一年級數(shù)學(xué)課如何做到有效提問

一年級數(shù)學(xué)課如何做到有效提問著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨”。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一,是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識的基本控制手段。經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量.有效的提問就是教師圍繞一定范圍的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的知識，結(jié)合他們所了解到的情況進(jìn)行提問，由學(xué)生作出回答。其主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過學(xué)生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。如果學(xué)生回答得不正確，教師也不馬上糾正，而是針對學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識提出補(bǔ)充問題，使學(xué)生意識到自己的錯(cuò)誤，并自覺地加以糾正。我的課堂提問遵循下面的原則。

一、有效提問的原則

幾乎無一例外，最初的有效教學(xué)都有一個(gè)樸素的追求，就是“如何有效地講授”。一個(gè)能夠把知識講清楚的老師，差不多就是一個(gè)好老師。為了能夠把知識講清楚，于是就有“教學(xué)重點(diǎn)”、“教學(xué)難點(diǎn)”等系列說法。當(dāng)教師把關(guān)注的焦點(diǎn)定位在“如何有效地講授”的時(shí)候，“接受學(xué)習(xí)”與“掌握學(xué)習(xí)”就成為普遍的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的使命是“上課認(rèn)真聽講”、“不做小動(dòng)作”。課堂教學(xué)中大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“聽清楚了沒有？”、“聽明白了沒有”、“聽懂了嗎？”，仿佛學(xué)習(xí)就是一件欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)。

有效教學(xué)是對話式的、互動(dòng)式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。

二、有效提問的方法

學(xué)生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發(fā)，“知識即是力量，方法即是智慧。往往孩子的表現(xiàn)不如父母的意，老師也覺得孩子教不會。其實(shí)這是因?yàn)榇笕诉€沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。要想激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，有一定的學(xué)習(xí)方式和技巧。

我在教學(xué)中經(jīng)常用到“除”這個(gè)方法。比如做在一年級課本第51頁第六題：左邊出示七只蜻蜓，右邊出示：7-（）=（）。它要求學(xué)生會把例圖分成兩部分，用減法算式表示。我問：你想把蜻蜓怎樣分？當(dāng)學(xué)生寫出7-1=6后。我追問，除了這樣方法，還有嗎？你看，有這樣的提問，學(xué)生的思維沒被被課本預(yù)設(shè)的填空所禁錮，一下冒出許多智慧小芽：7-6=1

7-2=5

7-5=2

7-4=3

7-3=4

“想”也是老師課堂慣語，我喜歡。特別教一年級，小朋友是見什么說什么？沒有想一想再說。比如教一年級課本第47頁第四題：課本出示例圖配“小精靈”說“你能說出幾道算式？”學(xué)生只做出表示人數(shù)的一道算式，3+2=5，沒認(rèn)真看圖想圖。為了讓學(xué)生有序觀察所給出的題材，我就問：“從上往下看，你有什么發(fā)現(xiàn)？你想到什么？”聽到這樣的提示，教室里舉起一片小手，個(gè)個(gè)想發(fā)言：有兩棵樹、樹上有兩只小鳥，有一只正飛來、樹下有四朵花、有5個(gè)人小朋友跳繩，三個(gè)在跳，兩個(gè)在排隊(duì)。我一邊聽學(xué)生匯報(bào)一邊板書：樹木：

小鳥：

花：

小朋友：

1+1=2

2+1=3

2+2=4

2+3=5（問：表示什么？）

1+2=3（問：表示什么？）

接著，我再追問：“誰會說加法算式？”，我只等板書算式了。再做下面另一幅圖的題材，我沒有說什么？只是傾聽學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生沿用剛獲取的方法一一解答出來。

小鳥：

松鼠：

摘桃：

拔蘿卜：

3-1=2

5-3=2

4-1=3

4-1=3（問：表示什么？）

4-3=1（問：表示什么？）

除了這兩個(gè)方法。我經(jīng)常用“比一比、多舉例子、假如這樣----”等方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。做到自己的課堂能讓學(xué)生有收獲。

三、有效提問并學(xué)會傾聽

有效提問需要使問題保持一定的開放性。當(dāng)教師的提問缺乏基本的開放性時(shí)，教師的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而對課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾。這種滿堂問、串講串問的教學(xué)，淹沒了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。滿堂問帶來的另一個(gè)問題是教師并沒有領(lǐng)會學(xué)生，沒有領(lǐng)會只因?yàn)闆]有傾聽。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源