《百數(shù)圖》小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教案

1、百數(shù)圖小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教案百數(shù)圖小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教案教學(xué)目標(biāo)：1. 通過(guò)十個(gè)十個(gè)數(shù)，認(rèn)識(shí)百的組成，初步感知十進(jìn)制計(jì)數(shù)方法。2. 通過(guò)百數(shù)圖，掌握百以內(nèi)整十?dāng)?shù)的加減法。3. 讓學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和方法認(rèn)識(shí)與掌握百的分拆，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)百的組成，掌握百以內(nèi)整十?dāng)?shù)的加減法計(jì)算。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)軟件，百數(shù)圖教學(xué)過(guò)程：一、引入1. 媒體演示裝面包，讓學(xué)生仔細(xì)觀察一下叔叔阿姨是如何裝面包的。2. 出示10袋面包，問(wèn)學(xué)生：一共有幾個(gè)面包？你是怎么數(shù)的？3. 引導(dǎo)學(xué)生概括：10個(gè)十是1個(gè)百。板書(shū)：10個(gè)十是1個(gè)百。4. 追問(wèn)：誰(shuí)知道100里面有幾個(gè)十？5.

2、 討論：如何把100這個(gè)數(shù)放到數(shù)位表中呢？二、展開(kāi)出示百數(shù)圖：你知道這里一共有多少個(gè)小圓點(diǎn)嗎？讓學(xué)生觀察百數(shù)圖，討論自己的數(shù)法，并交流。完成右邊的練習(xí)，并一起朗讀。三、深入1. 在百數(shù)圖上我們還可以做加減法呢。2. 用教學(xué)軟件“百數(shù)圖” 依次演示。3. 小組討論：可以用什么方法做這些題目？（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)1個(gè)十加1個(gè)十等于2個(gè)十，2個(gè)十是20。或者因?yàn)?+1=2，所以10+10=20）4. 在小組內(nèi)交流：50+10=？50+20=？50+30=？50+40=？5. 出示：40-10=？50-20=？70-40=？30-20=？90-50=？讓學(xué)生自己討論出解決這些題目的方法，然后全班進(jìn)行交流。6

3、. 小結(jié)：這些數(shù)都是整十?dāng)?shù)，我們通過(guò)自己動(dòng)腦筋學(xué)會(huì)了整十?dāng)?shù)的加減法的計(jì)算方法，做題目的時(shí)候你可以選擇自己喜歡的方法來(lái)做。7. 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成第4題，比一比誰(shuí)計(jì)算的正確率最高。做完后，和你的小伙伴互相檢查，并說(shuō)說(shuō)計(jì)算時(shí)你是怎么想的？8. 完成第5題前面3欄，要求在計(jì)算正確的基礎(chǔ)上，比一比誰(shuí)的速度最快。每一小組全對(duì)并且最快的小朋友可以做小老師檢查自己小組其他小朋友的完成情況。9. 第5題的后面2欄，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察題目中各部分的變化，然后自己再試試看怎么繼續(xù)編下去。四、總結(jié)這節(jié)課同學(xué)們積極思考，并與小伙伴們進(jìn)行討論，學(xué)到了很多知識(shí)，你都有哪些收獲？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。第一篇：2018年春學(xué)期七年級(jí)美

4、術(shù)下冊(cè)第一單元1源于生活高于生活教案3新人教版源于生活 高于生活教案教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)藝術(shù)作品的欣賞和分析，使學(xué)生進(jìn)一步理解“源于生活，高于生活”的道理。2、通過(guò)藝術(shù)作品的欣賞和分析，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)作品。在思考和討論中培養(yǎng)學(xué)生合作互動(dòng)地解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的評(píng)述能力。3、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情。 教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生理解藝術(shù)創(chuàng)作的題材、內(nèi)容與技法都源于生活，藝術(shù)家所創(chuàng)造的藝術(shù)作品及其藝術(shù)形象是高于生活的。 教學(xué)難點(diǎn)：以美術(shù)作品作為切入點(diǎn)，使學(xué)生理解“藝術(shù)源于生活，高于生活”。 教學(xué)內(nèi)容：藝術(shù)創(chuàng)作與生活的關(guān)系。1、結(jié)合課件講述名家對(duì)“源于生活，高

5、于生活”的論述。藝術(shù)來(lái)源于生活，可是，它并不是生活的翻版和備份，而是生活與藝術(shù)的完美融合，是典型生活的藝術(shù)化處理。藝術(shù)作品比普通的生活更高，更強(qiáng)烈，更具有集中性，更典型，更理想。-毛澤東2、師生共同總結(jié)藝術(shù)創(chuàng)作與生活的關(guān)系，同時(shí)課件映示“藝術(shù)創(chuàng)作與生活的關(guān)系圖”。 生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，生活給藝術(shù)家提供了豐富的創(chuàng)作題材和靈感，使藝術(shù)家發(fā)現(xiàn)了美。生活還給予藝術(shù)家以激情，使藝術(shù)家憑著感悟創(chuàng)造美。然后他們以各種藝術(shù)手段為媒介，再現(xiàn)或表現(xiàn)美。高于生活的藝術(shù)作品由此而來(lái)。3、映示課題源于生活，高于生活。 評(píng)述：請(qǐng)同學(xué)談對(duì)于藝術(shù)源于生活，高于生活的理解。 小結(jié)：任何美術(shù)創(chuàng)作都源于我們的生活，即使有一些作品

6、我們不能一眼就看出它與我們的生活有什么關(guān)聯(lián)，但它們都是從我們的現(xiàn)實(shí)生活中得到的靈感和啟發(fā)而創(chuàng)作出來(lái)的。美術(shù)創(chuàng)作是一個(gè)充滿艱辛和智慧的創(chuàng)造性的勞動(dòng)，它豐富了人類的精神和生活內(nèi)涵。第二篇：【新版】人教版七年級(jí)美術(shù)下冊(cè)源于生活_高于生活教案【名校精品】（此文檔為word格式，下載后可以任意修改，直接打印使用?。┰从谏?高于生活教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解美術(shù)的基礎(chǔ)理論，為欣賞評(píng)述美術(shù)作品奠定理論基礎(chǔ)。技能目標(biāo)：通過(guò)思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)，合作互動(dòng)解決問(wèn)題和分析評(píng)述的能力。情感目標(biāo)：通過(guò)畫(huà)家的創(chuàng)作故事激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活熱愛(ài)藝術(shù)的思想情感。 教學(xué)重點(diǎn)：源于生活，高于生活。 教學(xué)

7、難點(diǎn)：表現(xiàn)性藝術(shù)是否符合這一觀點(diǎn)。 教學(xué)過(guò)程： 一.引課：1.回憶上學(xué)期學(xué)習(xí)的美術(shù)作品開(kāi)國(guó)大典，分析說(shuō)明這是一幅什么形式的美術(shù)作品？2.作品描繪了些什么？3.作品表現(xiàn)的內(nèi)容是不是作者憑空想象出來(lái)的？ 4.它來(lái)源于什么？書(shū)寫(xiě)部分課題源于生活。 二.新課：1.欣賞王式廓的素描作品血衣，對(duì)照資料圖片，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)美術(shù)作品是怎樣源于生活，高于生活的。（多媒體展示并介紹畫(huà)家及創(chuàng)作背景）。思考討論：（1）作品的題材內(nèi)容是怎么來(lái)的？如果現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有發(fā)生這類事件，藝術(shù)家能創(chuàng)作出這樣的作品嗎？（2）從這幅作品的創(chuàng)作過(guò)程看，你認(rèn)為再現(xiàn)性美術(shù)作品的產(chǎn)生需要哪些條件？一年級(jí)下冊(cè)課文樹(shù)林里教案教材分析樹(shù)林里是現(xiàn)代小學(xué)

8、語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)課文部分第20課。這篇課文很有情趣，尤其是第二自然段出現(xiàn)的幾個(gè)象聲詞“啾啾啾、咚咚咚、卡滋卡滋、嘩啦嘩啦”形象生動(dòng)，會(huì)引起孩子們的興趣。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中識(shí)字。課文的插圖是彩色的，圖中的“鳥(niǎo)窩樹(shù)洞天牛 毛毛蟲(chóng)”栩栩如生，是看圖識(shí)字的好資源。憑借教材優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生愉快地識(shí)字。在此同時(shí)，也體會(huì)到樹(shù)林里各種小生命的可愛(ài)。設(shè)計(jì)理念1語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段在“識(shí)字寫(xiě)字”方面提出的要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的愿望。2新課程標(biāo)準(zhǔn)下識(shí)字教學(xué)的走向是“課內(nèi)識(shí)字，課外鞏固；課外識(shí)字，課內(nèi)展示?！痹谡n內(nèi)，教師

9、要充分地調(diào)集學(xué)生已有的積累，在輕松的氣氛中讓學(xué)生自覺(jué)地多識(shí)字。預(yù)設(shè)目標(biāo)1認(rèn)識(shí)“啾啾、咚咚、嘩啦”等詞語(yǔ)，交流孩子熟悉的像聲詞中的簡(jiǎn)單漢字，并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律；看圖認(rèn)識(shí)“鳥(niǎo)窩樹(shù)洞天牛 毛毛蟲(chóng)”認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)本課生字“音、細(xì)”。2正確地朗讀課文13自然段，初步感受樹(shù)林里各種可愛(ài)的生命。教學(xué)準(zhǔn)備詞語(yǔ)卡片、多媒體課件教學(xué)流程一、情境識(shí)字（師：老師帶小朋友到森林里玩玩。）1請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入“森林”聽(tīng)聲音，說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到了什么。2大屏幕出示“啾啾啾”、“咚咚咚”、“卡滋卡滋”、“嘩啦嘩啦”這幾個(gè)像聲詞，請(qǐng)學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音。（評(píng)說(shuō)：運(yùn)用現(xiàn)代媒體，將學(xué)生帶入一個(gè)有聲有物的環(huán)境中，增強(qiáng)了主體感受，激發(fā)學(xué)生識(shí)字、閱讀的興趣。

10、）3交流：猜猜說(shuō)說(shuō)“啾啾啾”、“咚咚咚”、“卡滋卡滋”、“嘩啦嘩啦”都是誰(shuí)發(fā)出的聲音。關(guān)于“啾啾啾”的學(xué)習(xí)怎么讀？“啾啾啾”是誰(shuí)在唱歌？通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，教師將學(xué)生不知不覺(jué)地引入了“角色”。請(qǐng)看一段實(shí)錄生：“啾啾啾”是小鳥(niǎo)在唱歌。師：現(xiàn)在，我們把這里當(dāng)作樹(shù)林，那你們就是（生接）小鳥(niǎo)。那我呢？生1：您就是大鳥(niǎo)。生2：您就是鳥(niǎo)媽媽。師：我是鳥(niǎo)媽媽，你們都是我的孩子。下面媽媽和小鳥(niǎo)們一起來(lái)唱“啾啾啾”，你們先唱還是媽媽先唱？（齊讀個(gè)別讀）評(píng)說(shuō)：“媽媽”和“孩子”之間的交流非常的親切、自然。當(dāng)“孩子”把“jiu”讀成“jio”時(shí)，“媽媽”就親切地唱給他們聽(tīng)（這里實(shí)則起到了正音的功效）。“媽媽”的唱是“范唱

11、”的作用。在正音的過(guò)程中，也有個(gè)別讀、小組讀、集體讀，但用“請(qǐng)這只（群）小鳥(niǎo)來(lái)唱”來(lái)指揮，學(xué)生就覺(jué)得非常有趣。于是機(jī)械的生硬的生字記憶便充滿了生趣。“咚咚咚”的教學(xué)師：“咚咚咚”是誰(shuí)在做什么呀？“咚咚咚”，究竟是誰(shuí)在做什么？學(xué)生因?yàn)橛辛顺浞值暮虼饡r(shí)間，有了足夠的體驗(yàn)的空間，于是就有了各種生動(dòng)的“咚咚咚”。請(qǐng)看一段實(shí)錄師：咱們先不急著回答，好好想想看，咚咚咚是誰(shuí)在做什么呢？來(lái)，我們邊讀邊來(lái)做做動(dòng)作。（學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作有的做敲門的動(dòng)作，有的做啄木鳥(niǎo)給大樹(shù)啄蟲(chóng)的動(dòng)作，有的在敲鼓，還有的小朋友離開(kāi)位置，從不遠(yuǎn)處大搖大擺地走過(guò)來(lái)。）教師隨機(jī)走到其中的一名學(xué)生面前，開(kāi)始交流。師：請(qǐng)問(wèn)，你是誰(shuí)？你在做什么？

12、生1：我是啄木鳥(niǎo)，我正在給大樹(shù)治病呢！（請(qǐng)?jiān)撋硌?，其他學(xué)生讀“咚咚咚”）生2：我是兔媽媽，剛剛采蘑菇回來(lái)，正在叫小兔子們開(kāi)門呢！生3：我是大黑熊，我在森林里散步呢！評(píng)說(shuō)：此時(shí)，學(xué)生的想像釋放了，教師及時(shí)運(yùn)用生生互動(dòng)中顯現(xiàn)的各種“資源”，不僅讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地識(shí)字，也讓學(xué)生高高興興地練習(xí)說(shuō)話。“卡滋卡滋”：有的說(shuō)是人走獨(dú)木橋時(shí)發(fā)出的聲音；有的說(shuō)是毛毛蟲(chóng)咬樹(shù)葉發(fā)出的聲音?！皣W啦嘩啦”：有的說(shuō)是泉水流動(dòng)的聲音；有的說(shuō)是小野鴨在小河里游泳，翅膀拍打水面發(fā)出的聲音。（4）師小結(jié)：這些都是樹(shù)林里的聲音。（課件出示“聲音”一詞，學(xué)生齊讀。）樹(shù)林里，不同的鳥(niǎo)，不同的小昆蟲(chóng)都會(huì)發(fā)出不同的聲音。（課件出示課文的第

13、一句：）4正確朗讀課文1-2自然段。二、隨機(jī)識(shí)字1（播放課件錄音幾種動(dòng)物、昆蟲(chóng)的叫聲）請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)還聽(tīng)到過(guò)哪些聲音。學(xué)生一般都能說(shuō)出這幾種象聲詞：嘰嘰嘰、喳喳喳、呱呱呱、嘎嘎嘎、咩咩咩、嗡嗡嗡、喵喵喵。教師隨機(jī)把這些詞和學(xué)生見(jiàn)面（如果學(xué)生說(shuō)的詞，教師有準(zhǔn)備的，就直接卡片出示。如果沒(méi)準(zhǔn)備，教師就寫(xiě)到黑板上。并有意識(shí)地把這些詞歸類。即是“口”字旁，又是形聲字的放在一起；是“口”字旁但不是形聲字的放在一起；不是“口”字旁的放在一起，如：汪汪汪。）2引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律。師：看著這些詞語(yǔ)，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（學(xué)生一般有以下幾種發(fā)現(xiàn)：（1）除了“卡滋卡滋、汪汪汪”，其他的都是“口”字旁；（2）都

14、是三個(gè)字的，三個(gè)字都是一樣的；（3）都是動(dòng)物的叫聲；（4）都是左右結(jié)構(gòu)的字，右邊的字表示這個(gè)字的讀音。）對(duì)于“嘰嘰嘰”這類簡(jiǎn)單的象聲詞，學(xué)生早在幼兒時(shí)期，通過(guò)唱歌、念兒歌和童謠就已經(jīng)比較熟悉了。課堂上，教師充分調(diào)集學(xué)生的積累，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，真正地讓識(shí)字回歸到生活中。值得一提的是：教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)識(shí)字的熱情。真正培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。3指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“音”、“細(xì)”。三、看圖識(shí)字1請(qǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)讀課文第三自然段，讀通課文，讀準(zhǔn)字音。2四人小組合作學(xué)習(xí)。（1）請(qǐng)學(xué)生先把認(rèn)識(shí)的詞和課文中的插圖連線。（課件出示連線的樣子）遇到困難時(shí)及時(shí)找同學(xué)或找老師幫助。（如：有些學(xué)生

15、不認(rèn)識(shí)天牛，有些學(xué)生一下字找不到毛毛蟲(chóng)了等等）（2）小組交流：讀把認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)讀給同伴聽(tīng)聽(tīng)；聽(tīng)同伴認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)我認(rèn)識(shí)了沒(méi)有；學(xué)請(qǐng)小老師幫助。3集體交流：讀準(zhǔn)必須掌握的三個(gè)詞語(yǔ)樹(shù)洞、天牛、鳥(niǎo)窩（下限目標(biāo)）4師生齊讀第3自然段。這是個(gè)全員參與的識(shí)字過(guò)程。教學(xué)時(shí)，充分地挖掘教材的有利因素，圖文對(duì)照，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，又一次地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這也是個(gè)動(dòng)靜協(xié)調(diào)的過(guò)程，在前半節(jié)課的“熱鬧的叫聲”后進(jìn)入靜靜的自學(xué)情景，也是一種和諧。四、尾聲師：告訴你，在樹(shù)林里要走得很輕很輕，不要踩到枯枝和落葉，因?yàn)樾?dòng)物一聽(tīng)到聲音，就會(huì)躲起來(lái)的。告訴你，走進(jìn)樹(shù)林找一塊石頭坐下來(lái)。靜靜地聽(tīng)，靜靜地看，靜靜地就像一棵樹(shù)一樣

16、。（課文的最后一段）師生靜靜地聽(tīng)，靜靜地看課件又進(jìn)入了“森林”。觀看著森林中可愛(ài)的小生命們課結(jié)束。讓孩子喜歡學(xué)習(xí)，發(fā)自內(nèi)心的喜歡！教師需要為孩子創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)心境和學(xué)習(xí)環(huán)境。設(shè)計(jì)這節(jié)課的教師在努力。讓孩子感到學(xué)習(xí)有趣，是讓其感受到成功的快樂(lè)，并非是當(dāng)啦啦隊(duì)的歡樂(lè)。讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都在真正的學(xué)習(xí)，而且在自己的起點(diǎn)上提升。這是每一位新語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)施者時(shí)時(shí)要想到的。設(shè)計(jì)這節(jié)課的教師在努力。附：課文樹(shù)林里樹(shù)林里有許多許多可愛(ài)的生命。聽(tīng)！靜靜聽(tīng)！啾啾啾、咚咚咚、卡滋卡滋、嘩啦嘩啦不同的鳥(niǎo)，不同的小昆蟲(chóng)都會(huì)發(fā)出不同的聲音。看！細(xì)細(xì)看！一棵樹(shù)上，有樹(shù)洞、有鳥(niǎo)窩；一片葉子上，有天牛、有毛毛蟲(chóng)只要我們慢慢地走，細(xì)細(xì)

17、地看，你會(huì)認(rèn)識(shí)許多可愛(ài)的朋友。告訴你，在樹(shù)林里要走得很輕很輕，不要踩到枯枝和落葉，因?yàn)樾?dòng)物一聽(tīng)到聲音，就會(huì)躲起來(lái)的。告訴你，走進(jìn)樹(shù)林找一塊石頭坐下來(lái)。靜靜地聽(tīng)，靜靜地看，靜靜地就像一棵樹(shù)一樣。樹(shù)林里教后反思有老師問(wèn)我：“這么好的一篇閱讀課文，教學(xué)時(shí)，我們一般都側(cè)重于閱讀，你為什么把它設(shè)計(jì)成識(shí)字課？”這個(gè)問(wèn)題是我和師傅一起備課時(shí)就考慮到的。新課程下的教材觀強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教材只是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“文化中介”和師生對(duì)話的“話題”?？梢?jiàn)，教材只是憑借。現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文給老師和學(xué)生留下了很大的創(chuàng)造空間，作為一名實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該有這樣的創(chuàng)新精神和研究的態(tài)度。我們可以把樹(shù)林里上成閱讀課，當(dāng)然我們也可以把它設(shè)計(jì)成識(shí)字課，

18、這是一種嘗試。關(guān)鍵是看這樣的課是不是真正的有趣、有效，課堂上有沒(méi)有孩子自己情趣的投入，思維的投入。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段在“識(shí)字寫(xiě)字”方面提出的要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。我很在乎“孩子是否喜歡”。教學(xué)時(shí)，通過(guò)“情境識(shí)字、隨機(jī)識(shí)字、看圖識(shí)字”這些識(shí)字方法，充分調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)趯捤?、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境、進(jìn)入課文，去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)中積累語(yǔ)言。課間，當(dāng)我問(wèn)孩子們喜不喜歡這節(jié)課時(shí)，孩子們?nèi)杠S“上課時(shí)，我們把教室當(dāng)成了樹(shù)林，金老師是鳥(niǎo)媽媽，我們是小鳥(niǎo)，我們一起在樹(shù)林里唱歌，就像真的一樣！”“這節(jié)課我發(fā)現(xiàn)了這些字都是口字旁的，還發(fā)現(xiàn)了這些詞都是動(dòng)物的叫聲，我很開(kāi)心！”“老師讓我們把認(rèn)識(shí)的詞和旁邊的圖連線，我覺(jué)得很有意思！當(dāng)我把毛毛蟲(chóng)這個(gè)詞和插圖中的毛毛蟲(chóng)連起來(lái)的時(shí)候，我也很開(kāi)心！”我想，也許這些就是課的成功之處吧。這個(gè)設(shè)計(jì)我共試了6次，因?yàn)槊總€(gè)班學(xué)生的情況不