《小真的長頭發(fā)》教學(xué)方案1

《小真的長頭發(fā)》教學(xué)方案【文本分析】《小真的長頭發(fā)》是小學(xué)三下語文第五單元一一習(xí)作單元的第一篇課文，這篇課文是日本繪本作家高樓方子的一個經(jīng)典繪本故事，在選入教材時稍有改動。課文主要講了留著妹妹頭的小真，在有著漂亮長頭發(fā)的兩位好朋友面前一點兒也不服輸。她津津有味地描述著當(dāng)自己的頭發(fā)長得“老長老長老長”時的情景，那些奇特的用途讓兩個好朋友聽得入了神，原本有著長頭發(fā)的她們也開始羨慕起小真的“長頭發(fā)”來。本單元的語文要素是“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇?！绷?xí)作要求是“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。本篇課文就是一篇想象非常奇特的文章。小真想象自己的長長的頭發(fā)在橋上垂下去釣魚，在牧場的柵欄外甩過去套住牛,能卷在身上做被子，能拉在樹上晾衣服。這么長的頭發(fā)，在她的想象世界里沒有一點兒麻煩，反而特別神奇有趣：洗頭發(fā)的泡沫像大大的蛋卷冰激凌；頭發(fā)像海帶一樣在河水里蕩來蕩去；燙起來的長頭發(fā)會變成樹林，成為動物們的樂園。小真的長頭發(fā)太神奇了，能自不過然地吸引學(xué)生閱讀文本，在閱讀中感受想象的神奇。小真想象自己的長頭發(fā)時用了一對關(guān)聯(lián)詞“要是……就……”，這樣突出了想象的部分。學(xué)生能根據(jù)文本展開想象用自己的話說出小真的長頭發(fā)還能做些什么，體驗大膽想象的樂趣。第一課時的目標(biāo)是讓學(xué)生會認(rèn)本課的8個生字、會寫13個字，初步感知長頭發(fā)的作用和大膽、神奇的想象。在第一課時學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我與學(xué)生合作完成了第二課時的學(xué)習(xí)并進(jìn)行了錄像的拍攝?！缎≌娴拈L頭發(fā)》第一課時教學(xué)設(shè)計（簡案）【教學(xué)目標(biāo)】認(rèn)識“柵、麻”等8個生字，會寫“套、麻”等13個生字。能從文中提取信息，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，說說小真的長頭發(fā)能夠做些什么。初步感受小真大膽和神奇的想象?！窘虒W(xué)重點】識字、寫字，了解小真的長頭發(fā)能做什么?！窘虒W(xué)難點】了解小真的長頭發(fā)能干什么，初步感受小真想象的神奇。教與學(xué)預(yù)設(shè)一、激趣導(dǎo)入，領(lǐng)略文本出示課題以及《小真的長頭發(fā)》繪本中三個女孩坐在一起喝飲料的圖片，根據(jù)課文第一自然段的內(nèi)容猜猜哪個是小真。過渡：小朋友們，這節(jié)課我們要認(rèn)識一個很有意思的女孩，她就藏在課題里，她的名字叫一一小真，小真帶著她的朋友出場啦，瞧，（出示圖片）你覺得哪個才是小真呢？請先讀一讀這段話。出示課文的第一小節(jié)，學(xué)生根據(jù)信息找到小真，理解妹妹頭。過渡：三個人啊，邊喝飲料，邊聊天，聊什么呢？請小朋友們接著讀。出示課文2-8自然段，學(xué)生交流，激趣質(zhì)疑。過渡：小朋友們，讀了這段對話？你知道三個朋友在聊什么嗎？讀著讀著,腦海中有沒有冒出什么疑問？預(yù)設(shè)：小真留的明明是妹妹頭，課題為什么是《小真的長頭發(fā)》？小真的長頭發(fā)究竟有多長？過渡：帶著疑問，請小朋友們輕輕翻到課本60頁，大聲地去讀一讀，看看小真是怎樣說的。二，聯(lián)系文本，認(rèn)讀字詞學(xué)生自由讀課文。朗讀要求：輕輕地打開課本讀一讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想，找一找，小真的頭發(fā)能長多長。出示詞語，認(rèn)讀交流。（1）開小火車認(rèn)讀，注意“柵欄"的讀音。辮子?xùn)艡诳嚲o麻煩悠閑揉一揉泡沫唯一遺憾羨慕礙事沒關(guān)系冰激凌（2） 聯(lián)系生活實際理解“悠閑、遺憾、礙事二（3） 齊讀。三、 引導(dǎo)讀思，突破難點回應(yīng)質(zhì)疑，感知內(nèi)容。過渡：讀了課文，你找到小真明明是妹妹頭，為什么說自己是長頭發(fā)的原因了吧。是的，其實，這個切都是小真的想象。（板書：想象）小真的長頭發(fā)究竟有多長？小真自己是怎么說的呢？我請小朋友來讀給大家聽。學(xué)生朗讀課文第9-12自然段，引導(dǎo)學(xué)生概括岀釣到魚、套住牛、當(dāng)被子、晾衣服。過渡：能釣到魚、套住牛、當(dāng)被子、晾衣服，這說明了小真的頭發(fā)很長，也寫出了她的長頭發(fā)的作用。小葉、小美的長頭發(fā)能夠做這些事情嗎？我們的能夠嗎？你想對小真說些什么？四、 指導(dǎo)點撥，互動操練出示本課的13個生字。學(xué)生觀察，說說覺得難寫的生字，教師根據(jù)學(xué)生的反饋來有效地指導(dǎo)。教師范寫，學(xué)生練寫。利用互動課堂進(jìn)行評改。課堂小結(jié)：這節(jié)課，小真帶我們走進(jìn)了奇特的想象世界，下節(jié)課，我們繼續(xù)來暢想她的長頭發(fā)?！缎≌娴拈L頭發(fā)》第二課時教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】聯(lián)系生活實際等方式，理解“甩、卷”等詞語的意思，進(jìn)而感受到用詞的確切和小真豐富奇特的想象。能聯(lián)系課文內(nèi)容展開聯(lián)想，鼓勵學(xué)生用上“確切的動詞、恰當(dāng)?shù)倪B接詞"來說一說、寫一寫小真的長頭發(fā)還能做什么，體驗大膽想象的樂趣。通過大膽的想象來解決長頭發(fā)的其他困難，進(jìn)一步感悟想象的神奇?！窘虒W(xué)重點】能聯(lián)系課文內(nèi)容展開聯(lián)想，鼓勵學(xué)生用上“確切的動詞、恰當(dāng)?shù)倪B接詞”來寫一寫小真的長頭發(fā)還能做什么，體驗大膽想象的樂趣?！窘虒W(xué)難點】能像小真一樣通過大膽想象來寫一寫怎么解決長頭發(fā)的其他困難?！菊n前準(zhǔn)備】制作PPT和一張海報【設(shè)計意圖：海報的設(shè)計主要是為了記錄和展示學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的過程，也為學(xué)生提供了展示學(xué)習(xí)成果的平臺?！拷膛c學(xué)預(yù)設(shè)一、 連接前文，簡潔導(dǎo)入1.從小真的長頭發(fā)的作用導(dǎo)入。過渡：小朋友們，小真的長頭發(fā)又要和我們見面啦。還記得小真說她的長頭發(fā)能干什么嗎？（釣到魚）（套住牛）（當(dāng)被子）（晾衣服）（四個作用板貼在海報上）哇，小真的長頭發(fā)有這么多的作用啊，其實她留的卻是一一妹妹頭，指著板書的四個作用說：這個切都是她的想象（板書：想象），這節(jié)課讓我們繼續(xù)暢想小真的長頭發(fā)?！驹O(shè)計意圖：開門見山，從復(fù)習(xí)“小真的長頭發(fā)的四個作用"入手，引領(lǐng)學(xué)生直奔主題，感受想象的魅力?！慷?、 邊讀邊悟，互動深探1.教師引讀，四位學(xué)生依次朗