小壁虎借尾巴教學(xué)反思

1、小壁虎借尾巴教課反省小壁虎借尾巴原文：玩游戲：摸尾巴。小朋友，上課前我們先來(lái)樂(lè)一樂(lè)玩?zhèn)€游戲吧!摸摸你的鼻子，摸摸你的嘴巴，摸摸你的小耳朵，跺跺你的小腳，扭扭你的小屁股，摸摸你的尾巴。分角色朗誦，表演讀去激發(fā)學(xué)生興趣，去激活學(xué)生思想，這是深入閱讀的有效“靈方”(從動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣等方面進(jìn)行評(píng)論)“推測(cè)角色的表情和語(yǔ)言”是實(shí)實(shí)在在的閱讀感悟過(guò)程。小壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了它的尾巴。小壁虎一掙，掙斷尾巴逃脫了。沒(méi)有尾巴多災(zāi)看啊!小壁虎想去借一條尾巴。小壁虎爬呀爬，爬到小河畔。他看見(jiàn)小魚(yú)在河里搖著尾巴游來(lái)游去。小壁虎說(shuō)：“小魚(yú)姐姐，您的尾巴借給我行嗎?”小魚(yú)說(shuō)：“不可以啊，我要用尾巴撥水呢?！毙?/p>

2、壁虎辭別了小魚(yú)，又向前爬去。小壁虎爬呀爬，爬到大樹(shù)上。他看見(jiàn)老黃牛在樹(shù)下甩著尾巴吃草。小壁虎說(shuō)：“黃牛伯伯，您的尾巴借給我行嗎?”老黃牛說(shuō)：“不可以啊，我要用尾巴趕蠅子呢。”小壁虎辭別了老黃牛，又向前爬去。在學(xué)完“烏鴉是怎么喝著水的”后，學(xué)生理解了烏鴉能喝著1水在于它的認(rèn)真察看、愛(ài)思慮，此外拓展問(wèn)題“瓶子旁邊假如沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢?請(qǐng)大家?guī)蜑貘f想想方法，想到的請(qǐng)舉手。”兩分鐘后，學(xué)生們紛繁舉起了小手，有的說(shuō)：“用吸管吸。”“讓瓶子斜倒下來(lái)，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了?！薄鞍哑孔犹叩?，烏鴉就能喝到水了?！睂W(xué)生整體感知課文后，理清了文章思路：小壁虎為何借尾巴如何借借到了沒(méi)

3、有了。下一步就是追究課文。第一引導(dǎo)學(xué)生追求小壁虎借尾巴的原由，要修業(yè)生自由讀第二自然段，想想：小壁虎為何借尾巴?學(xué)生很快就把借尾巴的原由找到了(一掙，難看)小壁虎如何掙斷尾巴逃脫的?放CAI課件，屏幕中顯示出：一只壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇靜靜地爬過(guò)去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎使勁一掙，掙斷尾巴逃脫了。鮮亮、活動(dòng)的畫(huà)面給學(xué)生留下深刻的印象。對(duì)“一掙”的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后，心情如何?指導(dǎo)學(xué)生用悲傷的語(yǔ)氣讀：“沒(méi)有尾巴多災(zāi)看哪!”重申?“多災(zāi)看”。小壁虎爬呀爬，爬到屋檐下。他看見(jiàn)燕子在空中擺著尾巴飛來(lái)飛去。小壁虎說(shuō)：“燕子阿姨，您的尾巴借給我行嗎?”燕子說(shuō)：“不可以啊，我飛的時(shí)候，

4、要用尾巴掌握方向呢?！毙”诨⒔璨坏轿舶停瑑?nèi)心很悲傷。他爬呀爬，爬回家里找媽媽。小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽。媽媽笑著說(shuō)：“傻孩子，2你轉(zhuǎn)過(guò)身子看看?！毙”诨⑥D(zhuǎn)身一看，快樂(lè)地叫起來(lái)：“我長(zhǎng)出一條新尾巴啦!”我在教課中讓學(xué)生有充分的溝通時(shí)間，環(huán)繞課文的要點(diǎn)問(wèn)題和疑難問(wèn)題，睜開(kāi)議論，鼓舞學(xué)生發(fā)布獨(dú)到的看法。因?yàn)閷W(xué)生思想的不一樣，對(duì)問(wèn)題的理解也不一樣，所以，就得經(jīng)過(guò)議論、溝通，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，獲取悉識(shí)。在小壁虎借尾巴中，我針對(duì)小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，仍是自己掙斷的這一問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行小組議論，在溝通的過(guò)程中，同學(xué)們經(jīng)過(guò)讀文、演示，獲得共識(shí)。這樣溝通，既有益于學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有益于學(xué)生表

5、達(dá)能力的訓(xùn)練?；貞涍@半年的班主任工作，我感覺(jué)自己付出好多，清晨和學(xué)生一同起床，而后出晨操;正午午餐后顧不得歇息就趕忙去看學(xué)生午睡;夜晚查宿舍等學(xué)生睡了才回來(lái)洗臉歇息(我們學(xué)校有寄宿的學(xué)生)。在校的這五天，每日都是這樣。平常除了把自己的教課任務(wù)做好還要想著如何搞好班級(jí)。我想在我的“嚴(yán)威”之下學(xué)生必定會(huì)老老實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真做好每一件事情但結(jié)果并不是這樣，班級(jí)不但沒(méi)有“風(fēng)平風(fēng)靜”，反而出現(xiàn)了幾個(gè)屢教不改的“問(wèn)題學(xué)生”是什么致使這樣的結(jié)果?對(duì)此，我做了深刻的反省。這樣的選點(diǎn)訓(xùn)練，充分利用理答這一種特別的教課對(duì)話，仔3細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)答，經(jīng)過(guò)有層次、有次序、有針對(duì)性的“追問(wèn)”、“轉(zhuǎn)問(wèn)”、“發(fā)問(wèn)”和“反問(wèn)”

6、等理答有效方式，把學(xué)生的思想能力、察看能力和想象能力充分調(diào)換起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在升華感情的同時(shí)，必定會(huì)激起表達(dá)感情、抒發(fā)感情的欲念。此時(shí)，此處語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)和教師對(duì)學(xué)生有個(gè)性的評(píng)論語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，更好地讓學(xué)生敞高興扉去接觸語(yǔ)言，去感覺(jué)語(yǔ)言，去體會(huì)語(yǔ)言，使學(xué)生在沉醉于文本語(yǔ)言和情形的基礎(chǔ)上，自由陳述、自由運(yùn)用本課習(xí)得的語(yǔ)言，進(jìn)而培育了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。：本單元的四篇課文均選自我國(guó)古典文學(xué)名著，教課中，我感覺(jué)自己對(duì)名著的認(rèn)識(shí)實(shí)在太淺薄了，這讓我的教課顯得底氣不足?？磥?lái)，寬泛地閱讀(不只是是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀少兒文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的全部讀物)，緊跟時(shí)代地閱讀

7、(跟著時(shí)代的發(fā)展，教材的改動(dòng)，學(xué)生閱讀面的寬闊)是當(dāng)好一名了“語(yǔ)文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”啊!評(píng)析直入課題，讓學(xué)生環(huán)繞課題發(fā)問(wèn)題，并以此作為講堂教課的主線索，充分表現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)教給了學(xué)生一種念書(shū)方法。4小壁虎借尾巴一課，為了有效地激發(fā)學(xué)生的踴躍性，讓學(xué)生主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，課上，我鼓舞學(xué)生多讀課文、多思慮、多溝通、時(shí)時(shí)請(qǐng)學(xué)生出來(lái)講故事，經(jīng)過(guò)此次講課，我有了很深的體會(huì)：教課時(shí)，我第一讓學(xué)生熟讀課文，并發(fā)問(wèn)讀了課文以后，說(shuō)說(shuō)作者的美好印象有哪些，經(jīng)過(guò)學(xué)生說(shuō)了此后，指導(dǎo)朗誦，教師指引總結(jié)出小橋、流水和人家。再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出是從哪些地方領(lǐng)會(huì)到的，進(jìn)而指引學(xué)生領(lǐng)會(huì)文

8、中的的優(yōu)美風(fēng)景和小橋流水人家世外桃源般的生活，并經(jīng)過(guò)有感情地朗誦，領(lǐng)悟作者所表達(dá)的感情，讓學(xué)生走進(jìn)文章，與作者產(chǎn)生共識(shí)。這樣的教課過(guò)程學(xué)生樂(lè)于接受，成效還能夠。本文為略讀課文，語(yǔ)言清爽優(yōu)美，字里行間直接或間接表露著作者對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)窮的和熱愛(ài)先人云：“念書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”只有多讀，才能真實(shí)地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。朗誦是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)，所以，朗誦應(yīng)當(dāng)是帶有濃重個(gè)性色彩的，所以在教課中，我沒(méi)有讓學(xué)生去模擬老師的朗誦，而是讓他們自己在感悟理解的基礎(chǔ)上對(duì)作者表達(dá)的思想感情進(jìn)行抒發(fā)。在整個(gè)朗誦過(guò)程中，我依據(jù)學(xué)生的實(shí)質(zhì)、課文的特色，分別采納了自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學(xué)生向來(lái)處在踴躍的思想狀態(tài)而不感覺(jué)疲憊，同時(shí)，不求形式一致，只修業(yè)生真實(shí)投5入。而我自己也不停變換角色：有時(shí)是他們的帶路人，指引他們把讀懇求語(yǔ)氣的方法講出來(lái);有時(shí)是他們的學(xué)習(xí)伙伴，和他們一同體驗(yàn)文中的感情;有時(shí)是他們的競(jìng)爭(zhēng)敵手，成心裸露出他們平時(shí)念書(shū)時(shí)存在的問(wèn)題，激勵(lì)他們讀流暢，讀出感情;有時(shí)是他們的學(xué)生，指引學(xué)生把悟出的感情表達(dá)出來(lái)。表達(dá)是培育學(xué)生思想、語(yǔ)言能力的重要門(mén)路。在教課小壁虎借尾巴時(shí)，認(rèn)識(shí)魚(yú)、牛、燕子尾巴的功能時(shí)，這三段內(nèi)容形式相像，我用“小壁虎爬到了哪兒?看到了什么?說(shuō)了什么?它為何沒(méi)有借到尾巴?”這幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生推測(cè)文章的寫(xiě)作思路和表達(dá)方法，為