小學數(shù)學四年級上冊五 方向與位置《確定位置》教學設計

1、確定位置教學設計學生情況分析本年段的學生在日常生活中已經(jīng)有了大量關于位置的經(jīng)驗，如在做操的隊列中確定位置，在教室中確定自己的位置等。其實在學習本課之前，學生已經(jīng)學習了前后、上下、左右等表示具體位置的知識，也學習了簡單的路線等知識。本課的學習就是對第一學段學習內(nèi)容的發(fā)展，同時還對提高學生的空間觀念，認識周圍環(huán)境有較大作用。教學前的思考怎樣有效利用學生已有的生活經(jīng)驗進行教學？采用哪些方式讓學生理解“數(shù)對”在確定位置中的作用？三、課堂設計教學內(nèi)容：小學數(shù)學（北師大版）四年級上冊確定位置教學目標：1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。3、結合

2、實際生活，培養(yǎng)學生的方向感和空間觀念。教學重點：能按照從左往右、從前往后的順序，用“數(shù)對”確定位置。教學過程：（一、）創(chuàng)設情境，導入新課1用自己的方法表示位置。（出示班上學生在教室里的位置圖）師：孩子們，今天老師帶來了一張照片，照片中的這些人你們認識嗎？生：認識。師：圖中班長的位置在哪里呢？請大家用自己喜歡的方法在紙上表示出班長的位置，可以寫，也可以畫。2展示部分學生的方法。問：孩子們有這么多表示班長位置的方法，你的你清楚，他的他知道，交流起來方便嗎？生：不方便。問：怎樣才能讓大家都知道表示的是班長的位置？生：可以用一種大家都知道的方法。師：今天我們就要學習一種統(tǒng)一的方法來確定位置。板書：確定

3、位置（一）（二、）探索新知1、規(guī)定確定位置的順序師：我發(fā)現(xiàn)剛才你們在表示班長位置時，有的同學是從左往右數(shù)，有的是從右往左數(shù)，為了方便交流，一般我們把豎排稱為列，把橫排稱為行?？磮D片時通常把我們看圖片的人的最左邊第一組規(guī)定為第一列，從左往右依次是第一列從前往后依次是第一行。問：班長的位置是第幾列第幾行？生：第3列第2行板書：（3，2）師：這就是我們今天學習的確定位置的方法數(shù)對表示法。問：數(shù)對里的3、2分別表示什么？3，2的中間為什么要加個逗號？生: 3表示第3列，2表示第2行。生：逗號在中間起了一個分隔的作用。2用數(shù)對表示位置。師：請孩子們在本子上用數(shù)對表示出自己的位置。（用數(shù)對說說自己的位置）

4、生: 我的座位是問：你還能用數(shù)對表示別人的位置嗎？（用數(shù)對表示自己好朋友的位置。）生：我的好朋友的座位是師：現(xiàn)在我們一起來玩“數(shù)對接龍”的游戲，我先說一個數(shù)對，這個數(shù)對所對的同學站起來接著再說一個數(shù)對，依次往下接，看誰的反應最快。3抽象概括，鞏固練習師：現(xiàn)在，同學們已經(jīng)能比較熟練地用數(shù)對表示位置了，如果我們把每個同學的位置看成一個點，再加上幾條線，就成了這樣的圖形，每個同學的位置就在橫線與豎線的相交點上，那你還能很快說出每個同學的位置嗎？問：小惠的位置在哪里？小霞在哪？（1，2）是誰？生：小惠的位置在（1，6）。生：小霞的位置在（2，2）生：（1，2）是小剛。4鞏固練習師：孩子們已經(jīng)能用數(shù)對表

5、示本班同學的位置，你能用數(shù)對表示其他班同學的位置嗎？請大家把書翻到80頁，完成80頁下面的說一說。（三、）拓展練習1、練一練1題師：好了，我們了解了小青班上同學的坐位，下面我們來看看小青學校附近的平面圖，請同學們用數(shù)對說一說各個地點的位置。2、請數(shù)對位置是（1，1）（1，2）（1，3）（1，4）（1，5）（1，6）的同學站起來。問：都是第一列的同學站起來，為什么會出現(xiàn)這種情況？生：因為數(shù)對里的第一個數(shù)都是1，所以站起來的都是第一列的同學。再請數(shù)對位置是（1，3）（2，3）（3，3）（4，3）（5，3）（6，3）的同學站起來。3、學習課外小知識。（四、）總結師：通過今天的學習你有什么收獲？生1：

6、通過今天的學習，知道了位置可以用數(shù)對來表示。生2：知道了數(shù)對的寫法。（五、）練一練2題師：在小青她們學校旁邊其實還有個游樂場，里面有溜冰場、海洋世界、騎馬場、兒童樂園。這是每個場所所在的位置。師：請同學們當回建筑師，根據(jù)上面的信息，四人小組合作，在圖中找到每個景點的位置，把圖片貼在適合的地方。（六、）板書設計：確定位置（一） 列 行 （3 ， 2 ） （1 ， 6 ） (2 , 2 )四、課后反思在教學本課時，我充分挖掘學生身邊的教學資源。如開課時，出示全班同學在教室里的座位圖，讓學生用自己喜歡的方法表示出圖中班長的位置，這種情境引入充分利用了學生的已有活動經(jīng)歷，形象地感知了“數(shù)對”在生活中的雛形。當然，學生只能用第幾組第幾個或畫圖的方式來表示。接著，我從第幾組第幾個引出抽象的數(shù)對表示方法，然后穿插游戲，讓學生在游戲中體會數(shù)對在生活中的實際應用。整個教學過程都是根據(jù)學生的認知特點，采取層層遞進式教學，先從學生實際出發(fā)，再到學生用數(shù)對缺定自己的位置，最后抽象為坐