BOPPPS教學(xué)法在微生物學(xué)與免疫學(xué)課程中的應(yīng)用

BOPPPS教學(xué)法在微生物學(xué)與免疫學(xué)課程中的應(yīng)用［摘要#BOPPPS教學(xué)法通過一種著重于加強學(xué)生互動和教學(xué)反思的模式，以教學(xué)目標(biāo)的達成為核心$BOPPPS教學(xué)法將教學(xué)過程分為6個階段，通過教學(xué)階段的合理劃分，使得教學(xué)安排更合理、有序及更具操作性$該文以微生物學(xué)與免疫學(xué)中病毒學(xué)內(nèi)容為例，研究了BOPPPS教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用過程，以期為其他課程教學(xué)研究提供借鑒$［關(guān)鍵詞#本科教育&BOPPPS教學(xué)模式;微生物與免疫學(xué)&教學(xué)設(shè)計微生物學(xué)與免疫學(xué)是本校制藥工程專業(yè)所開設(shè) 學(xué)基礎(chǔ)理論知識％本課程覆蓋面較廣，且與日常生活的一門專業(yè)教育必修課程，主要講述微生物學(xué)和免疫有著非常密切的關(guān)聯(lián)％如何使學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握微生物藥物開發(fā)、控制和消滅感染性疾病及相關(guān)的免疫損傷等疾病的基礎(chǔ)理論知識和基本實驗技能，值得執(zhí)教者深入探索和研究#本文選擇本課程中的一節(jié)課(1課時)“病毒的增殖”為例，對其進行BOPPPS教學(xué)設(shè)計，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，并為相關(guān)課程的教學(xué)設(shè)計改進提供依據(jù)#1BOPPPS教學(xué)模式BOPPPS教學(xué)模型由加拿大教師培訓(xùn)工作坊ISW最早提出，受到廣大教學(xué)工作者的推崇(1)#BOPPPS將課堂教學(xué)分為6個部分，分別為導(dǎo)入(Bridge/in)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(Objective)、前測(Pre/assess-ment)、參與式學(xué)習(xí)(Participatorylearning)、后測(Post-assessment)和總結(jié)(Summary)"-1)#這種教學(xué)模式基于注意力曲線和學(xué)習(xí)金字塔構(gòu)建，旨在提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，將教學(xué)過程中的"教師主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主體”，有效提高課堂活動活躍度和參與度，促進課堂教學(xué)效果提升[5-$]#BOPPPS教學(xué)模式在教學(xué)過程中是一種循環(huán)過程，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，經(jīng)過教學(xué)行為和學(xué)習(xí)活動，通過教學(xué)評估反饋教學(xué)目標(biāo)是否完成#BOPPPS教學(xué)模式的實施可以幫助教師有效組織課堂教學(xué)過程，了解學(xué)生在教學(xué)過程中對所學(xué)知識的掌握程度#學(xué)生也能通過教學(xué)過程的高參與度使其對所學(xué)知識的分析利用能力得以提高#2微生物學(xué)與免疫學(xué)課程現(xiàn)狀微生物學(xué)與免疫學(xué)是生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)和藥學(xué)等專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，主要研究與醫(yī)藥相關(guān)的病原微生物的生物學(xué)特性、致病性和免疫機制，以及特異性診斷和防治措施#通過微生物藥物開發(fā)，控制和消滅感染性疾病及相關(guān)的免疫損傷等疾病，從而達到保障和提高人類健康水平的目的。隨著生命科學(xué)的進步與發(fā)展，迅速發(fā)展起來的微生物學(xué)與免疫學(xué)已經(jīng)作為生命科學(xué)最活躍的領(lǐng)域之一，并受到廣泛的重視#本課程授課內(nèi)容上針對制藥類專業(yè)需求，使學(xué)生在掌握微生物學(xué)與免疫學(xué)的基本原理、基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，明確微生物學(xué)與免疫學(xué)在制藥工業(yè)中的地位及重要性，為以后醫(yī)藥細胞生物學(xué)、醫(yī)藥分子生物學(xué)、藥理學(xué)、藥劑學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)#課程主要包括細菌學(xué)、真菌學(xué)、病毒學(xué)、抗原、補體系統(tǒng)、細胞因子等十六章節(jié)內(nèi)容，共分16節(jié)課,32學(xué)時#3BOPPPS教學(xué)模式在微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用以病毒的增殖為例采用BOPPPS教學(xué)模式#病毒學(xué)是微生物學(xué)部分較為重點的章節(jié)，尤其是病毒的增殖內(nèi)容較為抽象，學(xué)生很難有較為全面形象地理解#而且，本章知識與日常生活關(guān)系較為緊密，如何將理論知識應(yīng)用于實際在日常教學(xué)中也非常重要#因此，課堂中應(yīng)采用合理的教學(xué)方式加以引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性#本章內(nèi)容的教學(xué)過程中引入BOPPPS教學(xué)模式可解決上述問題,BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計見表1#3.1導(dǎo)入(Bridgein)導(dǎo)入過程主要通過播放視頻的方式，選擇大約1min的視頻，主要介紹流行性感冒(流感)及其危害#視頻播放結(jié)束后，為學(xué)生們介紹2003年非典型性肺炎和2020年新型冠狀病毒肺炎疫情相關(guān)情況，并提出問題：流感、2次肺炎疫情均是由病毒引起的，那么病毒為何如此肆無忌憚地傳播？由此引入本節(jié)課的內(nèi)容病毒和病毒的增殖#提出第2個問題：許多人會選擇注射流感疫苗預(yù)防流感，疫苗到底有無效果？通過流感疫苗引出課程思政，即治療疾病過程中，有效藥物是最重要的#制藥工程專業(yè)的初心和責(zé)任就是開發(fā)更有療效的藥物,真正造福人類健康#表1 BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計教學(xué)階段時間分配(共45min)教學(xué)設(shè)計B導(dǎo)入3min1.視頻導(dǎo)入2.引入問題3導(dǎo)入課堂內(nèi)容O學(xué)習(xí)目標(biāo)2min1.知識目標(biāo)；2.能力目標(biāo)；3.情感目標(biāo)P前測3mn1.授課學(xué)生的學(xué)情分析；2.采用回顧和提問的方式，回顧上節(jié)課主要內(nèi)容#P參與式學(xué)習(xí)30mn1.主體教學(xué)內(nèi)容的提問式講解,2.分組討論P后測4min1.小組討論及提問,2.課程測試(線上或線下測試)S總結(jié)3mn1.重點回顧,2.課程內(nèi)容反思,3.課程延伸學(xué)習(xí)目標(biāo)(ObjectEe)教師利用PP3展示闡述本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)#本節(jié)課有3個目標(biāo)*(1)知識目標(biāo)，即能夠復(fù)述病毒的增殖過程,(2)能力目標(biāo)，即能夠通過病毒增殖過程解釋病毒感染、流感疫苗有無效果等相關(guān)問題,(3)情感目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度#前測(Pre-assessment)通過“學(xué)習(xí)通"軟件設(shè)置2個問題，要求學(xué)生在1mm內(nèi)給出答案。問題一:病毒的基本結(jié)構(gòu)是什么；問題二：病毒感染過程中，哪部分結(jié)構(gòu)最為重要？最后給出答案&通過前測階段，可以復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容，又可以摸清學(xué)生對新知識的了解程度，進而決定講解的深度&參與式學(xué)習(xí)(Participatorylearning)本階段是教學(xué)的主體部分，具體設(shè)計內(nèi)容見表2&表2 參與式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計時間教學(xué)設(shè)計2min提問式講解過程3(提出問題)：1.流感疫苗是否一定有效？2.禽流感病毒為什么會發(fā)生宿主的轉(zhuǎn)移？15min主體內(nèi)容講解：病毒的增殖過程(六步)通過引入動圖、視頻的方式增強學(xué)生直觀的感受(通過編寫順口溜的方式，幫助學(xué)生記憶病毒核酸復(fù)制的方式。10min以30位學(xué)生為例，分成6組&利用病毒增殖的理論知識，前3組討論問題1,后3組討論問題2&3min討論結(jié)果反饋，教師評價討論結(jié)果并對每組打分&3.5后測(Post-assessment)通過"學(xué)習(xí)通"軟件發(fā)布測試試題，通過本節(jié)課內(nèi)容回答問題：甲型肝炎病毒的空心顆粒是否具有感染性，并簡要說明原因。3.6總結(jié)(Summary)本階段總結(jié)兩部分內(nèi)容，首先對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進行簡要復(fù)述總結(jié)&其次對每組的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，通過回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)，鑒定是否達到相關(guān)要求，是否存在未解決的問題&BOPPPS教學(xué)模式的評價分別從學(xué)生、同行(包括教學(xué)督導(dǎo)、專任教師等)對教學(xué)模式進行評價，以便進行教學(xué)反思和持續(xù)改進&4.1學(xué)生維度進行教學(xué)評價分析首先，采用對比分析的方式&選擇2個班級，每個班級20人參與測試，發(fā)放同一章節(jié)的課后練習(xí)題，分析不同教學(xué)模式對本班學(xué)生章節(jié)內(nèi)容接受程度的影響，統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，采用BOPPPS教學(xué)模式的學(xué)生課后測試學(xué)習(xí)成績*(41.17+25.62)分+顯著高于采用傳統(tǒng)的普通講授式教學(xué)模式的學(xué)生*(37.50+22.37)分+,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(PV0.05)。說明通過BOPPPS教學(xué)模式，學(xué)生對章節(jié)的重要知識掌握程度更高&此外，通過發(fā)放問卷調(diào)查的方式，統(tǒng)計學(xué)生對BOPPPS教學(xué)模式的接受程度和改進方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn),BOPPPS教學(xué)模式更容易被學(xué)生所接受&4.2同行評價通過教學(xué)督導(dǎo)和同行教師聽評課的方式，課后聽取其對課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計的評價反饋，以此進行針對性的改進&BOPPPS教學(xué)模式課程的反思5.1合理教學(xué)設(shè)計在BOPPPS教學(xué)模式中非常重要BOPPPS教學(xué)過程中的6個階段需要精心設(shè)計才能確保教學(xué)效果&導(dǎo)入階段：導(dǎo)入的主題要貼切，符合教學(xué)主體內(nèi)容；學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，包括學(xué)習(xí)具體內(nèi)容、學(xué)習(xí)的對象等，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向；前測：前測問題的選擇需要兼顧2個目的，即上一節(jié)課堂內(nèi)容的簡要回顧，以及本節(jié)課內(nèi)容的預(yù)習(xí)，以此簡要進行學(xué)情分析氐氣參與式學(xué)習(xí)：教學(xué)的主體內(nèi)容是BOPPPS教學(xué)模式的核心，教師在教學(xué)過程中也需要精心設(shè)計，如采用提問式、案例式教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)過程中如何劃分討論組，討論問題的選擇；后測和總結(jié)：通過后測和總結(jié)判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達成，利用反饋所得信息隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的設(shè)計&5.2教學(xué)過程激發(fā)學(xué)生參與熱情BOPPPS教學(xué)模式中，學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)是精髓&在教學(xué)設(shè)計階段，可通過以下方式提高學(xué)生的參與熱情：(1)通過導(dǎo)入階段加強與實際生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；(2)在教學(xué)階段的參與式學(xué)習(xí)過程中加強案例式教學(xué)，避免枯燥的理論知識灌輸導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象；(3)加強多元化的考核，尤其是加強參與式學(xué)習(xí)中課程的權(quán)重&5.3構(gòu)建完善的課程評價體系現(xiàn)階段的教學(xué)模式主要是通過期末考核的方式給出該課程的成績，這與BOPPPS參與式學(xué)習(xí)的教學(xué)理念有所不同&在BOPPPS教學(xué)模式中，應(yīng)當(dāng)注重多元考核方式，加強過程考核，包括個人考核和討論組考核&可加強學(xué)生課堂參與度、討論發(fā)言次數(shù)、回答問題情況等在總成績中的占比，構(gòu)建完善合理的評價體系&既可激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情，也可提高課程評價的客觀性*10-12]&此外,BOPPPS教學(xué)模式需要教師對課堂教學(xué)內(nèi)容做到更為深入的掌握，而且需要花費更多時間對教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計&因此，深入理解BOPPPS教學(xué)方法的精髓，并對教學(xué)內(nèi)容進行合理的設(shè)計和運用，才能取得較為滿意的效果&6小結(jié)在微生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)過程中，通過引