創(chuàng)新能力學習心得

【篇一】創(chuàng)新能力學習心得創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)心得體會 教學反思向花花現(xiàn)代遠程教育的學習，我得到的不僅僅是知識面，結合課改，就語文課如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，談談自己的改師就在解決問題的過程中得到培養(yǎng)。教師應本著以“學生發(fā)展本”的原則，樹立師生平等觀念，注意與學生進行情感交融，才能創(chuàng)造一種平等、尊重、和諧、發(fā)展的師生關系，營造一個民主、活潑的課堂氛圍。這樣才能激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情、開拓學生思維，把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重心的素質(zhì)教育的主陣地。創(chuàng)設知識能力實踐機會，增強創(chuàng)新意識。學習的三大要素是接觸，綜合分析，實際參與。把實際參與看成學習的最高水平，這是因為在實踐中學習知識，易于遇到新情況和產(chǎn)生新問題，這就是創(chuàng)新的過程。陶行知先生也說過“行動生困難；困難生疑問；疑問生假設；假設生試念；試念生斷語；斷語生行動，以此演化無窮?！币虼?，只有注重綜合實踐課的開展，多創(chuàng)設知識能力實踐的機會，讓學生動手操作，在實踐中養(yǎng)成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習慣，遇到棘手的問題，學會開動腦筋，從多方尋找解決問題的突破口，才能使學生的創(chuàng)新能力得到提升。實施創(chuàng)新教育它要求要開放教育空間，要打破囿于學校，囿于教室的教育空間概念，讓課堂向社會延伸，向影視報刊等傳媒延伸，向電子網(wǎng)絡延伸。這種空間的開放既是培育創(chuàng)新素質(zhì)的需要，也是現(xiàn)代科技發(fā)展牽動教育的必然走向。身為教育者應讓學生多接觸社會、大自然，培養(yǎng)學生開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。教育的責任在于對民族負責，對未來負責。在當今知識急劇膨脹、科技日新月異的時代，教育的著力點必須由文化傳承轉向激發(fā)創(chuàng)新， 這是不可違逆的趨勢。強化教育的“創(chuàng)新”追求，就是順應時代要求，承擔歷史責任。因此，身為教育者，身為語文教師，在實施創(chuàng)新教育中，一定要堅定教育信念，把握學習機遇，做好教育事業(yè)改革與發(fā)展的接班人，把我們的下一代培養(yǎng)成有用的人。改變學習方式，鼓勵學生求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力傳統(tǒng)的學習方式過分突出和強調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，把學生學習書本知識變成僅僅是直接傳授書本知識，學生學習成了純粹被動接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。轉變學習方式就是要改變這種方式，把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認識活動突出出來，使學習過程更多的成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。新課程改革，要求注重培養(yǎng)學生的批評意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生獨特化與個性化的理解和表達。這就要求充分發(fā)揮學生的主動性，對學生的好奇和求異加以引導和鼓勵。沒有求異就沒有創(chuàng)造，求異往往成為創(chuàng)造的開始。所以在教學中教師要鼓勵學生的求異，讓學生知道沒有絕對的真理，不要盲目崇拜什么專家，要敢于對權威、對理論、對教材、對教師、對學校提出質(zhì)疑，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，提出自己的設想，引導學生去探索、去質(zhì)疑、去創(chuàng)新，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。充分運用現(xiàn)代科技手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，打破了“一支粉筆、一張嘴”的傳統(tǒng)教學格局，將現(xiàn)代化教學手段，如錄音、投影、電視、錄相、電子網(wǎng)絡等引入課堂。這些現(xiàn)代化教學手段，具有直觀、生動、情境性強等特點，能將形象思維和抽象思維有機結合起來，增強了教學的吸引力、感染力和說服力，能使抽象的道理形象化，創(chuàng)設讓學生思維層層展開、步步深入的教學情境，有助于學生分析能力、綜合能力的提高。特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡的高速發(fā)展，開拓了學生的視野，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了更為有利的條件。教師應熟練掌握和應用網(wǎng)絡信息，教會學生使用網(wǎng)絡遠程技術來收集資料、整理數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使學生在學習過程的體驗中培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。江澤民同志指出“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭之力。”一個民族惟有創(chuàng)新，才能屹立于世界民族之林。作為一名語文教師，應腳踏實地，大膽改革，銳意進取，與時俱進，為祖國培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才而不懈努力。向花花【篇二】創(chuàng)新能力學習心得談談語文學習中的短視行為文/顧常平在素質(zhì)教學發(fā)展到研究性學習的今天，很有必要審視一下當今語文學習中的短視行為。這種短視行為突出地表現(xiàn)為只重視學生應試知識、應試技能的傳授，而忽視學生全面素質(zhì)、研究能力的提高；只重視教學模式，忽視教學創(chuàng)新；只重視學生眼前的利益，忽視學生以后的發(fā)展。它大力推廣應試技能，其危害不可等閑視之。短視行為之一繁瑣的閱讀指導、閱讀練習 現(xiàn)在的閱讀教學，其弊端是教師講得太多，各種各樣的分析太多，各種各樣的閱讀題太多。什么段落大意、中心思想、寫作特點，分析來分析去，好像生動活潑的文章就是那么幾根干巴巴的筋。這樣的閱讀，已經(jīng)使學生對所謂的閱讀產(chǎn)生了厭煩。閱讀題海戰(zhàn)術，更使學生疲于奔命，根本談不上什么閱讀興趣。高考語文出現(xiàn)了一種以名家名言為內(nèi)容的填空題，命題者的意圖是在中學語文教學中引導學生多閱讀一些古今中外的名以形式為中心的作文教學體系 作文教學中教師指導和講評，都注重于作文形式，他們給作文規(guī)定了許多所謂的 “模式”，忽視作文的內(nèi)容。現(xiàn)在有很多老師在指導學生寫作議論文時，設定了許多的“模式” 。引申型的作文模式是引—點—析—聯(lián)—結；闡述型的作文模式是是什么—為什么—結論；關系型的作文模式是提出命題—闡釋概念—證明命題—得出結論。 如此種種，不一而足。這樣的作文指導，看起來教師教得方便，學生學得省力，而且確實能在短時間內(nèi)提高學生作文“成績”，提高應試水平，但由此帶來的學生作文程式化， 對學生進一步學習語文所帶來的負影響，恐怕不是短時間能消除的。如果它造成了學生思維的僵化，更會誤人終身。近幾年，語文作文一直強調(diào)表現(xiàn)真實的思想，一直強調(diào)創(chuàng)新，語文教師也很注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這方面也出了不少的成績。但有的教師在學生作文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，急功近利，操作上有簡單化、膚淺化的傾向，甚至出現(xiàn)了作文創(chuàng)新的“模式”作文語言古典化(模仿中國古典作品的語言 )，作文體裁多樣化(多寫日記體、寓言體、病歷體、廣告體 )，作文思維多角度(就一個問題進行多角度、逆向思維，不斷變換思考角度 )。這些所謂的模式，它對提高學生對生活的認識水平，寫出學生自己對生活的感悟，作用不大。只能使學生脫離生活實際，寫作無病呻吟，套話、假話連“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲地說得益于課外讀書?！痹S多大作家之所以成功，不是他們聽了多少次閱讀分析課，做了多少道閱讀練習，而是他們閱讀了古