有效教學(xué)理念下,對(duì)新授課教學(xué)環(huán)節(jié)的思考

1、有效教學(xué)理念下,對(duì)新授課教學(xué)環(huán)節(jié)的思考編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址： 電話(huà)：傳真: 郵編:有效教學(xué)理念下，對(duì)新授課教學(xué)環(huán)節(jié)的思考有效教學(xué)是指在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，能力更多地得到提升。這就要求我們，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高課堂效率，將知識(shí)和能力落實(shí)到學(xué)生身上。因此，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只能局限在一節(jié)課（40分鐘）的時(shí)間里，讓學(xué)生在課堂上盡量多地掌握知識(shí)、提升能力。教學(xué)內(nèi)容不同、學(xué)生不同、教師的教學(xué)風(fēng)格不同，要達(dá)到最好的教學(xué)效果，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)就不應(yīng)該相同。而為了提高教學(xué)效果，使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)更多的知識(shí)、能力更多地得以提升，作為新授課有著共同的特點(diǎn)，可以圍繞以下教學(xué)環(huán)

2、節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以達(dá)到高效的目的。一、新授課教學(xué)環(huán)節(jié)（一）、引入新課引入新課的目的有二，一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，愿意真正投入學(xué)習(xí)；二是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有大體認(rèn)識(shí)。根據(jù)新課內(nèi)容，引入新課力求做到形式新穎、內(nèi)容精練，不宜占用太多的教學(xué)時(shí)間。（二）、展示教學(xué)目標(biāo)展示教學(xué)目標(biāo)的目的是讓學(xué)生明確本節(jié)課上應(yīng)該學(xué)會(huì)什么，達(dá)到什么要求。一般要求教師在展示目標(biāo)時(shí)指出本節(jié)課的重點(diǎn)目標(biāo)，但不宜告訴學(xué)生難點(diǎn)目標(biāo)，以防對(duì)學(xué)生心理帶來(lái)壓力，給接受新知帶來(lái)困難。本環(huán)節(jié)由教師講給學(xué)生即可，重點(diǎn)目標(biāo)可強(qiáng)調(diào)，不宜占用過(guò)多教學(xué)時(shí)間。（三）、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)一課時(shí)的新知識(shí)，可以分成幾個(gè)不同的知識(shí)塊來(lái)進(jìn)行。對(duì)于

3、每個(gè)知識(shí)塊的學(xué)習(xí)，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行：1、出示導(dǎo)學(xué)提綱，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教師將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體問(wèn)題、具體要求，設(shè)計(jì)成導(dǎo)學(xué)提綱，用以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)新知識(shí)。導(dǎo)學(xué)提綱中問(wèn)題、要求的設(shè)置對(duì)于一節(jié)課的實(shí)際效果影響很大，問(wèn)題、要求設(shè)置合理，適合于學(xué)生自學(xué)把握知識(shí)，實(shí)際授課效果就好，否則效果會(huì)很差。導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）簡(jiǎn)練、具體、明確。學(xué)生一讀就知道該干什么，而不是內(nèi)容特別長(zhǎng)、晦澀難懂的句子。（2）可操作性強(qiáng)。導(dǎo)學(xué)提綱中的每一個(gè)問(wèn)題和要求都應(yīng)該有動(dòng)詞，學(xué)生讀后知道該如何操作。如 = 1 * GB3 說(shuō)出兩向量的夾角的定義 = 2 * GB3 說(shuō)出數(shù)量積的定義 = 3 * GB3 在圖中劃

4、出120E經(jīng)線(xiàn) = 4 * GB3 標(biāo)出民族的含義、產(chǎn)生及根本原因 = 5 * GB3 列舉唐朝時(shí)期對(duì)中外友好做出貢獻(xiàn)的人物，并列舉他們的貢獻(xiàn)等。（3）難度適宜。每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)是學(xué)生能夠完成的，或經(jīng)過(guò)努力能夠完成的。如果要求太高，學(xué)生能力達(dá)不到，則易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也影響教學(xué)任務(wù)的完成。2、學(xué)生據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱自學(xué)把握知識(shí)在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)是觀(guān)察學(xué)生自學(xué)過(guò)程，看學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是否出現(xiàn)問(wèn)題，如有必要可進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這一過(guò)程，是學(xué)生自學(xué)內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，所給的時(shí)間應(yīng)保證90%以上的學(xué)生完成指定任務(wù)，不能僅僅限于只是讓學(xué)生把書(shū)看一看的程度。學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師可觀(guān)察學(xué)生自學(xué)，也可進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，

5、但不宜中間打斷學(xué)生自學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生全神貫注地學(xué)習(xí)新知。3、學(xué)生討論導(dǎo)學(xué)提綱中教師認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)教師備課過(guò)程中已經(jīng)確定出了重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生討論導(dǎo)學(xué)提綱中涉及重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的要求，并準(zhǔn)備展示。此時(shí)教師的任務(wù)是參與到學(xué)生討論之中，可觀(guān)察、引導(dǎo)、參與學(xué)生討論。這一過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，時(shí)間一定要充分，讓學(xué)生相互交流、合作，解決個(gè)體存在的知識(shí)疑點(diǎn)。該環(huán)節(jié)的進(jìn)行，應(yīng)在第2環(huán)節(jié)結(jié)束的基礎(chǔ)上自然轉(zhuǎn)入，如教師可提出“同學(xué)們可將第3題的答案相互說(shuō)一說(shuō)。”等。布置學(xué)生討論的問(wèn)題一定是學(xué)生通過(guò)自學(xué)有疑問(wèn)的知識(shí)，是在學(xué)生非常想和別人交流的情境下進(jìn)行的環(huán)節(jié)。如果一節(jié)課中沒(méi)有需要討論的問(wèn)題，該環(huán)節(jié)可以省

6、去。4、學(xué)生代表展示討論結(jié)果環(huán)節(jié)3中，學(xué)生討論結(jié)果，由學(xué)生代表（一般問(wèn)題找中等生展示，難度大的可讓尖子生自由發(fā)言）在課堂上展示，要求其他學(xué)生聽(tīng)、思考、準(zhǔn)備補(bǔ)充。教師通過(guò)學(xué)生展示，思考全體學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解、掌握程度。教師在這一環(huán)節(jié)，要注意學(xué)生展示問(wèn)題的方向性，而且最后要得出明確的結(jié)論。對(duì)學(xué)生展示中新生成的問(wèn)題，可采取教師引導(dǎo)的方式加以解決。2、3、4三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生掌握知識(shí)的主要環(huán)節(jié)，教師不要怕占用時(shí)間，一定要給足學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生充分自學(xué)、討論、展示。5、課堂反饋題目這里的課堂反饋，是檢測(cè)學(xué)生對(duì)剛剛自學(xué)的新知識(shí)的檢測(cè)，課堂反饋題目應(yīng)注意：（1）針對(duì)性強(qiáng)、題量要小。就是對(duì)本塊新學(xué)知識(shí)點(diǎn)的檢

7、測(cè)，不宜聯(lián)系太多，否則將浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。（2）不宜過(guò)難。過(guò)難的題目，既浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，又打擊學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。（3）不宜局限高考題目的形式。選擇題在課堂知識(shí)反饋中起的作用較小，反饋題目還可以是填空、默寫(xiě)化學(xué)方程式、畫(huà)受力分析圖、寫(xiě)出某個(gè)公式的適用條件、填表、填圖等，要以讓學(xué)生掌握知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)。這些題目應(yīng)讓學(xué)生脫離課本去完成。6、鞏固知識(shí)，補(bǔ)充知識(shí)漏洞對(duì)于課堂反饋題目中，學(xué)生錯(cuò)誤率在30%以上的題目，可選擇學(xué)生主動(dòng)搶答的方式，讓尖子生講解解題思路；錯(cuò)誤率在20%30%以上的可指名讓中等生進(jìn)行講解；錯(cuò)誤率在10%以下的，讓學(xué)生在課下消化解決。這一環(huán)節(jié)，教師備課時(shí)一定要充分估計(jì)，預(yù)想學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)

8、可能出現(xiàn)的問(wèn)題并預(yù)設(shè)解決方案，選準(zhǔn)學(xué)生回答是關(guān)鍵，否則將浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。教師應(yīng)做到，在這一環(huán)節(jié)中需要讓學(xué)生講的題目不超過(guò)兩個(gè)，因?yàn)檫@是在學(xué)生充分自學(xué)內(nèi)化知識(shí)的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的，錯(cuò)誤率不應(yīng)太高。7、拓展知識(shí)和解題規(guī)律、解題方法、解題關(guān)鍵總結(jié)這一過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)講，難度稍大，教師可考慮學(xué)生能說(shuō)出的讓學(xué)生說(shuō)出，學(xué)生說(shuō)不出的教師可以結(jié)合題目總結(jié)出來(lái)，并且要求這些結(jié)論能讓學(xué)生保留下來(lái)，不能僅限于利用投影展示，一晃而過(guò)。對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō)，這是非常重要的環(huán)節(jié)，有的老師輕視這個(gè)環(huán)節(jié)，使授課效果大受影響。（四）、出示導(dǎo)學(xué)提綱，小結(jié)新知識(shí)塊講完后，再次出示本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生回顧本節(jié)課的知識(shí)，回憶不上來(lái)的可查書(shū)，也可

9、問(wèn)其他學(xué)生，也可討論解決。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)一步消化知識(shí)的過(guò)程。（五）、反饋練習(xí)這是本節(jié)課最后的反饋練習(xí)，可將本節(jié)知識(shí)綜合起來(lái)出題，難度也不宜太大，但比起單塊新知識(shí)的課堂反饋題目綜合性稍強(qiáng)。二、新授課教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)注意的問(wèn)題（一）一節(jié)課的知識(shí)塊不宜太多一節(jié)課如果特別分散，對(duì)于學(xué)生掌握起來(lái)不方便，我認(rèn)為一節(jié)課不超過(guò)三個(gè)知識(shí)塊是比較合適的。（二）處理好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與拓展知識(shí)之間的關(guān)系新授課的目的主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的基礎(chǔ)知識(shí)，只有掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才能提升能力，提升能力的基礎(chǔ)是學(xué)會(huì)新知。新授課上切不可拓展得太多、太難以至影響對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。（三）處理好學(xué)習(xí)新知識(shí)與做題之間的關(guān)系新授課的目的是讓學(xué)生掌握新

10、知識(shí)，做題是為了檢測(cè)學(xué)生掌握新知識(shí)的效果。一節(jié)課上千萬(wàn)不能讓做題成了主角。題目是千變?nèi)f化的，也是做不盡的，而只有掌握好了新知識(shí)，才能更好地應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的題目。教師應(yīng)在如何讓學(xué)生更好地掌握新知識(shí)上下更大的功夫。（四）高度重視課堂中新生成的問(wèn)題課堂中新生成的問(wèn)題，可能是教師備課過(guò)程中未曾預(yù)想到的，而恰恰是學(xué)生理解把握新知迫切需要解決的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生掌握新知意義重大，老師切不可回避，應(yīng)向全體學(xué)生提出，共同思考后解決。決不能因?yàn)橛绊懡虒W(xué)進(jìn)度或?yàn)槭〕鰰r(shí)間解決教師已經(jīng)設(shè)計(jì)好的其他問(wèn)題而不予解決。（五）避免一對(duì)一的問(wèn)答課堂是全體學(xué)生的課堂，不是一兩個(gè)學(xué)生的課堂，在課堂上讓盡量多的學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)是我們的主旨。如

11、果教師長(zhǎng)時(shí)間和一個(gè)學(xué)生對(duì)話(huà)，就會(huì)使其他學(xué)生受到冷落。有的教師，叫起一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題后，從學(xué)生的答案中又生成了許多個(gè)問(wèn)題，還是讓同一學(xué)生來(lái)回答，這種方法是不可取的。課堂中的每一個(gè)問(wèn)題，都應(yīng)讓全體學(xué)生共同思考，不能只是一個(gè)學(xué)生的思考和回答。（六）杜絕先叫學(xué)生，再提問(wèn)題的現(xiàn)象發(fā)生課堂上教師提問(wèn)時(shí)，每一次都應(yīng)是先提問(wèn)題，讓學(xué)生思考后，再找學(xué)生展示。如果先叫學(xué)生，再提問(wèn)題，其他學(xué)生可能對(duì)該問(wèn)題就不思考了，還由于所叫學(xué)生沒(méi)有思想準(zhǔn)備，答非所問(wèn)，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。（七）學(xué)生回答問(wèn)題、展示自學(xué)結(jié)果時(shí)，教師不宜中間打斷學(xué)生教師在授課過(guò)程中，一定要充分相信學(xué)生。讓學(xué)生回答問(wèn)題，不能一出現(xiàn)問(wèn)題便打斷學(xué)生，教師開(kāi)始講解，一定要讓學(xué)生回答完畢。一方面學(xué)生最后可能將答案回答的特別完美；另一方面中間打斷學(xué)生，使學(xué)生的思維受阻，不能繼續(xù)回答問(wèn)題將浪費(fèi)大量教學(xué)時(shí)間；三中間打斷學(xué)生，影響學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。（八）杜絕讓學(xué)生在黑板上板演現(xiàn)代教學(xué)儀器使我們有了比在黑板上板演更有效的方式，那就是利用實(shí)物投影。相對(duì)于實(shí)物投影而言，在黑板上板演有以下缺陷：一板演書(shū)寫(xiě)速度慢；二板演時(shí)其他學(xué)生中有的不專(zhuān)心完成規(guī)定任務(wù)、不認(rèn)真思考，看板演學(xué)生的答案。（九）詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出一節(jié)課，重點(diǎn)一定要突出，重點(diǎn)知識(shí)應(yīng)占時(shí)多，學(xué)生討論充分。非重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生看一看即可理解的，一定要少占用課上時(shí)間。同時(shí)，對(duì)于很好理解而又必須讓學(xué)生掌握的重點(diǎn)