教學(xué)研究：淺談如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力一、首先把知識轉(zhuǎn)化成問題培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力，就要使課堂教學(xué)成為“問題解決”的全過程，所以在教學(xué)中老師要善于把新的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為“問題”。雖然很多知識點(diǎn)并不是以“問題”的形式出現(xiàn)的，不體現(xiàn)解決問題的過程，但是教師在教學(xué)中，可以把它轉(zhuǎn)化成問題的形式，促進(jìn)學(xué)生更主動地探究解決問題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程。例如在《百分?jǐn)?shù)意義》的教學(xué)中，教師以學(xué)生感興趣的學(xué)校傳統(tǒng)運(yùn)動項(xiàng)目足球賽開始，通過創(chuàng)設(shè)“派誰罰點(diǎn)球更好”這一問題情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，體會百分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生認(rèn)識到罰中率是由罰中數(shù)與罰球總數(shù)的比決定的。為了方便比較和計(jì)算，分母通常定為100，因此百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用非常廣泛。二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力，首先要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問題情境，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題提供條件。生活中到處都有數(shù)學(xué)，這就需要我們從實(shí)際生活和數(shù)學(xué)材料中挖掘出好的問題原型，從現(xiàn)實(shí)生活的各個方面尋找數(shù)學(xué)知識的影子。1、創(chuàng)設(shè)充滿趣味的情境通過創(chuàng)設(shè)充滿趣味的情境，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)方位《東、西、南、北》時，老師以一首兒歌開始，“早晨起來，面對太陽，前面是東，后面是西，左邊是北，右邊是南?！弊寣W(xué)生看著圖上的太陽，說一說說兒歌的內(nèi)容。學(xué)生一邊說兒歌一邊指方向，朗朗上口，很是高興。早晨，教師帶領(lǐng)學(xué)生來到室外，面向真實(shí)的太陽，指一指東南西北四個方位，再說一說學(xué)校里建筑物的具體方位，使學(xué)生從有趣的問題情境很自然地過渡到解決現(xiàn)實(shí)中的問題，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。2、創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的問題情境教學(xué)中提供一些與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問題情境，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積計(jì)算公式后，學(xué)生一般會用三角板測量平行四邊形的高，解決課本上那些比較規(guī)范的問題。而實(shí)際生活中，平行四邊形的水田、園地的高是很難用三角板來度量的。可以帶學(xué)生去花園、綠地、田間、地頭，讓學(xué)生實(shí)地考察，思考解決辦法。從目測估計(jì)到制作一個巨型三角板直接測量，一個個方法被提出，又因不精確、不現(xiàn)實(shí)而被否定。經(jīng)歷了這樣的過程后，然后老師啟發(fā)學(xué)生，運(yùn)用點(diǎn)到直線的距離這一知識。經(jīng)過再次討論，學(xué)生們想出了的解決辦法：由一名同學(xué)拉著測繩的一端，站在平行四邊形的一條邊上，確定一點(diǎn)，另一名同學(xué)拉著測繩的另一端，在對邊上左右移動，最短的距離就是平行四邊形這條邊上對應(yīng)的高。由于這個方法是學(xué)生反復(fù)試驗(yàn)討論得到的，得之不易，不僅提高了解決問題的能力，也體會到了創(chuàng)造的喜悅。三、優(yōu)化數(shù)學(xué)問題很重要培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力，就要為學(xué)生提供有思維價值的問題，讓學(xué)生在探索解決的過程中，獲得能力的提升。如在教學(xué)完《平均數(shù)》一課后，出示這樣的題目：①在一個水池邊豎著一塊牌子，上面寫著：平均水深1.3米，淘氣身高1.4米，如果不小心掉進(jìn)水池，他是否會有危險②近年來，電視上經(jīng)常播放某些大賽的實(shí)況，當(dāng)參賽者表演完畢后，評委亮分，裁判總要從中去掉ー個最高分和一個最低分，用余下數(shù)據(jù)的平均數(shù)作為參賽者的最后得分，這是為什么二道題目雖然都與平均數(shù)有關(guān)，但不能套用方法直接計(jì)算，學(xué)生必須在正確理解平均數(shù)意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際，思考解答，因此，這兩道題就具有一定的思維價值。培養(yǎng)小學(xué)生的問題解決能力首先要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究結(jié)果的意愿，從而積極主動地學(xué)習(xí)。教師要充分利用學(xué)生原有的知識和方法，面對新知識，讓學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過的知識“想一想該怎么辦”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和獨(dú)立思考的習(xí)慣。教學(xué)中不是把現(xiàn)成的知識直接教給學(xué)生，要