèi)部差異。獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明,顯著性程度為0.05時(shí),兩個(gè)自然班在詞塊才能方面存在顯著性差異(t=-3.053,p=.004)。男生組比女生組平均分低約9.7分,男生組的標(biāo)準(zhǔn)差明顯大于女生組的標(biāo)準(zhǔn)差,說(shuō)明男生之間的內(nèi)部差異大于女生之間的內(nèi)部差異。獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明,顯著性程度為0.05時(shí),男生組和女生組在詞塊才能方面存在顯著性差異(t=-2.959,p=.006)。表2不同班級(jí)、不同性別學(xué)生詞塊才能的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(三)詞塊才能與語(yǔ)言程度的關(guān)系。如表3所示,配對(duì)樣本的T檢驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明,顯著性程度為0.05時(shí),受試的語(yǔ)言程度與其詞塊總體才能(t=9.666,p=.000)、詞

9、塊承受性才能(t=30.703,p=.000)和詞塊產(chǎn)出性才能(t=33.492,p=.000)顯著相關(guān)。受試的語(yǔ)言程度與其詞塊總體才能的相關(guān)關(guān)系最為嚴(yán)密,與其詞塊承受性才能的相關(guān)關(guān)系次之,與其詞塊產(chǎn)出性才能的相關(guān)關(guān)系最不嚴(yán)密。表3詞塊才能與語(yǔ)言程度的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)及相關(guān)分析五、結(jié)語(yǔ)(一)設(shè)計(jì)出具有較高效度和信度的詞塊才能測(cè)試卷是詞塊研究領(lǐng)域迫切需要解決的問(wèn)題。在承受性才能測(cè)試中,局部目的詞塊區(qū)分度不高,真正能反映受試詞塊掌握程度的大多是從形式上無(wú)法直接推斷其意義的詞塊。在產(chǎn)出性才能測(cè)試中,受試往往會(huì)采取回避策略,輸出較為簡(jiǎn)單的同義詞組,影響到目的詞組的輸出。(二)受試的整體詞塊掌握程度根本到達(dá)要求,這與之前的研究不一致,說(shuō)明該專(zhuān)業(yè)學(xué)生詞塊程度進(jìn)步了。但是,受試的產(chǎn)出性才能還有待進(jìn)一步進(jìn)步。不同班級(jí)、不