幼兒園論文（4篇）

Word-8-幼兒園論文（4篇）

（一）幼兒園數(shù)學(xué)教導(dǎo)的任務(wù)

增進(jìn)兒童的進(jìn)展，應(yīng)該是幼兒園數(shù)學(xué)教導(dǎo)的基本任務(wù)。但在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，幼兒園的數(shù)學(xué)教導(dǎo)，比較突出地存在著重學(xué)問、輕進(jìn)展的傾向。在詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)上又強(qiáng)調(diào)節(jié)齊劃一，忽略對(duì)兒童的區(qū)分對(duì)待。北京師范高校林嘉綏教授和她的討論小組，１９９１年抽樣調(diào)查了１０９３名大班和學(xué)前班兒童的數(shù)學(xué)本事的進(jìn)展?fàn)顩r。測(cè)試結(jié)果表明，對(duì)學(xué)問型問題，兒童普通都回答得較好，而對(duì)智力型問題，即涉及比較、抽象、概括、推斷、推理等本事進(jìn)展的問題，則回答得不好。這一結(jié)果，在一定程度上說明白幼兒園數(shù)學(xué)教導(dǎo)中普遍存在的問題。

在幼兒園數(shù)學(xué)教導(dǎo)改革的過程中，首先應(yīng)當(dāng)注重和考慮的是兒童的進(jìn)展。兒童的進(jìn)展應(yīng)包括以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是增進(jìn)兒童思維本事的進(jìn)展。數(shù)學(xué)學(xué)科的規(guī)律性和抽象性較強(qiáng)，這對(duì)兒童思維本事的進(jìn)展具有特別的智力開發(fā)價(jià)值。在幼兒園數(shù)學(xué)教導(dǎo)中，老師不應(yīng)將注重力集中于“數(shù)學(xué)事實(shí)”的得到上，而應(yīng)當(dāng)重視兒童思維本事的進(jìn)展。１９９２年４月在西安召開的全國(guó)其次次幼兒園數(shù)學(xué)教導(dǎo)研討會(huì)，其中心議題就是“幼兒園數(shù)學(xué)教導(dǎo)與兒童思維本事的進(jìn)展”。這反映了我國(guó)幼教工對(duì)數(shù)學(xué)教導(dǎo)目的的熟悉有了質(zhì)的變化。二是重視兒童的普通進(jìn)展，即重視動(dòng)作、技能、情感、態(tài)度和社會(huì)性的進(jìn)展。幼兒園數(shù)學(xué)教導(dǎo)的任務(wù)不能局限在認(rèn)知方面，更不能局限在數(shù)概念方面，還必需指向包括動(dòng)作、技能、情感、態(tài)度和社會(huì)性等方面在內(nèi)的普通進(jìn)展任務(wù)。馮曉霞在《活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)、通過及活動(dòng)指導(dǎo)》（《幼兒教導(dǎo)》１９９４年７、８期合刊）一文中，所舉的小班數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)的詳細(xì)教導(dǎo)任務(wù)就是分離從認(rèn)知、情感和社會(huì)性、動(dòng)作技能三方面提出的。這表明在數(shù)學(xué)教導(dǎo)中，幼教工正在樂觀探究如何增進(jìn)兒童的普通進(jìn)展，并提出了相應(yīng)的較為明確和詳細(xì)的教導(dǎo)活動(dòng)任務(wù)。

（二）幼兒園數(shù)學(xué)教導(dǎo)的內(nèi)容

在以往的數(shù)學(xué)教導(dǎo)中，比較重視１０以內(nèi)數(shù)的認(rèn)知、組成和加減運(yùn)算的掌控。人們還未能從兒童數(shù)學(xué)概念形成的基礎(chǔ)，即兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要一定的心理預(yù)備這一角度來考慮幼兒園數(shù)學(xué)教導(dǎo)的內(nèi)容。因而數(shù)學(xué)教導(dǎo)不能達(dá)到抱負(fù)的效果。

當(dāng)代兒童心理學(xué)的討論指出，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要一定的心理預(yù)備，即兒童必需建立相應(yīng)的規(guī)律觀念。這些規(guī)律觀念是：

１．利用一一對(duì)應(yīng)，確定等量的規(guī)律觀念。當(dāng)人們將兩組物體一對(duì)一擺放時(shí)，就能夠確定它們是一樣多，還是多一些、少一些。這是確定物體集合是否相等的最容易、最直接的辦法。用這種辦法來比較兩個(gè)集合是否相等，不需要依賴對(duì)數(shù)的理解，相反，它是理解數(shù)的基礎(chǔ)。

２．?dāng)?shù)目守恒的規(guī)律觀念。守恒觀念是兒童數(shù)學(xué)概念形成的須要條件。缺乏數(shù)目守恒觀念的兒童，對(duì)數(shù)的熟悉，往往會(huì)受物體形狀特點(diǎn)（如大小、空間羅列形式等）的影響，而不能精確?????地把握物體的數(shù)量。兒童惟獨(dú)建立數(shù)目守恒的規(guī)律觀念后，才干理解數(shù)目是一種不受其他因素影響的、持續(xù)不變的等量，終于形成數(shù)的概念。

３．在一個(gè)系列中，羅列挨次所依賴的規(guī)律觀念。要羅列物體的挨次，必需理解物體之間差量比較的傳遞性，如Ａ比Ｂ長(zhǎng)，Ｂ比Ｃ長(zhǎng)，那么Ａ也比Ｃ長(zhǎng)，同時(shí)還應(yīng)理解某一個(gè)物體在系列中的位置及其具有些雙重性，這就是說，在系列中，任何一個(gè)物體的量都比前面物體大（?。?，比后面物體?。ù螅?。兒童有了詳細(xì)物體的排序觀念后，就可以開頭考慮抽象的數(shù)的挨次了。

４．類包含的規(guī)律觀念。類是舉行一切規(guī)律思維的基礎(chǔ)，也是數(shù)概念形成的基礎(chǔ)。作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問的集合概念就是建立在類概念上的。數(shù)是用來表示特定事物的量的，而要確定某一特定的事物，就需要先舉行分類。一個(gè)數(shù)是一類物體或一個(gè)集合的基數(shù)標(biāo)記，分類活動(dòng)不僅有同層次的，而且有不同層次的，這就需要以分類層級(jí)的規(guī)律觀念為基礎(chǔ)，這就是類包含的觀念。這種類包含的觀念也是數(shù)概念形成和舉行加減運(yùn)算的基礎(chǔ)。

基于對(duì)上述問題的熟悉，各地老師對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教導(dǎo)的內(nèi)容作了須要的修改和增刪，強(qiáng)調(diào)了對(duì)兒童舉行前數(shù)概念的教導(dǎo)的須要性，重視了集合、排序、對(duì)應(yīng)（匹配）和分類等方面的內(nèi)容，注重了上述內(nèi)容與數(shù)、量、形等內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合和互相滲透。

（三）幼兒園數(shù)學(xué)教導(dǎo)的方式辦法

老師考慮幼兒園數(shù)學(xué)教導(dǎo)的辦法和組織形式時(shí)，以往習(xí)慣于僅以兒童熟悉事物是從詳細(xì)到抽象這一特征為依據(jù)，只強(qiáng)調(diào)直觀性，在活動(dòng)中老師經(jīng)常運(yùn)用教具舉行演示，并在此基礎(chǔ)上講解基本的數(shù)學(xué)概念。事實(shí)上，兒童數(shù)學(xué)概念的形成不是利用聽教師講、看教師演示所能解決得了的。兒童要接受和轉(zhuǎn)換老師講解、演示中的信息，首先需要對(duì)這些信息有所體悟，否則，就只能機(jī)械地記住一些數(shù)學(xué)用語。

近年來，幼教工開頭注重和討論兒童是怎樣思維、怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。人們熟悉到，兒童學(xué)習(xí)學(xué)問首先是利用行為把握，即用自己的手、腳來把握對(duì)象；接著是圖形把握，即以印象的方式去把握對(duì)象；最后才是符號(hào)把握，即以語言或數(shù)量形式去把握對(duì)象。對(duì)兒童來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)根據(jù)這一挨次是最優(yōu)的方式。兒童得到數(shù)學(xué)學(xué)問，不是從客體本身直接獲得的，而是利用擺布它們和在內(nèi)心組織自己的動(dòng)作獲得的，是利用與材料的互相作用發(fā)覺和建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系的。

人們還熟悉到，數(shù)學(xué)概念表示的是一種關(guān)系，關(guān)系不存在于實(shí)際的物體之中，它是抽象的。例如，表示６只蘋果數(shù)量的“６”，不是代表蘋果的詳細(xì)屬性，而是表示這一堆蘋果計(jì)數(shù)后的抽象符號(hào)。數(shù)學(xué)的抽象開頭于對(duì)物體的動(dòng)作，它要求身體活動(dòng)和心理活動(dòng)的協(xié)調(diào)。皮亞杰曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)首先是，也是最重要的，是作用于事物的動(dòng)作……”“數(shù)學(xué)的抽象乃是操作性質(zhì)的，它的發(fā)生、進(jìn)展要經(jīng)過延續(xù)不斷的一系列階段，而其最初的來源又是一些非常詳細(xì)的行動(dòng)?！边@說明數(shù)學(xué)的抽象依賴的是作用于物體的一系列動(dòng)作的協(xié)調(diào)，同時(shí)在心理上建立相應(yīng)的協(xié)調(diào)聯(lián)系。例如，計(jì)數(shù)物體總數(shù)的活動(dòng)就包含了三種性質(zhì)的動(dòng)作協(xié)調(diào)：一是加法性協(xié)調(diào)，即把動(dòng)作合在一起，總數(shù)的得到就是把一點(diǎn)數(shù)物體的單個(gè)動(dòng)作相加在一起；二是次序性協(xié)調(diào)，就是使動(dòng)作延續(xù)產(chǎn)生，數(shù)物體的動(dòng)作是延續(xù)產(chǎn)生的，而且按一定的次序舉行，否則就會(huì)浮現(xiàn)漏數(shù)和重?cái)?shù)；三是對(duì)應(yīng)性協(xié)調(diào)，即使兩個(gè)不同的動(dòng)作一一對(duì)應(yīng)，如口念數(shù)詞的動(dòng)作和手點(diǎn)物體的動(dòng)作一一對(duì)應(yīng)。

從上面的分析能夠看出，一組物體的數(shù)目，是同時(shí)協(xié)調(diào)數(shù)種動(dòng)作（不是單一動(dòng)作）的結(jié)果。

在上述思想的指導(dǎo)下，操作的辦法引起了廣泛的重視，它應(yīng)是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本辦法。例如在南京，老師非常重視并強(qiáng)調(diào)，凡是要教給兒童的有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)問都應(yīng)盡可能地轉(zhuǎn)化為能夠直接操作的活動(dòng)，讓幼兒利用與材料的互相作用，體悟到某一概念的內(nèi)涵或運(yùn)算的邏輯。在兒童具有一定的感性閱歷的基礎(chǔ)上，再要求兒童敘述自己的操作過程和結(jié)果。這種做法重視對(duì)兒童得到的感性閱歷舉行收拾和概括，使兒童得到的學(xué)問系統(tǒng)化、符號(hào)化，以形成一定的體系。在收拾和概括感性閱歷的過程中，兒童的智力將會(huì)有質(zhì)的飛躍。

（四）幼兒園數(shù)學(xué)教導(dǎo)的途徑和組織形式

在改革的過程中，人們熟悉到，系統(tǒng)的、有目的的、特地的數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)兒童的進(jìn)展具有重要的影響，是必不行少的。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、規(guī)律性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教導(dǎo)有著自己的特征和邏輯，它需要老師系統(tǒng)地、有目的地設(shè)計(jì)和支配一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，以引領(lǐng)兒童進(jìn)展。在老師細(xì)心思量和組織的數(shù)學(xué)環(huán)境和數(shù)學(xué)活動(dòng)中，在老師的引發(fā)和引領(lǐng)下，兒童才干夠?qū)W習(xí)與其進(jìn)展相適應(yīng)的有關(guān)閱歷，兒童的思維本事才干獲得有效的訓(xùn)練和進(jìn)展，兒童的動(dòng)作、技能、情感和社會(huì)性才可能得到相應(yīng)的進(jìn)展。與此同時(shí)，人們還熟悉到，將數(shù)學(xué)教導(dǎo)滲透在各種教導(dǎo)活動(dòng)中，滲透在兒童一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中同樣是非常須要的。由于任何事物都具有數(shù)量、外形、名稱（語言）。例如，我們常常會(huì)問孩子：這是什么，它是什么樣的，它有多大等等。這些問題就涉及到外形、數(shù)量的學(xué)問。因此，老師應(yīng)當(dāng)充分通過周圍環(huán)境中豐盛多樣的材料和情景，通過各種教導(dǎo)活動(dòng)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)因素，協(xié)助兒童堆積數(shù)學(xué)的感性閱歷。

在以往的幼兒園數(shù)學(xué)教導(dǎo)中，教導(dǎo)的組織形式大多為全班性的集體教導(dǎo)。這種形式，教導(dǎo)任務(wù)整齊劃一，全班兒童根據(jù)一個(gè)任務(wù)舉行學(xué)習(xí)，卻沒有考慮各個(gè)兒童的進(jìn)展水平，因此，不能滿足不同進(jìn)展水平兒童的認(rèn)知需要，這往往造成一部分兒童“吃不飽”，一部分兒童“吃不了”，從而抑制和挫傷了兒童學(xué)習(xí)的樂觀性和主動(dòng)性，阻礙和影響了兒童的進(jìn)展。在年級(jí)兒童人數(shù)較多的狀況下，集體教導(dǎo)的形式仍是不行缺少的。采納這種形式，老師簡(jiǎn)單組織與領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，能夠較好地完成教導(dǎo)目標(biāo)。其它，全班兒童共同活動(dòng)，能夠使兒童感觸到集體活動(dòng)的舒暢。當(dāng)前正在探究在采納集體教導(dǎo)的形式時(shí)，如何區(qū)分對(duì)待、充分調(diào)動(dòng)每個(gè)兒童學(xué)習(xí)的樂觀性和主動(dòng)性，以便使每個(gè)兒童都能在原有些水平上獲得進(jìn)展。

為了使不同進(jìn)展水平的兒童能在原有些基礎(chǔ)上得到較好的進(jìn)展，人們開頭較多地采納小組和個(gè)別活動(dòng)的形式。這些形式能夠?yàn)椴煌M(jìn)展水平的兒童提供相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容和材料。因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童的進(jìn)展水平相全都，因而有利于充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的樂觀性、主動(dòng)性，較好地培養(yǎng)兒童的自立性和自主性，強(qiáng)化兒童之間的交往和互相學(xué)習(xí)，增進(jìn)兒童社會(huì)性的進(jìn)展。但小組、個(gè)別活動(dòng)形式對(duì)老師要求較高，老師首先要很好地觀看兒童的活動(dòng)，并利用觀看準(zhǔn)時(shí)地對(duì)兒童的進(jìn)展水平作出推斷，以便有針對(duì)性地舉行指導(dǎo)，第二要按照各個(gè)兒童的進(jìn)展水平設(shè)計(jì)活動(dòng)、提供材料，并能同時(shí)指導(dǎo)和照看不同小組的活動(dòng)。因此，在兒童人數(shù)較多或老師閱歷不足的狀況下，往往不易奏效。

在幼兒園數(shù)學(xué)教導(dǎo)中，如何將集體、小組、個(gè)別這三種形式有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮各種形式的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，以得到最佳的教導(dǎo)效果，還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步討論和探究。

（五）需要進(jìn)一步討論的問題

１．幼兒園數(shù)學(xué)教導(dǎo)任務(wù)。幼兒園數(shù)學(xué)教導(dǎo)的任務(wù)包括認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感社會(huì)性三個(gè)方面，這已是大家的共識(shí)。筆者認(rèn)為，經(jīng)過建國(guó)以來幾十年的討論、實(shí)踐，人們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問方面的內(nèi)容、要求已比較清晰，老師普通簡(jiǎn)單把握。而兒童思維本事、動(dòng)作技能、情感和社會(huì)性這些方面的任務(wù)還比較籠統(tǒng)，至于階段的、