教學情境與問題設計策略課件

教學情境與問題設計的策略教學情境與問題設計的策略一教學情境及其設計策略1教學情境的定義⑴情境：景象、境地。是指對人引起情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境。⑵教學情境：情：內(nèi)容所表達的思想或情感；境：內(nèi)容中所描繪的形象及景物畫面。情境：就是教師運用文本或形象化圖表，把某情形、某狀況、某景象表現(xiàn)出來，使學生宛如身臨其境。具體而言，教學情境是指在教學過程中為了達到既定的教學目標，教師從學習的需要出發(fā)創(chuàng)設的與學習內(nèi)容相適應的富有感情色彩的具體場景或氛圍。即教學的具體情境的認知邏輯、情感、行為、社會和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體。一教學情境及其設計策略1教學情境的定義⑴情境：景象、境地。是“教學情境”是美國的課程論提出的一個概念。所謂教學情境,就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表述的實際事物或者其背景。能解決形象與抽象、實際與理論、感性與理性、新知與舊知之間的矛盾。喬納森對情境作過這樣的描述:情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來,引導他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明、形成自己的科學知識?！敖虒W情境”是美國的課程論提出的一個概念。所謂教學情境,就是2教學情境設計的理論依據(jù)⑴情境認知理論：是繼行為主義“刺激—反應”學習理論與認知心理學“信息加工”學習理論，試圖糾正認知的符號運算方法的失誤，特別是完全依靠于規(guī)則與信息描述的認知，僅僅關(guān)注有意識的推理和思考的認知，忽視了文化和物理背景的認知。它強調(diào)學習的設計要以學生為主體，內(nèi)容與活動的安排要與人類社會的具體實踐相聯(lián)通，最好在真實的情景中，通過類似人類真實實踐的方式來組織學習，同時把知識和獲得與學生的發(fā)展統(tǒng)合在一起。2教學情境設計的理論依據(jù)⑴情境認知理論：⑵境脈學習理論它認為學生自身原有的記憶、經(jīng)驗、動機和反應構(gòu)成了一個完整的內(nèi)部世界，學生在處理新的信息或知識時，與其內(nèi)部世界發(fā)生意義，這便是學習。境脈學習理論假定，大腦本能地在境脈中搜尋意義，即在學生所處環(huán)境中搜尋所處理的新信息或新知識與其內(nèi)部世界之間發(fā)生意義或看似有用的關(guān)系。境脈學習理論強調(diào)學習者內(nèi)部世界對于學習的重要性，重視對學生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)、學習動機、學習興趣的分析。

境脈是指所有可以用于確定課堂學生所在情境的信息，包括學生構(gòu)建的知識內(nèi)容、也應該包括獲得知識的境域（學生在那個環(huán)境中正做什么，他們想要在那個環(huán)境獲得什么）信息。這些可以幫助師生理解或解釋學習過程的成敗得失。⑵境脈學習理論境脈是指所有可以用于確定課堂學⑶建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義認為學習是一個積極構(gòu)建的過程，學習者在這個過程中，憑借自己的認知結(jié)構(gòu)去主動建構(gòu)知識，去構(gòu)建新的思想和概念。強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用，教學情境的作用如下。教師創(chuàng)設情境學生學習活動促進促進探討地理問題解決獲取解讀地理學習情境信息發(fā)現(xiàn)問題與知識結(jié)構(gòu)對接創(chuàng)設地理學習情境指導地理學習情境閱讀要求設置地理學習問題生生互動師生互動⑶建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義認為學習是一個積極構(gòu)3影響教學情境設計的因素

基于教學情境的含義思考，創(chuàng)設教學情境既要為學生的學習提供認知?？奎c，又要激發(fā)學生的學習心向。這是教學情境的兩大功能，也是促進學生有意義學習的兩個先決條件。⑴學生認知：基于面向?qū)W生學習的思考，學生的認知特征影響教師創(chuàng)設教學情境的基礎性因素?！裾J知結(jié)構(gòu)●最近發(fā)展區(qū)●認知水平和思維特點學生認知地理過程學習方法教學情境實際發(fā)展水平最近發(fā)展區(qū)潛在發(fā)展水平3影響教學情境設計的因素基于教學情境的含義思考⑵地理過程地理過程是現(xiàn)代地理學研究的核心內(nèi)容，在地理課標中占據(jù)重要的地位，它凸現(xiàn)了“揭示地理事物的空間運動、空間演變規(guī)律”的地理課程性質(zhì)，體現(xiàn)了課程的基本理念，反映了“探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律”的課程設計思路，是完成課程目標、感悟“過程與方法”的特殊素材，是內(nèi)容標準的重要組成部分，并貫穿內(nèi)容標準的始終。地理過程指地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、演變的過程，強調(diào)陸地表層系統(tǒng)地理事物和現(xiàn)象隨時間變化的特征?！褡匀坏乩恚旱厍蜻\動過程、大氣運動過程、水體循環(huán)過程、地殼物質(zhì)循環(huán)過程等；●人文地理：人口變動、城市發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等●區(qū)域地理：區(qū)域發(fā)展、區(qū)域問題與可持續(xù)發(fā)展不同的地理過程的境域有明顯的差異，顯然教學情境的境域也應不同。⑵地理過程●自然地理：地球運動過程、大氣運動過程、水體循環(huán)過⑶學習方法：地理學習過程應該是在教師引導指導下，生生、師生對話的過程。教學情境的設計務須考慮學習方法，教學情境與學習方法融為一體。地理學習方法離不開教學情境的設計：⑴模擬實驗法：抽象知識學習，運用Flash

動畫模擬作為教學情境，如地球運動、大氣運動、不同河段的地貌特征等；⑵圖層法：多要素綜合知識的學習，運用“圖層”加疊作為教學情境，如城市區(qū)位因素（城市經(jīng)緯網(wǎng)、城市水系、城市等高線、城市礦產(chǎn)、城市交通線等）、地形對聚落的影響、工業(yè)區(qū)位要素等⑶學習方法：4教學情境設計的基本策略⑴資源型的教學情境

根據(jù)課程目標，為學生提供豐富的學習資源，引導學生運用多元學習方式，充分發(fā)揮學習主體作用，使學生在主動參與學習，獲取知識和方法，形成良好學習的習慣和能力，這類的教學情境稱為資源型教學情境。①近態(tài)課程資源：教材、作業(yè)本、教輔等均為近態(tài)課程資源。四個版本的地理教材中圖像，要求是經(jīng)典內(nèi)容的圖像，從科學性角度思考，中圖版教材的圖像比較好。②遠態(tài)課程資源：網(wǎng)絡資源、社會資源、學科研究成果等為遠態(tài)課程資源：網(wǎng)絡資源十分豐富，只是需要修整。策略：依據(jù)認知內(nèi)容（地理過程）、目標和學生認知等因素，對教材圖像信息加以增減，也可附加文本等組成教學情境。4教學情境設計的基本策略⑴資源型的教學情境根圖1圖2梯田半島工程圍湖開采地下水小煤窯圖1圖2梯田半島工程圍湖開采地下水小煤窯⑵仿真型的教學情境

課堂教學不可能帶學生到實際生活中學習，對學生不易真實接觸的學習內(nèi)容可以用模擬現(xiàn)實環(huán)境和情況來滿足教學的需要，這就是仿真型教學情境。①Flash動畫教學情境：地球運動、大氣運動、地殼物質(zhì)循環(huán)、地質(zhì)災害等內(nèi)容，可以運用多媒體技術(shù)，設計模擬環(huán)境的教學情境；②無形轉(zhuǎn)化有形示意圖：無形的，無法觸摸的水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力等事象轉(zhuǎn)變?yōu)橛行蔚氖孪蟮慕虒W情境。⑵仿真型的教學情境課堂教學不可能帶學生到實際生圖一圖一⑶創(chuàng)新型的教學情境根據(jù)教師對教學內(nèi)容和學生特征分析，資源型和仿真型的教學情境還不滿足課時學習目標的達成，需要我們創(chuàng)造新的情境，把它稱之為創(chuàng)新型的教學情境。這類教學情境一般需要教師動手畫，根據(jù)學習目標的需要，繪制專門地理圖表。⑶創(chuàng)新型的教學情境根據(jù)教師對教學內(nèi)容和學生特征分析，資源型和1980年2010年(規(guī)劃)2000年鐵路規(guī)劃建設鐵路公路高速(包括規(guī)劃和在建高速)公路特大城市中等城市小城市浙江省人口和產(chǎn)業(yè)空間分布變化示意臺灣產(chǎn)業(yè)向大陸轉(zhuǎn)移線路沿海企業(yè)向內(nèi)陸遷移線路50年代的洞庭湖區(qū)90年代的洞庭湖區(qū)1980年2010年(規(guī)劃)2000年鐵路規(guī)劃建設鐵路公路高5教學情境設計的基本要求⑴教學情境信息化基于特定的教學目標，利用傳統(tǒng)和現(xiàn)代媒體技術(shù)，將學習的內(nèi)容以圖形、數(shù)據(jù)、音頻、動畫、視頻、人工智能等組合成生動、直觀、形象的學習情境，提供豐富的信息源，幫助學生分析問題解決問題，引起學生持續(xù)探索的興趣，完成知識的意義建構(gòu)。根據(jù)學生認知結(jié)構(gòu)、認知風格、學習內(nèi)容難易度，信息可以既有顯性信息和隱性信息，又有有效信息和干擾信息。情境要成為學生提出問題、分析問題、解決問題的源泉。5教學情境設計的基本要求⑴教學情境信息化⑵教學情境問題化

情境中的信息是來自內(nèi)容標準的知識鏈，我們將知識轉(zhuǎn)化成圖像、圖片、數(shù)據(jù)、統(tǒng)計圖表等形式的靜態(tài)或動態(tài)信息存儲在情境之中。經(jīng)過情境的解讀，獲得相關(guān)信息與認知結(jié)構(gòu)對接，產(chǎn)生新問題。這就是教學情境要體現(xiàn)問題化的目的。該要求體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)問題——探究問題——解決問題”的學生認知過程。⑵教學情境問題化情境中的信息是來自內(nèi)容標準的教學情境與問題設計策略課件⑶教學情境生活化情境創(chuàng)設生活化的實質(zhì)是要解決生活世界與科學世界的關(guān)系，即教學情境要貼近學生的生活，體現(xiàn)生活即學習，學習即生活的教育觀。①現(xiàn)實生活：聯(lián)系學生鮮活的日常生活環(huán)境（衣食住行）都與地理學科密切相關(guān)，尤其是那些日常生活中經(jīng)常會遭遇迷惑不解現(xiàn)象，只有在生活化的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。②學生的經(jīng)驗：●認知經(jīng)驗即知識內(nèi)化為經(jīng)驗，相當于起點知識、能力和方法；●生活經(jīng)驗即日常生活對環(huán)境的感悟、體驗。⑶教學情境生活化情境創(chuàng)設生活化的實質(zhì)是要解決生活世界與科學世溫州溫金鐵路甌江溫福鐵路甬溫鐵路東海溫州溫金鐵路甌江溫福鐵路甬溫鐵路東海⑷教學情境整體性教學情境整體性是指課時教學情境要既體現(xiàn)情境之間的邏輯生成，又要遵循學生認知規(guī)律。⑴課時情境的整體性導入情境與活動情境，活動情境與活動情境之間的生成性的關(guān)聯(lián)；⑵活動情境的整體性一個學習活動只有一個學習情境，如果是多要素的話，要將它們整合的一起。⑷教學情境整體性教學情境整體性是指課時教學情境要既體現(xiàn)情境之湖南黃龍洞黃山尼亞加拉瀑布一線天路南阿詩瑪麗江黑龍?zhí)逗宵S龍洞黃山尼亞加拉瀑布一線天路南阿詩瑪麗江黑龍?zhí)?/p>

⑸教學情境的境域化

知識產(chǎn)生與知識發(fā)現(xiàn)人的生活、情感與信念有關(guān)，即存在于一定的生活場景、問題情境或思想語境之中。知識本身是有生命的，被定為結(jié)論后就失去生命活力。境域化就是知識最初的生存境域，以學生生活世界為底板，創(chuàng)造恢復它。⑸教學情境的境域化

教學問題是指教師根據(jù)課程目標預設的題目、生生互動中的疑惑、問題解決中產(chǎn)生深層矛盾、以及學生質(zhì)問等，這些既是學習內(nèi)容，又是學習手段。教學問題是課堂教學中課程、教師、學生等基本要素的橋梁與紐帶，即師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程的中介。二教學問題設計策略與要求

問題從哪里來？問題有多少？問題的度怎樣？問題來自教學文本的解讀。1教學問題設計的基本策略內(nèi)容標準學習目標知識鏈條問題鏈教學問題教學問題是指教師根據(jù)課程目標預設的題目、生生互動中的運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點課時教學目標：常見天氣系統(tǒng)的特點○天氣系統(tǒng)的判斷——下位目標☆高低壓天氣系統(tǒng)的判斷——下下位目標☆南北半球高低壓天氣系統(tǒng)判斷——下下位目標☆暖鋒和冷鋒天氣系統(tǒng)的判斷——下下位目標○天氣系統(tǒng)的天氣過程——下位目標☆高壓低壓天氣過程——下下位目標☆冷鋒天氣過程——下下位目標☆暖鋒天氣過程——下下位目標☆鋒面氣旋的天氣——下下位目標☆影響我國的天氣系統(tǒng)——下下位目標⑴解讀教學文本，構(gòu)建問題鏈①解讀內(nèi)容標準，明確目標鏈運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點課時運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點●認知內(nèi)容：常見天氣系統(tǒng)的特點○下位知識：熱力環(huán)流原理、降水、氣溫等科學知識，以及生活經(jīng)驗；☆中位知識：高低壓系統(tǒng)、鋒面系統(tǒng)不同類型天氣系統(tǒng)判斷不同類型天氣系統(tǒng)天氣過程不同類型天氣系統(tǒng)對我影響□上位知識：天氣時空分布和演變的一般規(guī)律②解讀內(nèi)容標準明確知識鏈運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點●認●高低壓天氣系統(tǒng)的問題鏈○高壓和低壓系統(tǒng)的閱讀○高壓和低壓系統(tǒng)的氣流○高壓和低壓系統(tǒng)的天氣過程和特點○高壓和低壓系統(tǒng)對我國天氣的影響●鋒面天氣系統(tǒng)問題鏈○冷鋒和暖鋒系統(tǒng)的閱讀○冷鋒和暖鋒系統(tǒng)的天氣過程和特點○鋒面氣旋天氣的天氣特點○冷鋒和暖鋒系統(tǒng)的對我國天氣的影響③解讀內(nèi)容標準，構(gòu)建問題鏈“問題鏈”是教師為了實現(xiàn)目標，根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)，預測學生學習過程中將要產(chǎn)生的困惑，將知識轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一系列的教學問題。它是一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關(guān)聯(lián)的問題?！窀叩蛪禾鞖庀到y(tǒng)的問題鏈③解讀內(nèi)容標準，構(gòu)建問題鏈“問題鏈”⑵解讀學生特征，確定適合問題問題鏈條認知需求教學問題認知特征認知結(jié)構(gòu)當前需求終生需求知識起點能力起點認知發(fā)展認知差異所謂適合問題，就是適合學生學習和發(fā)展的問題。運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點①能畫高低壓的的氣流運動狀況，能判斷南北半球氣旋和反氣旋；②運用高低壓系統(tǒng)示意，分析天氣過程及其對我國天氣的影響；③運用鋒面結(jié)構(gòu)圖解釋鋒面的概念、特點等；④能分析冷鋒和暖鋒的天氣過程，判斷冷鋒和暖鋒天氣示意；⑤閱讀鋒面氣旋圖，解釋天氣變化特點；⑥能舉例說明鋒面系統(tǒng)和高低壓系統(tǒng)對我國天氣的影響。⑵解讀學生特征，確定適合問題問題鏈條認知需求教學問題認⑶根據(jù)學習理論，科學表述教學問題①在高壓和的低壓示意圖上，畫出其的氣流運動狀況，并小結(jié)其南北半球的判斷方法；②根據(jù)自己所畫的示意圖，分析其天氣過程及其原因，并舉實例說明對生產(chǎn)生活的影響；③運用鋒面結(jié)構(gòu)示意圖（動態(tài)演示），解釋鋒面的概念、特點等；④觀察或閱讀鋒面天氣示意圖，分析冷鋒和暖鋒的天氣過程，并歸納冷鋒和暖鋒天氣的判斷方法；⑤閱讀鋒面氣旋示意圖，分析近地面天氣演變過程，并預測天氣特點；⑥能將相關(guān)諺語或詩詞所表達的天氣時空特點用不同圖例注記表示在中國區(qū)域表示出來，并解釋對環(huán)境和人類活動的影響。⑶根據(jù)學習理論，科學表述教學問題①在高壓和的低壓示意圖上，畫2教學問題設計的基本要求⑴問題的層次化

從上述問題設計的基本過程就可以看出，教學問題設計要求做到層次化、思維化、科學化、能力化等要求。

問題設計首先要根據(jù)學生學習的需要，滿足學生需要、尤其是個性化發(fā)展的需要，這是深化課改的核心之一；其次是依據(jù)教學需要，問題的情景和活動方式等遵循教育教學一般規(guī)律；再者是地理學科知識的結(jié)構(gòu)，及知識鏈到問題鏈，循序