有效教學(xué)理念下,對(duì)新授課教學(xué)環(huán)節(jié)的思考_第1頁(yè)
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1、有效教學(xué)理念下,對(duì)新授課教學(xué)環(huán)節(jié)的思考編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址: 電話(huà):傳真: 郵編:有效教學(xué)理念下,對(duì)新授課教學(xué)環(huán)節(jié)的思考有效教學(xué)是指在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的知識(shí),能力更多地得到提升。這就要求我們,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,提高課堂效率,將知識(shí)和能力落實(shí)到學(xué)生身上。因此,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),只能局限在一節(jié)課(40分鐘)的時(shí)間里,讓學(xué)生在課堂上盡量多地掌握知識(shí)、提升能力。教學(xué)內(nèi)容不同、學(xué)生不同、教師的教學(xué)風(fēng)格不同,要達(dá)到最好的教學(xué)效果,教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)就不應(yīng)該相同。而為了提高教學(xué)效果,使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)更多的知識(shí)、能力更多地得以提升,作為新授課有著共同的特點(diǎn),可以圍繞以下教學(xué)環(huán)

2、節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì),以達(dá)到高效的目的。一、新授課教學(xué)環(huán)節(jié)(一)、引入新課引入新課的目的有二,一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增加學(xué)習(xí)動(dòng)力,讓學(xué)生感到學(xué)有所用,愿意真正投入學(xué)習(xí);二是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有大體認(rèn)識(shí)。根據(jù)新課內(nèi)容,引入新課力求做到形式新穎、內(nèi)容精練,不宜占用太多的教學(xué)時(shí)間。(二)、展示教學(xué)目標(biāo)展示教學(xué)目標(biāo)的目的是讓學(xué)生明確本節(jié)課上應(yīng)該學(xué)會(huì)什么,達(dá)到什么要求。一般要求教師在展示目標(biāo)時(shí)指出本節(jié)課的重點(diǎn)目標(biāo),但不宜告訴學(xué)生難點(diǎn)目標(biāo),以防對(duì)學(xué)生心理帶來(lái)壓力,給接受新知帶來(lái)困難。本環(huán)節(jié)由教師講給學(xué)生即可,重點(diǎn)目標(biāo)可強(qiáng)調(diào),不宜占用過(guò)多教學(xué)時(shí)間。(三)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)一課時(shí)的新知識(shí),可以分成幾個(gè)不同的知識(shí)塊來(lái)進(jìn)行。對(duì)于

3、每個(gè)知識(shí)塊的學(xué)習(xí),可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行:1、出示導(dǎo)學(xué)提綱,指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教師將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體問(wèn)題、具體要求,設(shè)計(jì)成導(dǎo)學(xué)提綱,用以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)新知識(shí)。導(dǎo)學(xué)提綱中問(wèn)題、要求的設(shè)置對(duì)于一節(jié)課的實(shí)際效果影響很大,問(wèn)題、要求設(shè)置合理,適合于學(xué)生自學(xué)把握知識(shí),實(shí)際授課效果就好,否則效果會(huì)很差。導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(1)簡(jiǎn)練、具體、明確。學(xué)生一讀就知道該干什么,而不是內(nèi)容特別長(zhǎng)、晦澀難懂的句子。(2)可操作性強(qiáng)。導(dǎo)學(xué)提綱中的每一個(gè)問(wèn)題和要求都應(yīng)該有動(dòng)詞,學(xué)生讀后知道該如何操作。如 = 1 * GB3 說(shuō)出兩向量的夾角的定義 = 2 * GB3 說(shuō)出數(shù)量積的定義 = 3 * GB3 在圖中劃

4、出120E經(jīng)線(xiàn) = 4 * GB3 標(biāo)出民族的含義、產(chǎn)生及根本原因 = 5 * GB3 列舉唐朝時(shí)期對(duì)中外友好做出貢獻(xiàn)的人物,并列舉他們的貢獻(xiàn)等。(3)難度適宜。每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)是學(xué)生能夠完成的,或經(jīng)過(guò)努力能夠完成的。如果要求太高,學(xué)生能力達(dá)不到,則易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,也影響教學(xué)任務(wù)的完成。2、學(xué)生據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱自學(xué)把握知識(shí)在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中,教師的任務(wù)是觀(guān)察學(xué)生自學(xué)過(guò)程,看學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是否出現(xiàn)問(wèn)題,如有必要可進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這一過(guò)程,是學(xué)生自學(xué)內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程,所給的時(shí)間應(yīng)保證90%以上的學(xué)生完成指定任務(wù),不能僅僅限于只是讓學(xué)生把書(shū)看一看的程度。學(xué)生自學(xué)過(guò)程中,教師可觀(guān)察學(xué)生自學(xué),也可進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),

5、但不宜中間打斷學(xué)生自學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生全神貫注地學(xué)習(xí)新知。3、學(xué)生討論導(dǎo)學(xué)提綱中教師認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)教師備課過(guò)程中已經(jīng)確定出了重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí),讓學(xué)生討論導(dǎo)學(xué)提綱中涉及重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的要求,并準(zhǔn)備展示。此時(shí)教師的任務(wù)是參與到學(xué)生討論之中,可觀(guān)察、引導(dǎo)、參與學(xué)生討論。這一過(guò)程是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程,時(shí)間一定要充分,讓學(xué)生相互交流、合作,解決個(gè)體存在的知識(shí)疑點(diǎn)。該環(huán)節(jié)的進(jìn)行,應(yīng)在第2環(huán)節(jié)結(jié)束的基礎(chǔ)上自然轉(zhuǎn)入,如教師可提出“同學(xué)們可將第3題的答案相互說(shuō)一說(shuō)。”等。布置學(xué)生討論的問(wèn)題一定是學(xué)生通過(guò)自學(xué)有疑問(wèn)的知識(shí),是在學(xué)生非常想和別人交流的情境下進(jìn)行的環(huán)節(jié)。如果一節(jié)課中沒(méi)有需要討論的問(wèn)題,該環(huán)節(jié)可以省

6、去。4、學(xué)生代表展示討論結(jié)果環(huán)節(jié)3中,學(xué)生討論結(jié)果,由學(xué)生代表(一般問(wèn)題找中等生展示,難度大的可讓尖子生自由發(fā)言)在課堂上展示,要求其他學(xué)生聽(tīng)、思考、準(zhǔn)備補(bǔ)充。教師通過(guò)學(xué)生展示,思考全體學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解、掌握程度。教師在這一環(huán)節(jié),要注意學(xué)生展示問(wèn)題的方向性,而且最后要得出明確的結(jié)論。對(duì)學(xué)生展示中新生成的問(wèn)題,可采取教師引導(dǎo)的方式加以解決。2、3、4三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生掌握知識(shí)的主要環(huán)節(jié),教師不要怕占用時(shí)間,一定要給足學(xué)生時(shí)間,讓學(xué)生充分自學(xué)、討論、展示。5、課堂反饋題目這里的課堂反饋,是檢測(cè)學(xué)生對(duì)剛剛自學(xué)的新知識(shí)的檢測(cè),課堂反饋題目應(yīng)注意:(1)針對(duì)性強(qiáng)、題量要小。就是對(duì)本塊新學(xué)知識(shí)點(diǎn)的檢

7、測(cè),不宜聯(lián)系太多,否則將浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。(2)不宜過(guò)難。過(guò)難的題目,既浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間,又打擊學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。(3)不宜局限高考題目的形式。選擇題在課堂知識(shí)反饋中起的作用較小,反饋題目還可以是填空、默寫(xiě)化學(xué)方程式、畫(huà)受力分析圖、寫(xiě)出某個(gè)公式的適用條件、填表、填圖等,要以讓學(xué)生掌握知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)。這些題目應(yīng)讓學(xué)生脫離課本去完成。6、鞏固知識(shí),補(bǔ)充知識(shí)漏洞對(duì)于課堂反饋題目中,學(xué)生錯(cuò)誤率在30%以上的題目,可選擇學(xué)生主動(dòng)搶答的方式,讓尖子生講解解題思路;錯(cuò)誤率在20%30%以上的可指名讓中等生進(jìn)行講解;錯(cuò)誤率在10%以下的,讓學(xué)生在課下消化解決。這一環(huán)節(jié),教師備課時(shí)一定要充分估計(jì),預(yù)想學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)

8、可能出現(xiàn)的問(wèn)題并預(yù)設(shè)解決方案,選準(zhǔn)學(xué)生回答是關(guān)鍵,否則將浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。教師應(yīng)做到,在這一環(huán)節(jié)中需要讓學(xué)生講的題目不超過(guò)兩個(gè),因?yàn)檫@是在學(xué)生充分自學(xué)內(nèi)化知識(shí)的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的,錯(cuò)誤率不應(yīng)太高。7、拓展知識(shí)和解題規(guī)律、解題方法、解題關(guān)鍵總結(jié)這一過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)講,難度稍大,教師可考慮學(xué)生能說(shuō)出的讓學(xué)生說(shuō)出,學(xué)生說(shuō)不出的教師可以結(jié)合題目總結(jié)出來(lái),并且要求這些結(jié)論能讓學(xué)生保留下來(lái),不能僅限于利用投影展示,一晃而過(guò)。對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō),這是非常重要的環(huán)節(jié),有的老師輕視這個(gè)環(huán)節(jié),使授課效果大受影響。(四)、出示導(dǎo)學(xué)提綱,小結(jié)新知識(shí)塊講完后,再次出示本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)提綱,讓學(xué)生回顧本節(jié)課的知識(shí),回憶不上來(lái)的可查書(shū),也可

9、問(wèn)其他學(xué)生,也可討論解決。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)一步消化知識(shí)的過(guò)程。(五)、反饋練習(xí)這是本節(jié)課最后的反饋練習(xí),可將本節(jié)知識(shí)綜合起來(lái)出題,難度也不宜太大,但比起單塊新知識(shí)的課堂反饋題目綜合性稍強(qiáng)。二、新授課教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)注意的問(wèn)題(一)一節(jié)課的知識(shí)塊不宜太多一節(jié)課如果特別分散,對(duì)于學(xué)生掌握起來(lái)不方便,我認(rèn)為一節(jié)課不超過(guò)三個(gè)知識(shí)塊是比較合適的。(二)處理好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與拓展知識(shí)之間的關(guān)系新授課的目的主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的基礎(chǔ)知識(shí),只有掌握了基礎(chǔ)知識(shí),才能提升能力,提升能力的基礎(chǔ)是學(xué)會(huì)新知。新授課上切不可拓展得太多、太難以至影響對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。(三)處理好學(xué)習(xí)新知識(shí)與做題之間的關(guān)系新授課的目的是讓學(xué)生掌握新

10、知識(shí),做題是為了檢測(cè)學(xué)生掌握新知識(shí)的效果。一節(jié)課上千萬(wàn)不能讓做題成了主角。題目是千變?nèi)f化的,也是做不盡的,而只有掌握好了新知識(shí),才能更好地應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的題目。教師應(yīng)在如何讓學(xué)生更好地掌握新知識(shí)上下更大的功夫。(四)高度重視課堂中新生成的問(wèn)題課堂中新生成的問(wèn)題,可能是教師備課過(guò)程中未曾預(yù)想到的,而恰恰是學(xué)生理解把握新知迫切需要解決的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生掌握新知意義重大,老師切不可回避,應(yīng)向全體學(xué)生提出,共同思考后解決。決不能因?yàn)橛绊懡虒W(xué)進(jìn)度或?yàn)槭〕鰰r(shí)間解決教師已經(jīng)設(shè)計(jì)好的其他問(wèn)題而不予解決。(五)避免一對(duì)一的問(wèn)答課堂是全體學(xué)生的課堂,不是一兩個(gè)學(xué)生的課堂,在課堂上讓盡量多的學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)是我們的主旨。如

11、果教師長(zhǎng)時(shí)間和一個(gè)學(xué)生對(duì)話(huà),就會(huì)使其他學(xué)生受到冷落。有的教師,叫起一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題后,從學(xué)生的答案中又生成了許多個(gè)問(wèn)題,還是讓同一學(xué)生來(lái)回答,這種方法是不可取的。課堂中的每一個(gè)問(wèn)題,都應(yīng)讓全體學(xué)生共同思考,不能只是一個(gè)學(xué)生的思考和回答。(六)杜絕先叫學(xué)生,再提問(wèn)題的現(xiàn)象發(fā)生課堂上教師提問(wèn)時(shí),每一次都應(yīng)是先提問(wèn)題,讓學(xué)生思考后,再找學(xué)生展示。如果先叫學(xué)生,再提問(wèn)題,其他學(xué)生可能對(duì)該問(wèn)題就不思考了,還由于所叫學(xué)生沒(méi)有思想準(zhǔn)備,答非所問(wèn),浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。(七)學(xué)生回答問(wèn)題、展示自學(xué)結(jié)果時(shí),教師不宜中間打斷學(xué)生教師在授課過(guò)程中,一定要充分相信學(xué)生。讓學(xué)生回答問(wèn)題,不能一出現(xiàn)問(wèn)題便打斷學(xué)生,教師開(kāi)始講解,一定要讓學(xué)生回答完畢。一方面學(xué)生最后可能將答案回答的特別完美;另一方面中間打斷學(xué)生,使學(xué)生的思維受阻,不能繼續(xù)回答問(wèn)題將浪費(fèi)大量教學(xué)時(shí)間;三中間打斷學(xué)生,影響學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。(八)杜絕讓學(xué)生在黑板上板演現(xiàn)代教學(xué)儀器使我們有了比在黑板上板演更有效的方式,那就是利用實(shí)物投影。相對(duì)于實(shí)物投影而言,在黑板上板演有以下缺陷:一板演書(shū)寫(xiě)速度慢;二板演時(shí)其他學(xué)生中有的不專(zhuān)心完成規(guī)定任務(wù)、不認(rèn)真思考,看板演學(xué)生的答案。(九)詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出一節(jié)課,重點(diǎn)一定要突出,重點(diǎn)知識(shí)應(yīng)占時(shí)多,學(xué)生討論充分。非重點(diǎn)知識(shí),學(xué)生看一看即可理解的,一定要少占用課上時(shí)間。同時(shí),對(duì)于很好理解而又必須讓學(xué)生掌握的重點(diǎn)

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