高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題

名詞解釋1.大學(xué)生心理發(fā)展

大學(xué)生心理發(fā)展是指大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)所發(fā)生的心理變化過程。

2.學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動，朝向一定目標(biāo)的心理動因和心理傾向。

3.建構(gòu)性學(xué)習(xí)

建構(gòu)性學(xué)習(xí)是通過新舊知識經(jīng)驗之間的相互作用而完成的知識意義的理解過程。

4.成就動機

成就動機是人們完成任務(wù)時力求獲得成功內(nèi)部動因。

5.自我效能感

自我效能感指人們對自己能否成功進行某一成就行為的主觀判斷。

6.職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠是個體對壓力反應(yīng)缺乏適當(dāng)?shù)膽?yīng)對策略而產(chǎn)生的一種與職業(yè)有關(guān)的綜合癥狀。

7.心理挫折

個體趨向既定目標(biāo)遇到障礙或干擾，使其需要或動機不能獲得滿足時所產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。1、缺乏挫折

2、損失挫折3、阻礙挫折

8.心理健康

心理健康指能夠充分發(fā)揮個人的最大潛能，順利適應(yīng)和妥善處理個體與自我，個體與他人、個體與社會環(huán)境之間的相互關(guān)系

9.自我意識

自我意識是個體對自己的存在以及對周圍人或事物的關(guān)系的意識。

10.社會角色

社會角色指個體與其社會地位、身份相一致的行為及相應(yīng)的心理狀態(tài)。思考題為什么說心理是腦的機能，是客觀世界的主觀反映？(1)心理是人腦的機能，人腦是心理的器官。動物沒有人腦不能形成人的心理；腦功能不健全的孩子不能完全達(dá)到正常孩子的心理水平；孩子的心理是在大腦發(fā)育的基礎(chǔ)上發(fā)展的。(2)心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。各種心理現(xiàn)象都是人腦對現(xiàn)實事物反映的不同形式；客觀環(huán)境不同人就產(chǎn)生不同的心理。(3)心理的反映具有能動性，心理是客觀世界的主觀映象。它不是消極被動地、像鏡子一樣地反映現(xiàn)實，而是在實踐活動中積極、主動、有選擇地反映和反作用于現(xiàn)實。斯金納的強化理論的要點是什么，如何在教學(xué)中使用強化原理？強化在教學(xué)中的運用要使強化發(fā)揮對學(xué)生行為的積極促進作用,需重視以下幾點:（1）影響強化效果的因素1）學(xué)生的積極性和主動性———強化的前提條件和基礎(chǔ)2）教師的威信——有效強化的重要條件3）強化物的性質(zhì)——有效強化的必要條件（2）有效強化的基本原則1）一致性原則教師首先得消除沒有目的性的隨心所欲的評價行為，克服不良情緒對強化的干擾其次教師要保證標(biāo)準(zhǔn)和方向上的統(tǒng)一。教師不能嘴上說好行為表情表現(xiàn)卻是根本瞧不起或嘴上說不好，而心理上贊賞不已并流露于言談舉止中。最后加強教師之間的溝通關(guān)系，確定共同的強化標(biāo)準(zhǔn)形成教育合力。2）客觀性原則首先提高教師的評價水平已達(dá)到強化的準(zhǔn)確與恰當(dāng)其次避免主觀因素的干擾特別是成見效應(yīng)，以發(fā)展的觀點來指導(dǎo)強化學(xué)生最后熱愛學(xué)生熱愛教育工作3）及時性原則及時的強化有利于學(xué)生行為與強化之間建立直接聯(lián)系，避免無關(guān)因素的干擾效能原則班杜拉觀察學(xué)習(xí)的要點是什么，對高校搞好榜樣教育有何啟示？（1）觀察學(xué)習(xí)的要點觀察學(xué)習(xí)被班杜拉稱之為“通過示范所進行的學(xué)習(xí)”，及間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。也稱替代學(xué)習(xí)，人類的大多數(shù)行為是通過榜樣作用而習(xí)得的：個體通過觀察他人行為會形成怎樣從事某些新行為的觀念，并在以后用這種編碼信息指導(dǎo)行動。觀察學(xué)習(xí)分為有三種類型：直接的觀察學(xué)習(xí)、抽象性觀察學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)分為四個階段：注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程、動機過程。高校搞好榜樣教育啟示由于榜樣在觀察學(xué)習(xí)中起著重要作用，所以在給學(xué)生呈現(xiàn)榜樣時，應(yīng)考慮到榜樣的年齡、性別、興趣愛好、社會背景等特點，以盡量與學(xué)生相似，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生可接近感。另外，教師還要給學(xué)生呈現(xiàn)受人尊敬、地位較高、能力較強且具有吸引力的榜樣，這樣的榜樣具有感染力和可信性，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。榜樣行為的示范有多種方式，既可以通過直接的行為表現(xiàn)來示范，也可以通過言語講解來描述某種行為方式;既可以是身邊真人真事現(xiàn)身說法的示范，也可以借助各種傳播媒介象征性地示范。教師可以根據(jù)實際情況，選擇和充分利用恰當(dāng)?shù)氖痉斗绞?。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系如何？學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間存在著同一性，也存在著矛盾性。同一性反映著學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的必然性。比如學(xué)習(xí)動機好，學(xué)習(xí)效果好；學(xué)習(xí)動機不好，學(xué)習(xí)效果也不好。而矛盾性則反映著學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的偶然性。比如學(xué)習(xí)動機好，學(xué)習(xí)效果不好；學(xué)習(xí)動機不好，學(xué)習(xí)效果好。如學(xué)習(xí)動機是為了取得好成績，把別的同學(xué)都壓下去，惟我獨尊，這種學(xué)習(xí)動機顯然是不正確的，但也能產(chǎn)生強大的動力，取得好的成績。由于學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間存在著矛盾性和偶然性，因而在錯誤動機的支配下取得的好成績是不會長久的。

分析大學(xué)生學(xué)業(yè)歸因的特點及問題，提出培養(yǎng)他們積極歸因的策略。歸因（attribution）指人們對他人或自己的行為原因加以解釋和推測。1、培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀，對學(xué)生的成就動機進行訓(xùn)練（意識化、體驗化、澄清化、練習(xí)與遷移）2、對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績要做科學(xué)歸因3、發(fā)展學(xué)生平衡的控制結(jié)構(gòu)4、對學(xué)生進行歸因訓(xùn)練（討論法、觀察法、強化矯正法）5、替代性的選擇積極的歸因有利于學(xué)習(xí)，消極的歸因有礙于學(xué)習(xí)。策略：了解學(xué)生的歸因傾向，讓學(xué)生對自己的成功進行歸因讓學(xué)生進行某種活動并取得經(jīng)驗采用直接指導(dǎo)、強化矯正、團體訓(xùn)練等方式引導(dǎo)學(xué)生進行積極歸因。分析部分大學(xué)生厭學(xué)的成因，如何培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)像的原因是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動機。大學(xué)生厭學(xué)的內(nèi)在心里原因有以下幾方面：一，排斥心理，高中的理想與現(xiàn)實的大學(xué)存在巨大差異，由于種種原因，不能滿足自己的理想，學(xué)習(xí)動機遭遇挫折，從而對學(xué)習(xí)失去興趣；二，放松心理，學(xué)生所面對的都是應(yīng)式教育，他們?yōu)榱烁呖级x書，壓力無處釋放，而大學(xué)時間自由，學(xué)生不知所措；三，逃避心理，一部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)動機，對學(xué)習(xí)不主動，課后也不學(xué)；四，補償心理，高中學(xué)習(xí)緊張，大學(xué)學(xué)習(xí)時間相對寬松，讓學(xué)生有被釋放的感覺，缺乏學(xué)習(xí)動機的同學(xué)，自控能力差，經(jīng)不住外界誘惑，將慌費學(xué)習(xí)，想要把高中的損失補償回來，從而厭學(xué)；五，自卑心理，剛進校園的大學(xué)生不能準(zhǔn)確定位，盲目與人攀比，自尊心受到傷害，優(yōu)越感被挫敗，產(chǎn)生自卑心理，滋生厭學(xué)情緒。

培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機：

一，滿足學(xué)生的合理需要；二，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)區(qū)力；三，提倡學(xué)生開展構(gòu)建性學(xué)習(xí)；

四，提供學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息；五，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競賽。

大學(xué)生的心理發(fā)展有何特點，影響其心理發(fā)展的因素主要有哪些，各有什么作用？高校學(xué)生心理發(fā)展的特點：1、心理發(fā)展的過渡性。2、心理發(fā)展的不平衡。3、心理發(fā)展的矛盾性。a.心理的閉鎖性和渴望交往的矛盾。b.理想自我和現(xiàn)實自我的矛盾。c.強烈的求知欲和鑒別力不夠之間的矛盾。d.情緒性和理智的矛盾。e。廣泛的興趣愛好和職業(yè)定向的矛盾。心理發(fā)展的可塑性。影響因素：1.遺傳影響因素。2.家庭影響因素。3.學(xué)校影響因素。4.社會環(huán)境影響因素。作用：1.遺傳影響個體的智力發(fā)展及情緒；影響男女兩性之間的不同的心理發(fā)展；影響個體的氣質(zhì)特征。2.學(xué)校可以開發(fā)學(xué)生的智能；塑造大學(xué)生的人格。大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？1.積極的自我觀念：心理健康的大學(xué)生，能夠正確認(rèn)識和客觀評價自己，體驗到自己存在的價值2.環(huán)境適應(yīng)良好：心理健康的大學(xué)生能夠直面現(xiàn)實，對環(huán)境正確認(rèn)知，保持與環(huán)境的良好接觸，能夠主動順應(yīng)、改造現(xiàn)實3.人際關(guān)系和諧：心理健康的大學(xué)生樂于與人交往，愿意融入集體4.情緒調(diào)控能力較強：心理健康的大學(xué)生能夠真實感受自己的情緒，能較好的協(xié)調(diào)和控制自己的情緒。5.行為較合理：心理健康的大學(xué)生，其行為方式與年齡特征和社會角色相一致，他們具備獨立的生活能力和獨立的思考判斷力，珍惜生命，珍愛生活，積極投身學(xué)習(xí)和生活6.人格較完整：心理健康的大學(xué)生具有積極進取的人生觀，并能把自己的需要、愿望、目標(biāo)和行為統(tǒng)一起來。衡量心理健康的方法有哪些，各有什么利弊？（1）統(tǒng)計學(xué)方法提供了心理特征的數(shù)量資料，比較客觀，便于比較，操作簡便易行，受很多人歡迎，也有明顯缺陷，如智力超常或有非凡創(chuàng)造力的個體在人群中雖是極少數(shù)，但很少被認(rèn)為是病態(tài)的。（2）社會適判判定法雖然此方法有些時候是正確的，但其局限性也非常明顯，畢竟違反社會行為規(guī)范與心理異常不能視為一回事，違反社會行為規(guī)范的原有是多種多樣的，由心理不健康而導(dǎo)致的違規(guī)只是其中一個原因，并且社會規(guī)范隨著社會的發(fā)展也會發(fā)生改變。嚴(yán)格的說，這種方法是一種社會學(xué)標(biāo)準(zhǔn)而不是心理學(xué)的方法。（3）生活適應(yīng)評定法這一標(biāo)準(zhǔn)具體運用時易受評價者的主觀影響，操作缺乏客觀性，但如果評價者接受過專業(yè)教育以及有豐富的臨床經(jīng)驗累積，仍可以進行比較準(zhǔn)確的衡量。（4）主觀病痛法這種衡量方法在某些情況下可能有用，但由于他沒有外在的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，隨意性大，很難座位一個獨立的正式衡量標(biāo)準(zhǔn)來使用。（5）癥狀判定法此方法臨床應(yīng)用較多，但效果取決于判定者對個體的生理和心理異常的多種癥狀的熟悉程度和進行多方面身心檢查的判斷程度。綜上，幾種心理健康與否的衡量方法各有優(yōu)劣。在實際應(yīng)用中，需要根據(jù)對象、問題級具備的條件選用一種或幾種方法，也可將這些方法綜合使用，相互參照。分析大學(xué)生常見的心理問題及成因。大學(xué)生的心理健康問題呈現(xiàn)差異化，一年級大學(xué)生的主要心理健康問題是大學(xué)新生活的適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)與專業(yè)問題、人際交往問題；二年級大學(xué)生則為人際交往問題、學(xué)習(xí)與事業(yè)問題、情感與戀愛問題；三年級學(xué)生主要為自我發(fā)展與能力培養(yǎng)問題、人際交往問題、戀愛與情感問題；四年級大學(xué)生主要為擇業(yè)與就業(yè)問題、兼有戀愛問題及未來發(fā)展和能力培養(yǎng)問題。大學(xué)生常見的心理問題有：生活適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)問題、人際關(guān)系問題、情緒問題、自我意識問題、戀愛與性心理問題、就業(yè)心理問題、上網(wǎng)成癮問題、神經(jīng)癥大學(xué)生心理問題的成因：①大學(xué)生自身因素。大學(xué)生在本階段是人生發(fā)展過程中的“狂風(fēng)驟雨”時期，為“第二次斷乳期”，正經(jīng)歷著人生發(fā)展的“多事之秋”，具有較高的文化修養(yǎng)和自我抱負(fù)水平，自我意識強，成就欲望強烈。但是他們的心理和思想還沒有完全成熟，在激烈的競爭中，面對困難和挫折，會感到難以應(yīng)對。②學(xué)校教育因素。長期以來，應(yīng)試教育，重智輕德、分?jǐn)?shù)至上的誤區(qū)和“精英主義”情結(jié)壓迫和挫傷著中學(xué)生的心靈，使中學(xué)生的自我管理能力、人際交往能力等得不到有效鍛煉，許多發(fā)展性問題未得到及時解決。這就增大了大學(xué)期間學(xué)生的成長壓力或成長負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致許多大學(xué)生容易出現(xiàn)自我管理能力弱、人際啊溝通能力差、過于單純和幼稚、情緒不穩(wěn)定、性格不穩(wěn)定等問題。③社會環(huán)境因素。市場經(jīng)濟中的激烈競爭在促進社會各方面飛速發(fā)展的同時也造成了一系列的社會問題，緊張的生活節(jié)奏和巨大的工作壓力使人感到精神壓抑、身心疲憊。④家庭教育因素。離異家庭大學(xué)生心理問題突出，抑郁、焦慮、敵對和精神病性是常見的心理問題。如何促進大學(xué)生的心理健康，有哪些途徑及方法？答：心理健康指能夠充分發(fā)揮個人的最大潛能，順利適應(yīng)和妥善處理個體與自我，個體與他人、個體與社會環(huán)境之間的相互關(guān)系。1）、大學(xué)生心理健康教育的途徑：第一、開展調(diào)查研究，建立大學(xué)生心理健康檔案；第二、開展多種教育形式，向大學(xué)生傳播心理衛(wèi)生知識。如心理健康教育課程、心理健康講座、心理沙龍、心理社團等。第三、建立與完善學(xué)校的心理咨詢機構(gòu)。 2）、改變大學(xué)生的非理性認(rèn)知；3）、教給大學(xué)生恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對問題的方法如何促進大學(xué)生形成正確的自我意識？對大學(xué)生進行自我意識的引導(dǎo)，就是采取多種形式，促進大學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識、客觀的自我評價，學(xué)會積極地自我提升和超越，最終達(dá)到健全的自我意識。幫助大學(xué)生學(xué)會客觀地認(rèn)識自我自我認(rèn)識過程包括自我反省和他人比較。大學(xué)生能否獲得正確的自我認(rèn)識，關(guān)鍵在于是否善于運用社會比較策略。教師可以采取討論、游戲、活動等形式，促進學(xué)生學(xué)會合理運用社會比較策略，從而實現(xiàn)全面客觀地認(rèn)識自己。培養(yǎng)大學(xué)生積極悅納自我教師要引導(dǎo)學(xué)生積極評價自己，這是促進學(xué)生產(chǎn)生自尊感、克服自卑感的關(guān)鍵。為此，教師應(yīng)采取多種形式，讓學(xué)生明確自己的優(yōu)缺點和長短處。對自己的長處要充分發(fā)揮，對自己的短處要正確對待，既不能護短，也不能灰心，而是客觀分析，揚長避短。培養(yǎng)大學(xué)生努力完善自我自我完善是個體在認(rèn)識自我、悅納自我的基礎(chǔ)上，自覺規(guī)劃行為目標(biāo)，主動調(diào)節(jié)自身行為，積極改造自己個性，以適應(yīng)社會要求的過程。自我完善過程實際上是一個確立理想自我、努力提高現(xiàn)實自我的過程。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立開放意識，積極了解和熟悉社會真實情況，為理想自我找到合適的社會坐標(biāo)；要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自我抱負(fù)，保持合理的自我期望水平，避免由抱負(fù)水平過高而造成人為的自我挫折感；要為學(xué)生樹立有價值的榜樣，促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)參照；要引導(dǎo)學(xué)生不斷修正現(xiàn)實自我的行為和相應(yīng)的心理活動，使之不斷提升自我、完善自我。如何加強對大學(xué)生的就業(yè)教育？答：1、充分發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道作用，將就業(yè)觀教育與思想教育有機的結(jié)合起來，在教育課程中貫穿著就業(yè)知識，創(chuàng)新就業(yè)觀。2、注重發(fā)揮大學(xué)生的自我能動作用，使學(xué)生更新就業(yè)觀，正確分析就業(yè)代價報酬，盡量避免焦慮心理，盲目求高、盲目從眾、攀比觀望等心理。高校教師的社會角色有哪些？如何實現(xiàn)及勝任這些角色？（1）終身的學(xué)習(xí)者高校教師必須根據(jù)社會期望和時代要求自我發(fā)展、與時俱進，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷學(xué)習(xí)提高，掌握新知識、新技術(shù)、新方法，善于獨立思考和不斷反思，在激烈的社會競爭中立足，才能教育好學(xué)生，為國家培養(yǎng)好人才。（2）學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者要承擔(dān)好這一角色，高校教師必須在教學(xué)活動中充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，采取多種教學(xué)方式和手段，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識，獨立探索學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)符合時代發(fā)展的需求，促進學(xué)生樂學(xué)和會學(xué)，為學(xué)生走向社會，服務(wù)社會打下良好基礎(chǔ)。（3）心理健康教育工作者高校教師必須掌握一定的心理健康知識和心理咨詢技術(shù)，預(yù)防學(xué)生各種心理問題的發(fā)生，為學(xué)生提供心理安全的教育環(huán)境。在學(xué)生遭受心理問題或心理挫折后，要及時疏導(dǎo)，幫助他們減輕心理痛苦，增強自信心，使大學(xué)生能夠自尊自強，健康成長。（4）人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者高校教師要熱愛尊重學(xué)生，保持與學(xué)生的平等溝通。通過營造班級的正確輿論，形成良好的班風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守學(xué)校紀(jì)律的習(xí)慣。關(guān)心、培養(yǎng)學(xué)生的人際交往情況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會與同伴交往，學(xué)會與同伴合作，共同探究問題，形成正確的價值觀，促進人格的健康發(fā)展。對于師生之間或?qū)W生之間的分歧和矛盾，要認(rèn)真分析原因，審時度勢，通過溝通和協(xié)商，解決問題，改善和促進彼此的人際關(guān)系。（5）學(xué)術(shù)的研究者高校教師既要教學(xué)又要科研，才能順應(yīng)時代的發(fā)展。高校教師必須熟悉科研的原理和方法，積極投身于高校的教育改革實踐，才能發(fā)現(xiàn)研究的新課題，更好地從事科學(xué)研究。教師的角色形成要經(jīng)過哪幾個階段？教師的角色形成表現(xiàn)為以下階段:1.角色認(rèn)知階段角色認(rèn)知是教師對自己所扮演的責(zé)任和義務(wù)認(rèn)識。知道教師角色與其他社會角色的主要區(qū)別，哪些角色行為是符合教室角色的或正確的。一個人在未正式成為教師以前，往往通過學(xué)校教育和親身體會對教室角色有一定的認(rèn)識。但這種認(rèn)識通常停留于感性和較膚淺的水平。2.角色認(rèn)同階段角色認(rèn)同指教師接受并體驗角色所承擔(dān)的社會責(zé)任和義務(wù)，以此衡量和調(diào)控自己的行為。對教室角色的認(rèn)同是一個人正式從事教師職業(yè)，有了一定的教育實踐經(jīng)驗后逐漸形成的。個體通過從事教師職業(yè)，逐漸會認(rèn)識到教師職業(yè)的崇高，體會到教師工作的艱巨復(fù)雜和酸甜苦辣，增強對教師角色的理解和認(rèn)同。3.角色信念階段在這一階段，社會對教師的角色期待已經(jīng)成為教室本人的需要，教師堅信自己對教師職業(yè)的選擇和認(rèn)識是正確的，熱愛和忠誠教育事業(yè)，形成了教師職業(yè)的自尊感和榮譽感。這種對教育工作的強烈信念和積極的情感是教師從事教育工作取之不盡、用之不竭的力量源泉，激勵著教師在教育教學(xué)活動中，以巨大的熱情從事創(chuàng)造性勞動，精益求精、鍥而不舍地攀登教育藝術(shù)高峰。高校教師的心理健康有哪些主要的問題，其成因是