以生為主提高語文閱讀教學(xué)的有效性獲獎科研報告論文

以生為主提高語文閱讀教學(xué)的有效性獲獎科研報告論文摘要：閱讀教學(xué)的有效性是語文課堂教學(xué)的重要課題。我們只有遵循新課標(biāo)的要求和閱讀教學(xué)的規(guī)律，圍繞學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，來進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，才能很好地推進(jìn)閱讀教學(xué)的有效開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)生主體；合作探究；自主評價；有效性

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閱讀教學(xué)的有效開展，必須以精心設(shè)計(jì)教學(xué)形式為前提。在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個環(huán)節(jié)，都必須充分考慮到學(xué)生這個主體，從學(xué)生的已有水平、興趣特點(diǎn)等方面出發(fā)，精心安排。

一、以生為主，精心備課

在備課中，教師不僅要吃透教材，弄清楚課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，更要考慮到學(xué)生的具體特點(diǎn)。例如，筆者曾經(jīng)參與一位參加比賽課的教師的備課指導(dǎo)。對《歡慶》這首詩中的“鴿子”的理解是定位于“和平”還是“自由、歡樂”這一問題，該教師開始只考慮到教學(xué)目標(biāo)的升華，而把“和平”作為著眼點(diǎn)，結(jié)果試教時發(fā)現(xiàn)低年級小學(xué)生根本無法體會。于是我指導(dǎo)這位教師從學(xué)生接觸較多的節(jié)慶日情景出發(fā)，把“自由、歡樂”作為著眼點(diǎn)，最后這堂課很容易就獲得了孩子們的共鳴。

這個案例啟示我們，備課應(yīng)該充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力水平，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的切入點(diǎn)、教學(xué)材料等，才能更好地演繹文本，這是提高教學(xué)有效性的前提。

二、以生為主，精心組織

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的主人。怎樣才能在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？這是提高語文閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

1、在親和、解放中讓學(xué)生爭做學(xué)習(xí)的主人

在課堂教學(xué)中，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人翁意識，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，認(rèn)識到自己既是學(xué)習(xí)活動中的一員，更是學(xué)習(xí)活動的主人時，他就會把自己的學(xué)習(xí)行為與整個課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動，變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”。學(xué)生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。教師要解放學(xué)生，讓學(xué)生勇于實(shí)踐。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不能經(jīng)常用考試、作業(yè)來壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。

2、讓學(xué)生在自主、合作探究中樂作學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)現(xiàn)者。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實(shí)踐能力。我們應(yīng)努力讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。例如，有的教師運(yùn)用直觀形象的課件，創(chuàng)設(shè)交朋友情境進(jìn)行識字教學(xué)。先通過學(xué)生自主識字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力，并全班交流識字方法，識字過程體現(xiàn)循序漸進(jìn)，先認(rèn)讀帶拼音的，再進(jìn)入“詞語連線”的游戲中認(rèn)讀不帶拼音的字，最后由小老師帶讀有生字詞的長句鞏固識字教學(xué)，為閱讀課文打下基礎(chǔ)。這種形式使學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)探究，體會了主動探究、合作探究的樂趣，體驗(yàn)了成功的喜悅，識字能力也得到進(jìn)一步提高。

3、讓學(xué)生在多彩的閱讀中感悟閱讀的美麗

閱讀方式單一，勢必造成課堂上的心理疲勞，造成學(xué)生不愿讀下去，乃至懨懨欲睡。只有根據(jù)教學(xué)需要不斷變換閱讀方式，學(xué)生覺得新奇，才能產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望，從而提高課堂閱讀教學(xué)的效率。閱讀方式從不同角度可以分為不同類別，如從聲音可分為有聲和無聲，如朗讀和默讀；從速度可分為速讀和慢度；從精細(xì)可分為精讀和瀏覽；從感官分為聽讀和視讀；從輔助手段可以分為配音朗讀和清讀；從個體與群體分為個讀和齊讀；從解讀文本可以分為對話閱讀、探究閱讀和體驗(yàn)閱讀……

閱讀方式的時機(jī)選擇要根據(jù)具體的教學(xué)情境的需要、文本解讀的具體實(shí)際而確定，要服從并服務(wù)于學(xué)生的有效閱讀，不能盲目地想當(dāng)然地胡亂選擇。比如全國著名的李鎮(zhèn)西老師在教學(xué)《山中訪友》時就運(yùn)用了多種閱讀方式，教學(xué)效果非常好：首先是聽讀，讓學(xué)生聽錄音，看畫面，感知作者拜訪了哪些朋友；接著讓學(xué)生用自己最喜歡的方式閱讀課文，理解作者是怎樣介紹這些朋友的；然后采用了指名朗讀、齊讀、角色朗讀、教師范讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本之中，體會課文的內(nèi)容、寫法和語言。多種閱讀方式的運(yùn)用，使課堂充滿瑯瑯書聲，極大地活躍了課堂氛圍，收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生對文本的解讀深刻、獨(dú)特，達(dá)到了有效閱讀的目的。

4、讓學(xué)生在多樣的評價中感受學(xué)習(xí)的快樂

提高閱讀教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)評價非常重要，運(yùn)用得好，可以促進(jìn)和改善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)效率；反之則影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效。評價首先要以鼓勵、鞭策為主，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生在課堂上的發(fā)展變化。其次，應(yīng)將多種評價方式結(jié)合起來，從教師這個角度來講，可以用熱情的語言進(jìn)行贊美、激勵，也可以用眼神進(jìn)行鼓勵，還可以用動作（如鼓掌）表示贊賞。

除了教師的直接評價外，還應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行自我評價和同學(xué)、學(xué)習(xí)小組間的相互評價。如筆者在教學(xué)《玩具柜臺前的孩子》時，就將多種評價方式結(jié)合起來，激活了課堂氛圍，提高了課堂閱讀教學(xué)的有效性。比如，在學(xué)生齊讀課文后，讓學(xué)生自己談?wù)劯杏X讀得好不好，學(xué)生自我評價道“沒讀出感情和不同角色的身份、心情特點(diǎn)”。然后讓學(xué)生體會后合作分角色朗讀，讓學(xué)生和先前的朗讀互相比較并談?wù)勛约旱捏w會。這種自我評價實(shí)際上是在引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)入文本，讓文本語言逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，起到了一舉多得的效果。