小學英語語法教學論文-1

小學英語語法教學論文英語的語法教學和語音、詞匯等教學形式都是英語教學的不可分割的重要組成部分;語法教學和英語語言的交際功能之間也并不相互抵制，反而相輔相成，都是發(fā)展語言技能的重要基礎。下文是學習啦我為大家搜集整理的關于小學英語語法教學論文的內容，歡迎大家瀏覽參考!小學英語語法教學論文篇1談小學英語語法教學摘要：語法學習不是英語學習的最終目的，但是語法與學好英語有著密不可分的聯(lián)絡，要想學好英語必須把握一定的語法規(guī)則，這樣才能夠根據這個規(guī)則進行語言的組織和運用。所以講，必須學習和把握系統(tǒng)的英語語法知識，把握運用的基本構造，才能提高運用英語進行溝通的準確性，進而提高英語的學習效率。關鍵詞：小學英語語法教學在小學英語教學中，語法教學一直是有爭議的。很多教師以為，在小學階段，學生的年齡較小，認知能力不夠，所接觸的語法現(xiàn)象也有限，沒有必要牽涉語法教學。還有些人以為，重視語法教學就是落后的、守舊的。事實上，任何一種語言都有它的規(guī)則，人們在學習和運用語言的經過中，總是自覺或不自覺地學習和運用著語法。研究結果表示清楚，在適當?shù)膶W習階段，以適當?shù)男问疥P注語法形式對語言學習者是很有益的。以此，我們要重視語法，語法教學是小學英語教學中的重要問題，對于學生英語整體學習能力的提高有重要作用。一、明確學習語法的目的在小學中教學英語語法主要目的是為了促進并提高學生積極介入溝通的能力。在教學的時候，我們首先要讓學生明確：學習語法不是為了培養(yǎng)他們用語法分析語言的能力，也不是要他們把握一系列復雜的語法術語概念，而是為培養(yǎng)運用英語的能力服務的。小學英語教師要圍繞這一目的進行語法教學，要在大量形象生動、直觀有趣、富有交際性的語言活動中對語法的關鍵之處略作點撥，引導學生通過觀察、分析已獲得的感性認識，歸納、概括其特點，使語法教學起到畫龍點睛的作用，有效地幫助交際任務的實現(xiàn)。也就是講小學英語的語法教學要淡化而不忽略，重視而不死摳。二、小學英語語法教學的原則1、階段性原則。語法是語言內部規(guī)律的總結，學生要了解其基本語法。小學階段的語法教學不是從語法到語法，而是根據一段時間的學習，對前期學習語言的一種規(guī)律的歸納。2、交際性原則。只要把所學語法知識運用到實際語言交際中去，語法才能具體表現(xiàn)出它的價值，語法學習才有意義。語法教學要做到精講多練，適當點撥，反復練習，直到熟練把握，構成語感，進而建立一套新的語言習慣。3、多樣性原則。學習語法不能簡單地講解，我們應采取多種方法，讓學生體會無處不存在語法。這樣能夠避免學習語法的枯燥，培養(yǎng)學生的積極性，進而起到很好的教學效果。三、小學英語語法教學的方法1、在講唱中感悟語法知識在低年級階段，學生年齡較小，其思維能力較差。在這一階段教師應該讓學生通過接觸大量的語言材料來感受語言，體會語言的形式，并在運用中多重復，多模擬，逐步構成英語語感，通過用孩子樂于接受的講唱形式感悟語法。例如，在學習名詞的單復數(shù)形式時，我們能夠將-s,的發(fā)音讀得夸大一些，用斜體或紅筆突出-s部分，讓學生感悟這種語法現(xiàn)象。還能夠通過有韻律有節(jié)拍的歌曲，童謠如〔TenlittleIndianboys〕,〔Fivelittlemonkeys〕讓學生進行講唱操練。引導學生考慮什么情況下要在單詞后加上s，在多種形式的操練活動中就能夠把名詞單復數(shù)變化的概念浸透給學生，給他們一個初步的感悟。2、在情境中學習語法情境主要指進行語言交際的外部的詳細場合。高年級階段，我們在進行語法教學時要把語言構造、語言功能、語言形式、語言意義有機地結合起來，形象生動地呈現(xiàn)給學生。教師能夠根據學生的年齡特點和心理特征，結合教學內容，充分利用形象直觀的媒體，創(chuàng)設詳細生動的場境，使抽象的語言形式變成生動詳細的語言，創(chuàng)設盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學生更多地講英語、用英語。例如：在〔新標準英語〕第六冊里，學習了用Therebe句型來描繪倫敦的主要景點后，我們能夠設計這樣的場景，讓學生來練習。如我是倫敦小導游，我是長沙小導游，讓學生在這種模擬的情境中，練習Therebe的句型，還能夠更深化地比擬，這個地方過去與如今有什么不同。3.在交際中培養(yǎng)學生對語法的感悟小學生的思維方式以直觀的形象思維為主，所以不能要求學生對語法知識進行強迫性的記憶，學生在一段時間內可能記得住語法知識但是卻不會運用。針對這種現(xiàn)象，教師要引導學生在交際中理解語法，也就是所謂的隱性語法教學，能夠從視、聽、講方面進行努力。一是通過圖片、實物以及多媒體設備等讓學生感悟到英語語法，能夠基本表達出一些簡單的句子，例如指著圖片講Thisisabook。二是在課堂教學中創(chuàng)造交際的環(huán)境，鼓勵學生進行語言的溝通，能夠通過做游戲、比賽英語小詩、演唱英語歌曲等鍛煉學生的英語語法的應用能力和交際能力，也能夠從中養(yǎng)成對語法的感悟能力。4、采用歸納法進行語法教學大多數(shù)小學英語教學資料中的語法現(xiàn)象是分散出現(xiàn)的，是按由簡到繁這一循序漸進的原則來編排語法構造的。這就要請教師深化了解、正確把握全套教學資料，捉住暗藏在語言材料中的語法項目，理順每冊書和各單元之間的語法聯(lián)絡，把握好這一語法項目在教學資料中的分布規(guī)律，對一些重難點的內容及早浸透，系統(tǒng)歸納，適當集中。5、在講寫訓練中運用語法知識在小學高年級階段的英語學習中，教師在課堂教學時能夠測重于學生講和寫兩種技能的培養(yǎng)，并將二者結合融入于語言教學中。學生在使用語言的經過中，一方面他們已有的語言知識通過自己發(fā)現(xiàn)、自己誘發(fā)、自己挖掘、自己補充而得以確認，另一方面在進行語言輸出的經過中認識到本人語言知識和交際能力的缺少，進而主動學習新的語言知識。講和寫是學生正確運用所學語法知識的有效訓練方式。在學習了一般過去時后，我們能夠給學生話題來訓練學生的講和寫如：Mylastweekend。學習了一般將來時后，可以用類似的方式訓練學生的講和寫如：Myfutureplan等等。總而言之，學習一門語言，必須學習其語法知識，學習語法也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的需要。教師要不斷探尋求索英語語法的最佳教法，積累經歷，進而提高教學效果和學習效率。參考文獻：[1]錢蘇萍.論小學英語語法教學的真實取向[J].小學教學設計,2020,(36).[2]盧蓉.論提高小學英語語法教學有效性的途徑[J].新課程(教育學術),2020,(12).[3]龍忠文.怎樣進行小學英語語法教學[J].考試周刊,2020,(11).[4]李東偉.淺談外語學得前提下的小學英語語法教學[J].江蘇教育,2020,(10).小學英語語法教學論文篇2談談小學英語教學中的語法教學英語的語法教學和語音、詞匯等教學形式都是英語教學的不可分割的重要組成部分;語法教學和英語語言的交際功能之間也并不相互抵制，反而相輔相成，都是發(fā)展語言技能的重要基礎。假如把英語的教學經過比作一個游戲，那么語法知識就好像是游戲規(guī)則。游戲規(guī)則是整個游戲的靈魂，與游戲的操作運行、手段形式和趣味性并無沖突。目前的英語語言教學只重在培養(yǎng)學生的白話交際能力，縱使牽涉到語法知識，有些教師也只是一帶而過。然而，培養(yǎng)白話交際能力并不排擠語法教學，在交際性教學經過中融合語法知識的教學、適時適度地組織學生進行語法學習，能夠起到事半功倍的效果，極大程度地提高英語學習的效率。過去過度重視語法知識的教學有嚴重的缺陷，如今只要白話交際能力而完全摒棄語法學習的做法顯然又步入了一個新的誤區(qū)。教師應該在實際教學經過中根據不同的教學任務、教學目的以及不同的教學時段采用相應的教學形式和手段，激活教學氣氛，進而改變學生頭腦中以為語法學習晦澀枯燥的成見和認識。學生從心里上接受了語法學習之后，能夠主動地運用語法規(guī)則去指導交際性英語語言的學習，到達用英語學英語的境界。在中小英語課堂教學中，應該怎樣解釋語法現(xiàn)象，怎樣講解語法知識，怎樣開展語法教學，使枯燥乏味的語法變得易懂，有趣筆者在教學實踐中作了一些嘗試。在英語語法教學中時態(tài)是一個很重要的語法項目，但是學生難以把握，尤其在交際的時候容易出錯。假如僅用孤立的句子去理解和講明這一語法現(xiàn)象，或者讓學生去死記，他們會感到學習語法很枯燥，太抽象。我們可運用多媒體，通過場景的快速切換，有效地調動和控制學生的注意力，先幫助他們構成直觀的表象，再設計一些有一定信息溝的會話練習，喚起學生的求知欲。例如，在教be動詞的一般過去時態(tài)時，筆者是這樣設計的：1.鋪墊媒體出示一臥室，內有一張床和一張課桌，床上有兩件毛衣，床下有一雙鞋，桌上有一只手機和一些鮮花，墻上掛著一只風箏。T：WheresthemobilephoneS1：Itsonthedesk.T：WhereretheshoesS2：Theyreunderthebed.媒體出示以下句型：Itisonthedesk.Theyareunderthebed.2.導入隱藏上圖中的手機和鞋，媒體出現(xiàn)兩幅圖，讓學生進行對照。T：WheresthemobilephonenowIsitonthedeskSs：No.T：Butitwastherejustnow.T：WherearetheshoesnowAretheyunderthebedSs：No.T：Buttheywerethereamomentago.媒體出示以下句型：Itwastherejustnow.Theywerethereamomentago.由學生已經知道的一般如今時作鋪墊，引出be動詞的一般過去時，兩種時態(tài)比照使用，教師作適當解釋。3.操練隱藏毛衣和風箏，兩圖對照，讓學生分小組模擬操練。4.總結一般過去時表示過去某時發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)，其謂語動詞要用動詞的過去式。在漢語中不存在這樣的現(xiàn)象，這是中英文的區(qū)別之一。還要向學生講清is，are的過去式分別是was和were。運用分組自由創(chuàng)設情景，活用以上所學知識，用英語進行溝通。這樣，借助媒體，通過對話感悟，模擬訓練，歸納語法現(xiàn)象，活用知識進行實踐等一系列活動，有效地幫助學生把握了be動詞一般過去時的用法。詞法是指詞形的變化規(guī)則及用法。小學階段講到了名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞、介詞、數(shù)詞、冠詞和連詞等的用法。數(shù)詞分為基數(shù)詞和序數(shù)詞，序數(shù)詞的構成與基數(shù)詞有一定的關系，但構成方法又不盡一樣，假如要讓學生去死記硬背那么多的序數(shù)詞，學生會感到膩煩。為了調動學生學習的積極性，也為了使這一語法項目簡單化，我為學生總結了這樣一則順口溜：一，二，三特殊記，四以上加th，八減t，九去e，f來把ve替，ty須變tie.若是碰到幾十幾，改變個位就能夠。本來很難把握的內容，通過這么一則富有節(jié)拍感，朗朗上口的順口溜，學生很快便學會了1-100序數(shù)詞的構成，能夠講是事半功倍。又如在教是動詞am，is，are在人稱代詞中的用法時，可以以這樣總結：我用am，你用are，is連著他，她，它，但凡復數(shù)都用are.這樣處理簡單易懂，較好地激發(fā)了學生的積極性，就連平常學習能力較差，不肯開口講英語的同學，也都講得津津有味，很輕松地理解并把握了這一重要的語法項目。再如物主代詞。學生容易混淆形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，不懂分辨。我教學生這樣記：名詞性物主代詞比別人多點東西，所以單詞比擬長，氣派比擬大，不允許東西跟著它。又如：在一般如今時構造中，主語是第三人稱單數(shù)時，動詞要用第三人稱單數(shù)形式，但很多學生不易記住，我們能夠教學生這樣記：第三人稱單數(shù)，勢單力薄，需要一個幫手，你就在動詞上給它加上絲絲(s或es)吧!如今進行時中動詞的正確運用一直是個