2017春八年級數(shù)學(xué)下冊17勾股定理教案新版新人教版

PAGE第十七章勾股定理1.掌握勾股定理,能應(yīng)用勾股定理進(jìn)行簡單的計(jì)算和實(shí)際應(yīng)用.2.掌握勾股定理的逆定理(直角三角形的判定方法),會運(yùn)用勾股定理逆定理解決相關(guān)問題.體驗(yàn)勾股定理的探索過程,經(jīng)歷觀察——猜想——?dú)w納——驗(yàn)證的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過程,發(fā)展合情推理的能力,體會數(shù)形結(jié)合和由特殊到一般的數(shù)學(xué)思想.1.經(jīng)歷由情境引出問題,探索掌握有關(guān)數(shù)學(xué)知識,再運(yùn)用于實(shí)踐的過程,培養(yǎng)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識與能力.2.感受數(shù)學(xué)文化的價(jià)值和中國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的成就,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國悠久文化的思想感情.本章的主要內(nèi)容是勾股定理及勾股定理的應(yīng)用,教材從實(shí)踐探索入手,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,接著研究直角三角形的勾股定理,介紹勾股定理的逆定理(直角三角形的判定方法),最后介紹勾股定理及勾股定理逆定理的廣泛應(yīng)用.勾股定理是安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形、全等三角形、等腰三角形等有關(guān)知識之后,它反映了直角三角形三邊之間一種美妙的數(shù)量關(guān)系,將數(shù)與形密切聯(lián)系起來,在幾何學(xué)中占有非常重要的位置,在理論和實(shí)踐上都有廣泛的應(yīng)用.勾股定理逆定理是判定一個(gè)三角形是不是直角三角形的一種古老而實(shí)用的方法.在“四邊形”和“解直角三角形”相關(guān)章節(jié)中,勾股定理知識將得到更重要的應(yīng)用.【重點(diǎn)】會靈活運(yùn)用勾股定理進(jìn)行計(jì)算及解決一些實(shí)際問題,掌握勾股定理的逆定理的內(nèi)容及其證明過程,并會應(yīng)用其解決一些實(shí)際問題.【難點(diǎn)】掌握勾股定理的探索過程及適用范圍,理解勾股定理及其逆定理.1.注重使學(xué)生經(jīng)歷探索勾股定理等過程.本章從實(shí)踐探索入手,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,研究勾股定理及它的逆定理,并運(yùn)用于解決一些簡單的數(shù)學(xué)問題與實(shí)際問題.在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神,提高合作交流能力和解決實(shí)際問題的能力.2.注重創(chuàng)設(shè)豐富的現(xiàn)實(shí)情境,體現(xiàn)勾股定理及其逆定理的廣泛應(yīng)用.本章對勾股定理的探索就來源于生活,勾股定理的應(yīng)用又直接應(yīng)用于生活.因此,在探索、驗(yàn)證、應(yīng)用等各階段都應(yīng)更多地設(shè)置與生活密切聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)情境,使學(xué)生能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)比較好地進(jìn)行勾股定理應(yīng)用的建模過程.教學(xué)時(shí)可更多地利用多媒體輔助教學(xué)手段,以豐富課堂教學(xué).3.盡可能地介紹有關(guān)勾股定理的歷史,體現(xiàn)其文化價(jià)值.與勾股定理有關(guān)的背景知識豐富,在教學(xué)中,應(yīng)注意展現(xiàn)與勾股定理有關(guān)的背景知識,使學(xué)生對勾股定理的發(fā)展過程有所了解,感受勾股定理的豐富文化內(nèi)涵,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.特別應(yīng)通過向?qū)W生介紹我國古代在勾股定理研究方面的成就,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國悠久文化的思想感情,培養(yǎng)他們的民族自豪感,同時(shí)教育學(xué)生發(fā)奮圖強(qiáng),努力學(xué)習(xí),為將來擔(dān)負(fù)起振興中華的重任打下基礎(chǔ).4.注意滲透數(shù)形結(jié)合的思想.數(shù)形結(jié)合是重要的數(shù)學(xué)思想方法,本章內(nèi)容又恰是進(jìn)行數(shù)形結(jié)合思想方法教學(xué)的較為理想的材料,因此,應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過圖形找出直角三角形三邊之間的關(guān)系,從而解決有關(guān)問題.17.1勾股定理3課時(shí)17.2勾股定理的逆定理1課時(shí)單元概括整合1課時(shí)17.1勾股定理1.掌握勾股定理的內(nèi)容,會用面積法證明勾股定理.2.能說出勾股定理,并能應(yīng)用其進(jìn)行簡單的計(jì)算和實(shí)際運(yùn)用.1.經(jīng)歷觀察——猜想——?dú)w納——驗(yàn)證的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過程.2.發(fā)展合情推理的能力,體會數(shù)形結(jié)合和由特殊到一般的數(shù)學(xué)思想,樹立數(shù)形結(jié)合、分類討論的意識.通過對勾股定理歷史的了解和實(shí)例應(yīng)用,體會勾股定理的文化價(jià)值;通過獲得成功的經(jīng)驗(yàn)和克服困難的經(jīng)歷,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷.【重點(diǎn)】知道勾股定理的內(nèi)容,并能應(yīng)用其進(jìn)行簡單的計(jì)算和實(shí)際運(yùn)用.【難點(diǎn)】勾股定理的靈活運(yùn)用.第課時(shí)1.了解勾股定理的文化背景,了解利用拼圖驗(yàn)證勾股定理的方法.2.能說出勾股定理,并能應(yīng)用其進(jìn)行簡單的計(jì)算.1.在勾股定理的探索過程中,經(jīng)歷觀察——猜想——?dú)w納——驗(yàn)證的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過程.2.發(fā)展合情推理的能力,體會數(shù)形結(jié)合思想、由特殊到一般的數(shù)學(xué)思想、分類討論思想.通過對勾股定理歷史的了解和實(shí)例應(yīng)用,體會勾股定理的文化價(jià)值;通過獲得成功的經(jīng)驗(yàn)和克服困難的經(jīng)歷,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷.【重點(diǎn)】探索和驗(yàn)證勾股定理,并能應(yīng)用其進(jìn)行簡單的計(jì)算.【難點(diǎn)】用拼圖的方法驗(yàn)證勾股定理.【教師準(zhǔn)備】教學(xué)中出示的教學(xué)插圖和例題.【學(xué)生準(zhǔn)備】三角板、方格紙、三角形模型.導(dǎo)入一:國際數(shù)學(xué)家大會是最高水平的全球性數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)術(shù)會議,被譽(yù)為數(shù)學(xué)界的“奧運(yùn)會”.2002年在北京召開了第24屆國際數(shù)學(xué)家大會.此圖案就是大會會徽的圖案.大會的會徽圖案有什么特殊含義呢?這個(gè)圖案與數(shù)學(xué)中的勾股定理有著密切的關(guān)系.中國古代人把直角三角形中較短的直角邊叫做“勾”,較長的直角邊叫做“股”,斜邊叫做“弦”.上述圖案就揭示了“勾”“股”“弦”之間的特殊關(guān)系.我們學(xué)習(xí)過等腰三角形,知道等腰三角形是兩邊相等的特殊的三角形,它有許多特殊的性質(zhì).研究特例是數(shù)學(xué)研究的一個(gè)方法,直角三角形是有一個(gè)角為直角的特殊三角形,等腰直角三角形又是特殊的直角三角形,直角三角形的三邊之間存在怎樣的關(guān)系呢?我們的探究活動就從等腰直角三角形開始吧.[設(shè)計(jì)意圖]勾股定理揭示的是特殊三角形的三邊關(guān)系,從探索等腰直角三角形三邊關(guān)系入手,揭示直角三角形的三邊關(guān)系,體現(xiàn)了由特殊到一般的數(shù)學(xué)研究方法.導(dǎo)入二:請同學(xué)們認(rèn)真觀察課本封面和本章章前彩圖,說一說封面和章前彩圖中的圖形表示什么意思?它們之間有聯(lián)系嗎?封面是我國公元3世紀(jì)漢代的趙爽在注解《周髀算經(jīng)》時(shí)給出的“弦圖”,章前彩圖是2002年世界數(shù)學(xué)家大會的會徽,大會的會徽使用的主體圖案就是“趙爽弦圖”.目前世界上許多科學(xué)家正在試圖尋找其他星球的“人”,為此向宇宙發(fā)出了許多信號,如地球上人類的語言、音樂、各種圖形等.我國數(shù)學(xué)家華羅庚曾建議,發(fā)射一種反映勾股定理的圖形,如果宇宙人是“文明人”,那么他們一定會識別這種語言的.這個(gè)事實(shí)可以說明勾股定理的重大意義.尤其是在兩千年前,是非常了不起的成就.你知道為什么把這個(gè)圖案作為這次大會的會徽嗎?本節(jié)課,我們一起來解讀圖中的奧秘.[設(shè)計(jì)意圖]以生活課本中的圖案、故事導(dǎo)入,增強(qiáng)了趣味性,拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離,激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷.導(dǎo)入三:如圖所示,一座城墻高11.7m,城墻外有一條寬為9m的護(hù)城河,那么一架長為15m的云梯能否達(dá)到城墻的頂端?這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,一個(gè)非常重要的定理——“勾股定理”.[設(shè)計(jì)意圖]以學(xué)生熟悉的生活情境作為教學(xué)活動的切入點(diǎn),使學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣.讓學(xué)生主動去分析,發(fā)現(xiàn),親身體驗(yàn),產(chǎn)生學(xué)習(xí)“勾股定理”的主觀愿望.1.探索勾股定理(1)探索等腰直角三角形三邊之間的關(guān)系.[過渡語](如教材第22頁圖)相傳2500多年前,畢達(dá)哥拉斯有一次在朋友家作客時(shí),發(fā)現(xiàn)朋友家用磚鋪成的地面圖案反映了直角三角形三邊的某種數(shù)量關(guān)系.師:這個(gè)地面圖案中有大大小小、各種“姿勢”的正方形.畢達(dá)哥拉斯在這些正方形中發(fā)現(xiàn)了什么呢?(出示教材圖17.1-2)(1)問題提出:在圖17.1-2中,是以等腰直角三角形三邊為邊長的三個(gè)正方形.這三個(gè)正方形面積之間存在怎樣的關(guān)系?三個(gè)正方形之間的面積關(guān)系說明了什么?(2)學(xué)生活動:質(zhì)疑、猜測、探索、交流三個(gè)正方形面積之間的關(guān)系.學(xué)生的探索方法可能是:通過數(shù)正方形內(nèi)等腰直角三角形個(gè)數(shù)的辦法,得出兩個(gè)小正方形的面積之和等于大正方形的面積.(3)教師總結(jié):通過直接數(shù)等腰直角三角形的個(gè)數(shù),或者用割補(bǔ)的方法將小正方形中的等腰直角三角形補(bǔ)成一個(gè)大正方形,得出結(jié)論:小正方形的面積之和等于大正方形的面積,也就是等腰直角三角形兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方.追問:在圖17.1-2中,如果選取更大的等腰直角三角形,按照同樣的方法作三個(gè)正方形,這三個(gè)正方形的面積關(guān)系還一樣嗎?如圖所示.[設(shè)計(jì)意圖]這個(gè)探索活動是學(xué)習(xí)、探索勾股定理的基礎(chǔ).借助三個(gè)正方形面積之間的關(guān)系,探索等腰直角三角形三邊的數(shù)量關(guān)系,這是本活動的出發(fā)點(diǎn).提出追問的問題,有助于學(xué)生的認(rèn)識上升到整個(gè)直角三角形的一般性的高度,也為學(xué)生有個(gè)性的創(chuàng)意活動搭建了平臺.(2)探索具體邊長的非等腰直角三角形三邊之間的關(guān)系.思路一[過渡語]除了等腰直角三角形之外,一些特殊邊長的直角三角形,還有斜邊的平方等于兩條直角邊的平方和的規(guī)律嗎?(出示教材圖17.1-3)提出問題:(結(jié)合帶提示的下圖)1.正方形A,B,C的面積分別是多少?它們之間的數(shù)量關(guān)系說明了什么?2.正方形A',B',C'的面積分別是多少?它們之間的數(shù)量關(guān)系說明了什么?學(xué)生活動:依據(jù)教材探究的提示,根據(jù)直角三角形的邊長,分別計(jì)算出正方形A,B,A',B'的面積;再通過建立一個(gè)大正方形計(jì)算出正方形C,C'的面積.探究提示:正方形A,B的面積分別為4和9,通過建立邊長為5的正方形,計(jì)算出正方形C的面積為25減去四個(gè)小直角三角形面積和,也就是正方形C的面積為13.同理,正方形A',B'的面積分別為9和25,通過建立邊長為8的正方形,計(jì)算出正方形C'的面積為64減去四個(gè)小直角三角形面積和,也就是正方形C'的面積為34.活動總結(jié):直角三角形兩條直角邊長的平方和等于斜邊長的平方.[設(shè)計(jì)意圖]由特殊到一般,借助網(wǎng)格,利用面積割補(bǔ)法計(jì)算正方形的面積,探索直角三角形三邊之間的關(guān)系,為探究無網(wǎng)格背景下直角三角形三邊關(guān)系打下基礎(chǔ),提供方法.思路二1.畫一個(gè)兩直角邊長分別為3cm和4cm的直角三角形ABC,用刻度尺量出AB的長.再畫一個(gè)兩直角邊長分別為5和12的直角三角形ABC,用刻度尺量AB的長.你是否發(fā)現(xiàn)32+42與52的關(guān)系,52+122和132的關(guān)系?學(xué)生計(jì)算后發(fā)現(xiàn):32+42=52,52+122=132,那么就有勾2+股2=弦2.學(xué)生討論:對于任意的直角三角形,也有這個(gè)性質(zhì)嗎?2.如圖所示,每個(gè)小方格的面積均為1,請分別算出圖中正方形A,B,C的面積,看看能得出什么結(jié)論.A的面積B的面積C的面積左上圖16925右下圖4913探究提示:右下圖正方形C的面積為25減去四個(gè)小直角三角形面積和12,也就是正方形C的面積為13.左上圖亦是同樣的思考方法.學(xué)生計(jì)算后發(fā)現(xiàn):小正方形A,B的面積之和等于大正方形C的面積.追問:由以上你能得出什么結(jié)論?若直角三角形的兩條直角邊長分別為a,b,斜邊長為c,則a,b,c有什么關(guān)系?教師引導(dǎo)學(xué)生直接由正方形的面積等于邊長的平方歸納出:直角三角形兩條直角邊長的平方和等于斜邊長的平方.數(shù)學(xué)表達(dá)式為:a2+b2=c2.[設(shè)計(jì)意圖]通過學(xué)生畫、量、算等形式,讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)結(jié)論,借助網(wǎng)格,利用面積割補(bǔ)法計(jì)算正方形的面積,探索直角三角形三邊之間的關(guān)系,為探究無網(wǎng)格背景下直角三角形三邊關(guān)系打下基礎(chǔ),提供方法.2.勾股定理的證明教師提問:對于任意直角三角形三邊之間應(yīng)該有什么關(guān)系?教師引導(dǎo)學(xué)生猜想:如果直角三角形兩直角邊長分別為a,b,斜邊長為c,那么a2+b2=c2.追問:以上直角三角形的邊長都是具體的數(shù)值,一般情況下,如果直角三角形的兩直角邊長分別為a,b,斜邊長為c,我們的猜想仍然成立嗎?思路一(出示教材圖17.1-5)讓學(xué)生剪4個(gè)全等的直角三角形,拼成如圖所示的圖形,利用面積證明.圖中大正方形的面積是c2,直角三角形的面積是ab,中間正方形的面積為(b-a)2,則有c2=ab×4+(b-a)2,即a2+b2=c2.教師適時(shí)介紹:這個(gè)圖案是公元3世紀(jì)漢代的趙爽在注解《周髀算經(jīng)》時(shí)給出的,人們稱它為“趙爽弦圖”.趙爽根據(jù)此圖指出:四個(gè)全等的直角三角形(朱實(shí))可以按如圖所示圍成一個(gè)大正方形,中間部分是一個(gè)小正方形(黃實(shí)).我們剛才用割的方法證明使用的就是這個(gè)圖形.教師在學(xué)生歸納基礎(chǔ)上總結(jié):直角三角形兩直角邊長的平方和等于斜邊長的平方.中國人稱它為“勾股定理”,外國人稱它為“畢達(dá)哥拉斯定理”.[設(shè)計(jì)意圖]通過拼圖活動,調(diào)動學(xué)生思維的積極性,為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,發(fā)展學(xué)生的形象思維,使學(xué)生對定理的理解更加深刻,體會數(shù)學(xué)中數(shù)形結(jié)合的思想.通過對趙爽弦圖的介紹,了解我國古代數(shù)學(xué)家對勾股定理的發(fā)現(xiàn)及證明所做出的貢獻(xiàn),增強(qiáng)民族自豪感.通過了解勾股定理的證明方法,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.思路二學(xué)生利用拼圖游戲驗(yàn)證定理,并思考:能用右圖證明這個(gè)結(jié)論嗎?已知:在△ABC中,∠ACB=90°,∠BAC,∠ABC,∠ACB的對邊分別為a,b,c.求證:a2+b2=c2.(1)讓學(xué)生準(zhǔn)備多個(gè)三角形模型,最好是有顏色的紙,讓學(xué)生拼擺不同的形狀,利用面積相等進(jìn)行證明.(2)拼成如圖所示,其等量關(guān)系為4×ab+(b-a)=c2,化簡可證.(3)發(fā)揮學(xué)生的想象能力拼出不同的圖形,進(jìn)行證明.利用下面這些圖也能證明這個(gè)結(jié)論嗎?教師指導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證.我們證明了以上結(jié)論的正確性,我們就可稱之為定理,這就是著名的“勾股定理”.請同學(xué)們用不同的表達(dá)方式(文字語言、符號語言)表述這一定理.勾股定理的名稱介紹:3000多年前,我國古代有一個(gè)叫商高的人說:“把一根直尺折成直角,兩端連接得一直角三角形,勾廣三,股修四,弦隅五.”這句話意思是說一個(gè)直角三角形較短直角邊(勾)的長是3,長的直角邊(股)的長是4,那么斜邊(弦)的長是5.因?yàn)楣垂啥ɡ韮?nèi)容最早出現(xiàn)在商高的話中,所以又稱“商高定理”.一千多年后,西方的畢達(dá)哥拉斯證明了此定理,因此又叫“畢達(dá)哥拉斯定理”,當(dāng)時(shí)畢達(dá)哥拉斯學(xué)派為了紀(jì)念這一發(fā)現(xiàn),殺了一百頭牛慶功,故而還叫“百牛定理”.一個(gè)定理有如此多的“頭銜”,可見勾股定理的不凡.[設(shè)計(jì)意圖]通過拼圖活動,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲;通過借助不同圖形探索證明,提高學(xué)生思維的活躍性;通過對趙爽弦圖的介紹,了解我國古代數(shù)學(xué)家對勾股定理的發(fā)現(xiàn)及證明所做出的貢獻(xiàn),增強(qiáng)民族自豪感.思路三[過渡語]以上猜想經(jīng)過古今中外的人多次證明都是成立的.我國人稱它為“勾股定理”,在西方,它被稱作“畢達(dá)哥拉斯定理”.目前世界上可以查到證明勾股定理的方法不下500種.1876年,美國總統(tǒng)伽菲爾德利用下圖驗(yàn)證了勾股定理.你也能完成證明過程嗎?證明:以a,b為直角邊,以c為斜邊作兩個(gè)全等的直角三角形,則每個(gè)直角三角形的面積等于ab.把這兩個(gè)直角三角形拼成如圖所示的形狀,使A,E,B三點(diǎn)在一條直線上.∵Rt△EAD≌Rt△CBE,∴∠ADE=∠BEC.∵∠AED+∠ADE=90°,∴∠AED+∠BEC=90°.∴∠DEC=180°-90°=90°.∴△DEC是一個(gè)等腰直角三角形,它的面積等于c2.又∵∠DAE=90°,∠EBC=90°,∴AD∥BC.∴四邊形ABCD是一個(gè)直角梯形,它的面積等于(a+b)2.∴(a+b)2=2×ab+c2.∴a2+b2=c2.學(xué)生思考后,教師再展示證明過程.[設(shè)計(jì)意圖]通過了解勾股定理的不同證明方法,豐富自己的知識;通過了解到古今中外無數(shù)人進(jìn)行證明,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情.[知識拓展]解決直角三角形有關(guān)計(jì)算和證明的問題時(shí),要注意:(1)求直角三角形斜邊上的高常運(yùn)用勾股定理和面積關(guān)系式聯(lián)合求解.(2)要證明線段的平方關(guān)系,首先考慮使用勾股定理,從圖中尋找或構(gòu)造包含所證線段的直角三角形,利用等量代換和代數(shù)中的恒等變換進(jìn)行論證.(3)由勾股定理的基本形式a2+b2=c2可以得到一些變形關(guān)系式,如a2=c2-b2=(c+b)(c-b),b2=c2-a2=(c+a)(c-a)等.(4)在鈍角三角形中,三角形三邊長分別為a,b,c,若c為最大邊長,則有a2+b2<c2,在銳角三角形中,三角形三邊長分別為a,b,c,若c為最大邊長,則有a2+b2>c2.3.例題講解(補(bǔ)充)在直角三角形中,各邊的長如圖,求出未知邊的長度.引導(dǎo)分析:如果直角三角形的兩條直角邊長分別為a,b,斜邊長為c,那么a2+b2=c2.通過對等式變形,可以得出直角三角形三邊之間的關(guān)系:c=,b=,a=.解:(1)根據(jù)勾股定理,得AB===.(2)根據(jù)勾股定理,得AB===2.[解題策略]在直角三角形中,已知兩邊長,求第三邊長,應(yīng)用勾股定理求解,也可建立方程解決問題.(補(bǔ)充)有兩邊長分別為3cm,4cm的直角三角形,其第三邊長為cm.

〔解析〕分情況討論:當(dāng)4cm為直角邊長時(shí),當(dāng)4cm為斜邊長時(shí),依次求出答案即可.①當(dāng)4cm是直角邊長時(shí),斜邊==5(cm),此時(shí)第三邊長為5cm;②當(dāng)4cm為斜邊長時(shí),第三邊==(cm).綜上可得第三邊的長度為5cm或cm.故填5或.[解題策略]注意掌握勾股定理的表達(dá)式,分類討論是解決此題的關(guān)鍵,難點(diǎn)在于容易漏解.師生共同回顧本節(jié)課所學(xué)主要內(nèi)容:1.如果直角三角形兩直角邊長分別為a,b,斜邊長為c,那么a2+b2=c2.即直角三角形兩直角邊長的平方和等于斜邊長的平方.2.注意事項(xiàng):(1)注意勾股定理的使用條件:只對直角三角形適用,而不適用于銳角三角形和鈍角三角形.(2)注意分清斜邊和直角邊,避免盲目代入公式致錯(cuò).(3)注意勾股定理公式的變形:在直角三角形中,已知任意兩邊長,可求第三邊長,即c=,b=,a=.1.如圖所示,字母B所代表的正方形的面積是()A.12B.13C.144D.194解析:根據(jù)勾股定理知,斜邊長的平方等于兩直角邊長的平方和,則字母B所代表的正方形的面積等于以三角形斜邊長為邊長的正方形的面積減去以另一直角邊長為邊長的正方形的面積,即169-25=144.故選C.2.如圖所示,若∠A=60°,AC=20m,則BC大約是(結(jié)果精確到0.1m)()A.34.64mB.34.6mC.28.3mD.17.3m解析:∵∠A=60°,∠C=90°,∴∠B=30°,∴AB=2AC,∵AC=20,∴AB=40,∴BC====20≈34.6(m).故選B.3.在Rt△ABC中,∠C=90°.(1)若a=3,b=4,則c=;

(2)若b=6,c=10,則a=;

(3)若a=5,c=13,則b=;

(4)若a=1.5,b=2,則c=.

解析::根據(jù)勾股定理計(jì)算即可.(1)c===5;(2)a===8;(3)b===12;(4)c===2.5.答案:(1)5(2)8(3)12(4)2.54.如圖所示,Rt△ABC中,∠C=90°,AD平分∠CAB,DE⊥AB于E,若AC=6,BC=8,CD=3.(1)求DE的長;(2)求△ADB的面積.解:(1)∵AD平分∠CAB,DE⊥AB,∠C=90°,∴CD=DE,∵CD=3,∴DE=3.(2)在Rt△ABC中,由勾股定理得AB===10,∴S△ADB=AB·DE=×10×3=15.第1課時(shí)1.探索勾股定理2.勾股定理的證明3.例題講解例1例2一、教材作業(yè)【必做題】教材第24頁練習(xí)第1,2題;教材第28頁習(xí)題17.1第1題.【選做題】完成教材第30頁勾股定理的幾種證法的證明過程.二、課后作業(yè)【基礎(chǔ)鞏固】1.在Rt△ABC中,∠C=90°,AC=9,BC=12,則點(diǎn)C到AB的距離是()A.B.C.D.2.如圖所示,有一張直角三角形紙片,兩直角邊長分別為AC=6cm,BC=8cm,現(xiàn)將直角邊AC沿直線AD折疊,使它落在斜邊AB上,且與AE重合,則CD等于()A.2cmB.3cmC.4cmD.5cm3.(2015·黑龍江中考)△ABC中,AB=AC=5,BC=8,點(diǎn)P是BC邊上的動點(diǎn),過點(diǎn)P作PD⊥AB于點(diǎn)D,PE⊥AC于點(diǎn)E,則PD+PE的長是()A.4.8B.4.8或C.3.8D.54.如圖所示,由四個(gè)邊長為1的小正方形構(gòu)成一個(gè)大正方形,連接小正方形的三個(gè)頂點(diǎn),可得到△ABC,則△ABC中BC邊上的高是.

【能力提升】5.若直角三角形的兩直角邊長為a,b,且滿足+=0,則該直角三角形的斜邊長為.

6.如圖所示,在△ABD中,∠D=90°,C是BD上一點(diǎn),已知CB=9,AB=17,AC=10,求AD的長.7.在△ABC中,AB=15,AC=13,高AD=12,求△ABC的周長.8.(2014·溫州中考)勾股定理神秘而美妙,它的證法多樣,其巧妙各有不同,其中的“面積法”給了小聰以靈感.他驚喜地發(fā)現(xiàn):當(dāng)兩個(gè)全等的直角三角形按圖(1)或圖(2)擺放時(shí),都可以用“面積法”來證明.下面是小聰利用圖(1)證明勾股定理的過程:將兩個(gè)全等的直角三角形按如圖(1)所示擺放,其中∠DAB=90°,求證:a2+b2=c2.證明:連接DB,過點(diǎn)D作DF⊥BC于F,則DF=EC=b-a.∵S四邊形ADCB=S△ACD+S△ABC=b2+ab,又∵S四邊形ADCB=S△ADB+S△DCB=c2+a(b-a),∴b2+ab=c2+a(b-a).∴a2+b2=c2.請參照上述證法,利用圖(2)完成下面的證明.將兩個(gè)全等的直角三角形按如圖(2)所示擺放,其中∠DAB=90°,求證:a2+b2=c2.證明:連接.

∵S五邊形ACBED=,

又∵S五邊形ACBED=,

∴.

∴a2+b2=c2.【拓展探究】9.如圖所示,在平面直角坐標(biāo)系中,Rt△OAB的頂點(diǎn)A在x軸的正半軸上,頂點(diǎn)B的坐標(biāo)為(3,).點(diǎn)C的坐標(biāo)為,點(diǎn)P為斜邊OB上的一個(gè)動點(diǎn),求PA+PC的最小值.【答案與解析】1.A(解析:如圖所示,∵AC=9,BC=12,∠ACB=90°,∴由勾股定理可得AB=15,再由等面積法可得×9×12=×15×CD,∴CD=.故選A.)2.B(解析:由題意可知△ACD和△AED關(guān)于直線AD對稱,因而有△ACD≌△AED,所以AE=AC=6cm,CD=ED,∠AED=∠ACD=90°.在Rt△ABC中,由勾股定理可得AB===10(cm).若設(shè)CD=ED=xcm,則在Rt△BDE中,由勾股定理可得DE2+BE2=BD2,即x2+(10-6)2=(8-x)2,解得x=3.所以CD=3cm.)3.A(解析:過A點(diǎn)作AF⊥BC于F,連接AP,∵△ABC中,AB=AC=5,BC=8,∴BF=4,∴在△ABF中,AF==3,∴×8×3=×5×PD+×5×PE,即12=×5×(PD+PE),∴PD+PE=4.8.故選A.)4.(解析:由題意知S△ABC=S正方形AEFD-S△AEB-S△BFC-S△CDA=2×2-×1×2-×1×1-×1×2=.∵BC==,∴△ABC中BC邊上的高是×2÷=.)5.5(解析:∵+=0,∴a2-6a+9=0,b-4=0,解得a=3,b=4,∵直角三角形的兩直角邊長分別為a,b,∴該直角三角形的斜邊長===5.)6.解:設(shè)CD=x.在Rt△ACD中,由AD2=AC2-CD2,可得AD2=102-x2.在Rt△ABD中,由AD2=AB2-BD2,可得AD2=172-(x+9)2,所以102-x2=172-(x+9)2,解得x=6.∴AD===8.7.解:當(dāng)△ABC的高在三角形內(nèi)時(shí),如圖(1)所示,由題意可知BD2=AB2-AD2=152-122,∴BD=9,CD2=AC2-AD2=132-122,∴CD=5,∴BC=9+5=14,因此△ABC的周長為14+15+13=42.當(dāng)△ABC的高在三角形外時(shí),如圖(2)所示,由題意可知BD2=AB2-AD2=152-122,∴BD=9,CD2=AC2-AD2=132-122,∴CD=5,∴BC=9-5=4,因此△ABC的周長為4+15+13=32.綜上所述,△ABC的周長為32或42.8.證明:如圖所示,連接BD,過點(diǎn)B作BF⊥DE于F,則BF=b-a.∵S五邊形ACBED=S△ACB+S△ABE+S△AED=ab+b2+ab,又∵S五邊形ACBED=S△ACB+S△ABD+S△BDE=ab+c2+a(b-a),∴ab+b2+ab=ab+c2+a(b-a).∴a2+b2=c2.9.解:如圖所示,作A關(guān)于OB的對稱點(diǎn)D,AD交OB于點(diǎn)M,連接CD交OB于P,連接AP,過D作DN⊥OA于N,則此時(shí)PA+PC的值最小,由作圖知DP=PA,∴PA+PC=PD+PC=CD.∵B(3,),∴AB=,OA=3,由勾股定理得OB=2,易得在Rt△OAB中,∠AOB=30°.由三角形面積公式得×OA×AB=×OB×AM,∴AM=,∴AD=2×=3.∵∠AMB=90°,∠B=60°,∴∠BAM=30°,∵∠BAO=90°,∴∠OAM=60°,∵DN⊥OA,∴∠NDA=30°,∴AN=AD=,由勾股定理得DN=.∵C,∴CN=3--=1,在Rt△DNC中,由勾股定理得DC==,即PA+PC的最小值是.本節(jié)課從知識與方法、能力與素質(zhì)的層面確定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo).把學(xué)生的探索和驗(yàn)證活動放在首位,一方面要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主探索,合作交流,另一方面要求學(xué)生對探究過程中用到的數(shù)學(xué)思想方法有一定的領(lǐng)悟和認(rèn)識,達(dá)到培養(yǎng)能力的目的.整節(jié)課以“問題情境——分析探究——得出猜想——實(shí)踐驗(yàn)證——總結(jié)升華”為主線,使學(xué)生親身體驗(yàn)勾股定理的探索和驗(yàn)證過程,努力做到由傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂向?qū)嶒?yàn)課堂轉(zhuǎn)變.在教學(xué)過程中,高估了學(xué)生證明勾股定理的能力,主要困難在于一些學(xué)生不能對圖形進(jìn)行正確的割補(bǔ).對圖形的割補(bǔ)過程沒有給學(xué)生詳細(xì)的呈現(xiàn).適當(dāng)增加學(xué)生拼圖的時(shí)間,通過實(shí)踐操作,畫圖分析,獨(dú)立分析證明思路,正確完成證明過程.練習(xí)(教材第24頁)1.解:(1)根據(jù)勾股定理a2+b2=c2,得b===8.(2)根據(jù)勾股定理a2+b2=c2,得c===13.(3)根據(jù)勾股定理a2+b2=c2,得a===20.2.解:如圖所示,在Rt△FHG中,FG2=SA+SB=122+162=400,HG2=SC+SD=92+122=225,∴大正方形的面積SE=FH2=FG2+HG2=400+225=625.挖掘勾股定理的科學(xué)文化價(jià)值勾股定理揭示了直角三角形三邊之間的數(shù)量關(guān)系.在直角三角形中,已知任意兩邊長,就可以求出第三邊長.勾股定理常用來求解線段長度或距離問題.勾股定理的探究是從特殊的等腰直角三角形出發(fā),到網(wǎng)格中的直角三角形,再到一般的直角三角形,體現(xiàn)了從特殊到一般的探索、發(fā)現(xiàn)和證明的過程.證明勾股定理的關(guān)鍵是利用割補(bǔ)法求以三角形的斜邊長為邊長的正方形的面積,教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生通過探索去發(fā)現(xiàn)圖形的性質(zhì),提出一般的猜想,并獲得定理的證明.我國古代在數(shù)學(xué)方面有許多杰出的研究成果,對于勾股定理的研究就是一個(gè)突出的例子.教學(xué)中可以介紹我國古代在勾股定理的證明和應(yīng)用方面取得的成就和作出的貢獻(xiàn),以培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感.圍繞證明勾股定理的過程,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和信心.我國漢代數(shù)學(xué)家趙爽為了證明勾股定理,創(chuàng)制了一幅“弦圖”,后人稱其為“趙爽弦圖”(如圖(1)所示).圖(2)由弦圖變化得到,它是由八個(gè)全等的直角三角形拼接而成的.記圖中正方形ABCD,正方形EFGH,正方形MNKT的面積分別為S1,S2,S3,若S1+S2+S3=10,則S2的值是.

〔解析〕解題的關(guān)鍵在于理解如何拼接成“弦圖”,并運(yùn)用弦圖中隱含的結(jié)論尋找新的等量關(guān)系.設(shè)直角三角形的兩直角邊長分別為a,b(b>a).∵S1=(a+b)2,S2=a2+b2,S3=(b-a)2,∴(a+b)2+(a2+b2)+(b-a)2=10,得a2+b2=,即S2=.故填.[解題策略]本題運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想,先表示出S1,S2,S3,靈活用勾股定理方可解決問題.第課時(shí)能說出勾股定理,能運(yùn)用勾股定理的數(shù)學(xué)模型解決現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)際問題.1.通過從實(shí)際問題中抽象出直角三角形這一模型,強(qiáng)化轉(zhuǎn)化思想,培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的意識和能力.2.經(jīng)歷探究勾股定理在實(shí)際問題中的應(yīng)用過程,進(jìn)一步體會勾股定理的應(yīng)用方法.在例題分析和解決過程中,讓學(xué)生感受勾股定理在實(shí)際生活中的應(yīng)用.同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中體會獲得成功的喜悅,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心.【重點(diǎn)】運(yùn)用勾股定理解決實(shí)際問題.【難點(diǎn)】勾股定理的靈活運(yùn)用.【教師準(zhǔn)備】教學(xué)中出示的教學(xué)插圖和例題.【學(xué)生準(zhǔn)備】三角板、三角形模型.導(dǎo)入一:電視的尺寸是屏幕對角線的長度.小華的爸爸買了一臺29英寸(74cm)的電視機(jī),小華量電視機(jī)的屏幕后,發(fā)現(xiàn)屏幕只有58cm長和46cm寬.他覺得一定是售貨員搞錯(cuò)了,你同意他的想法嗎?你能解釋是為什么嗎?引導(dǎo)學(xué)生回憶勾股定理的內(nèi)容,學(xué)生再嘗試解決上面的問題.[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生回憶勾股定理的內(nèi)容,并注意文字語言、圖形語言、符號語言的規(guī)范統(tǒng)一,嘗試解決生活中的實(shí)際問題,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)