論職業(yè)教育與非職業(yè)教育的分類

論職業(yè)教育與非職業(yè)教育的分類論職業(yè)教育與非職業(yè)教育的分類一、問題的提出大約五年前，我國一些教育專家和高層指導(dǎo)肯定了職業(yè)教育不是一個教育層次，而是一種教育類型。此話一出，職教界尤其是高職教育界的同仁們欣喜萬分，既然認(rèn)可了職業(yè)教育不是一個教育層次，而是一種教育類型，盡管當(dāng)下暫時還是沒有允許升本，但起碼在學(xué)理上沒有封死升本的后路，將來總有一天可以升，如今可以和論文聯(lián)盟需要抓緊時機(jī)，打好根底，一旦松綁即可跳出專科，涌入本科了。其實(shí)，職業(yè)教育不是一個教育層次，而是一種教育類型這句話只有前半句是準(zhǔn)確的、有意義的，因?yàn)槁殬I(yè)教育確實(shí)不只是一個層次，可以有由低到高的多個層次；后半句是沒有多少實(shí)際意義的，甚至可以說是含混不清的，因?yàn)樗鼪]有點(diǎn)出職業(yè)教育作為一種類型是從哪個角度、何種意義上而言的，沒有提醒職業(yè)教育是一種什么樣的類型，也即沒有說明職業(yè)教育作為一種類型的質(zhì)的規(guī)定性，沒有說出把教育分為職業(yè)教育與非職業(yè)教育的分類標(biāo)準(zhǔn)是什么。并且，世界大千事物，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)〔或說從不同角度〕可以作出不同的分類。比方人，按性別分類可分為男人和女人，按年齡〔或曰成長成熟程度〕分類，可分為嬰幼兒、青少年、成年人等。教育從層次上分類可分為初等教育、中等教育、高等教育，所以，初等教育、中等教育、高等教育也各自都可以說是一種類型。難怪不贊成高職升本的專家和指導(dǎo)稱：不要抓住類型還是層次做文章，因?yàn)轭愋椭虚g有層次，層次中間有類型。由上可見，職業(yè)教育是什么，如何對職業(yè)教育與非職業(yè)教育作出科學(xué)的分類，這是我國高職教育目前面臨的真實(shí)問題。追問和弄清這一問題，既非常重要，又非常緊迫。二、職業(yè)教育與非職業(yè)教育的分類根據(jù)社會學(xué)創(chuàng)始人涂干和莫斯認(rèn)為所謂分類，是指人們把事物、事件以及有關(guān)世界的事實(shí)劃分成類和種，使之各有歸屬，并確定他們的包含關(guān)系或排擠關(guān)系的過程。①可知，第一，分類的目的是使劃分的對象各有歸屬，以便更好地認(rèn)識、理解和把握它們；第二，分類的要求是要確定對象〔事物、事件、事實(shí)〕之間的互相關(guān)系包含關(guān)系〔某種事物歸屬于哪一類事物〕和排擠關(guān)系〔同一類事物之中并列的不同種事物互相之間的關(guān)系〕。職業(yè)教育與非職業(yè)教育的分類，就是要在教育這個大類事物中分出職業(yè)教育和非職業(yè)教育兩種教育。在這里，職業(yè)教育非職業(yè)教育都?xì)w屬于教育，是包含關(guān)系，是教育包含了職業(yè)教育和非職業(yè)教育；而職業(yè)教育和非職業(yè)教育那么是并列于教育之下的兩種教育，從概念邏輯的角度講是排擠關(guān)系。至于這兩種教育互相聯(lián)絡(luò)、互相浸透的關(guān)系，正是需要將這兩種教育的概念加以區(qū)分之后才能展開討論和論說的問題。只有科學(xué)地將教育分為職業(yè)教育與非職業(yè)教育，才能科學(xué)地認(rèn)識、研究職業(yè)教育與非職業(yè)教育，進(jìn)而引導(dǎo)它們科學(xué)開展。這里，關(guān)鍵是要找出或設(shè)定分類根據(jù)〔也即分類標(biāo)準(zhǔn)〕。當(dāng)人們把教育分為職業(yè)教育和非職業(yè)教育時，他所使用的標(biāo)準(zhǔn)和根據(jù)是什么呢？〔此前往往漠視或回避這一追問〕也即職業(yè)教育與非職業(yè)教育的本質(zhì)區(qū)別是什么呢？筆者經(jīng)過多年的考慮琢磨，認(rèn)為把教育分為職業(yè)教育與非職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)和根據(jù)是教育與職業(yè)的關(guān)聯(lián)度〔或稱相關(guān)性〕，直接為從業(yè)效勞的教育謂之職業(yè)教育，間接為從業(yè)效勞的教育謂之非職業(yè)教育。從教育與職業(yè)的關(guān)聯(lián)度的角度，即以教育為從業(yè)效勞是直接的還是間接的作為標(biāo)準(zhǔn)和根據(jù)，可以將教育分為職業(yè)教育與非職業(yè)教育，職業(yè)教育是直接為從業(yè)效勞的教育，非職業(yè)教育是間接為從業(yè)效勞的教育。以上表述蘊(yùn)涵了一個前提性觀點(diǎn)，即一切教育都是要為從業(yè)效勞的。這樣的觀點(diǎn)表述在目前的學(xué)界不多見，需要作一點(diǎn)闡述和論證。早年黃炎培先生就說過：凡教育皆含職業(yè)之意味。蓋教育云者，固授人以學(xué)識、技能而使之能生存于世界也。筆者認(rèn)為：為人們的從業(yè)效勞是一切教育的根本屬性。我國?辭海?對教育的釋義是起源于勞動，是適應(yīng)傳授消費(fèi)勞動和社會生活經(jīng)歷需要，并隨著社會的進(jìn)步而開展起來的。②?現(xiàn)代漢語辭海?對教育的定義是：培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會生活的整個過程。③這里最關(guān)鍵、最核心的詞是培養(yǎng)人，為什么要培養(yǎng)人呢？培養(yǎng)人之后有什么用呢？從教育價值論和社會學(xué)的角度看，答案無非有兩個方面：一方面是為了讓受培養(yǎng)〔受教育〕的人更好地滿足自身生存和開展的需要，更好地施展才能，創(chuàng)造財(cái)富，更好地實(shí)現(xiàn)其作為主體的人的價值；另一方面是為了讓受培養(yǎng)〔受教育〕的人更好適應(yīng)和滿足社會的需要，以更好地為社會效勞，作出奉獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)其作為社會成員的社會價值。那人的生存、開展及實(shí)現(xiàn)自身價值的最根本的方式和載體是什么呢？個人為社會效勞、奉獻(xiàn)及實(shí)現(xiàn)社會價值的最根本的方式和載體又是什么呢？恰恰就是人所從事的職業(yè)工作。在線辭海查詢對職業(yè)的解釋是指個人效勞于社會并作為主要生活來源的工作。應(yīng)該說，職業(yè)工作是一個人對己謀生、為群效勞的最根本、最主要的方式和載體。進(jìn)一步講，職業(yè)工作是一個人從事社會生活的最根本的方面，是人的生命活動的最主要的表達(dá)，也是一個社會的有機(jī)構(gòu)架的最初始的基矗所以，不管對教育的內(nèi)涵定義、目的意義、功能作用等作何種詮釋，可以確定的是教育是為受教育者從事職業(yè)工作效勞的。而教育的分化和分類，正是由于教育所效勞的職業(yè)工作的分化和分類〔如分為農(nóng)林牧漁、工程、醫(yī)衛(wèi)、師范、管理、法律、新聞、藝術(shù)等〕以及這種效勞的方式的不同直接抑或間接而產(chǎn)生的。三、什么是職業(yè)教育首先要明確什么是職業(yè)教育與職業(yè)教育是什么，這兩個追問的著眼點(diǎn)是有差異的。職業(yè)教育是什么的答復(fù)要求提醒職業(yè)教育的內(nèi)涵，即提醒所有職業(yè)教育區(qū)別于其他事物的質(zhì)的規(guī)定性。什么是職業(yè)教育的答復(fù)要求列舉職業(yè)教育的外延，即列舉具有職業(yè)教育質(zhì)的規(guī)定性的詳細(xì)對象。答復(fù)職業(yè)教育是什么，也就是要給職業(yè)教育下定義，最根本、最常用的方法是屬+種差定義法。根據(jù)前面所述職業(yè)教育與非職業(yè)教育的分類根據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)可以得出：職業(yè)教育的屬是教育，種差是直接為從事職業(yè)效勞，職業(yè)教育就是直接為就業(yè)從業(yè)效勞的教育。黃炎培先生說：職業(yè)教育，以教育為方法而以職業(yè)為目的者也。職業(yè)教育之定義，是為用教育方法，使人人依其個性，獲得生活的供應(yīng)和樂趣，同時盡其對群之義務(wù)。而其目的：〔1〕謀個性之開展；〔2〕為個人謀生之準(zhǔn)備；〔3〕為個人效勞社會之準(zhǔn)備；〔4〕為國家及世界增進(jìn)消費(fèi)力之準(zhǔn)備。④答復(fù)什么是職業(yè)教育，也就是要給職業(yè)教育找外延，相當(dāng)于答復(fù)職業(yè)教育有哪些。不過，答復(fù)什么是職業(yè)教育，由于它要求的是列舉職業(yè)教育的外延，這種列舉可以是單個或者局部，也可以是全部。作為語義表達(dá)，單個或局部列舉和全部列舉都是成立的，沒有問題的。但假如要對職業(yè)教育這個類事物加以分析、研究以及指導(dǎo)，那就應(yīng)力求做到全部列舉，即弄清楚職業(yè)教育有哪些，這樣才能減少片面性、盲目性。應(yīng)該說，但凡具有直接為從業(yè)效勞這一特性的教育都是職業(yè)教育。根據(jù)這一原那么可以認(rèn)定，目前我國設(shè)置的中等職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校〔技師學(xué)院〕以及高等職業(yè)院校和高等?？茖W(xué)校所從事的教育都是職業(yè)教育；此外，還有大量的成人教育辦學(xué)形式也屬于職業(yè)教育，包括播送電視大學(xué)、干部管理學(xué)院、教育學(xué)院、獨(dú)立設(shè)置的函授學(xué)院、普通高等學(xué)校舉辦的成人教育函授部、夜大學(xué)、老師進(jìn)修班、衛(wèi)星電視教育、高等教育自學(xué)考試等成人高等教育，成人中專學(xué)校、成人中學(xué)、成人技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校、農(nóng)民文化技術(shù)學(xué)校、農(nóng)業(yè)播送電視學(xué)校和中專自學(xué)考試等成人中、初等教育。這些教育的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目的都有比擬明確的就業(yè)面向，目前我國社會是普遍認(rèn)同將這些教育都?xì)w屬為職業(yè)教育，問題在于我國現(xiàn)有的職業(yè)教育僅僅就是如上這些嗎？我國現(xiàn)有的本科教育乃至研究生教育中有沒有職業(yè)教育呢？假如有，它們要不要按照職業(yè)教育的規(guī)律去培養(yǎng)學(xué)生呢？事實(shí)上，我國本科院校的醫(yī)學(xué)類專業(yè)、師范類專業(yè)就是直接為從事醫(yī)師職業(yè)或老師職業(yè)效勞的，這些專業(yè)的設(shè)置和人才培養(yǎng)目的具有明確的職業(yè)指向，在人才培養(yǎng)的實(shí)際過程中，這些專業(yè)與就業(yè)和用人單位的聯(lián)絡(luò)和合作也尤為親密。應(yīng)該說，這些醫(yī)學(xué)類和師范類的本科專業(yè)教育是最典型的職業(yè)教育。此外，我國目前本科教育中的工科專業(yè)、農(nóng)林專業(yè)、財(cái)經(jīng)專業(yè)、藝術(shù)專業(yè)和應(yīng)用文科專業(yè)等專業(yè)，即除了純理科〔數(shù)、理、化、天、地、生〕和純文科〔文、史、哲〕專業(yè)之外的專業(yè)，其人才培養(yǎng)目的也都具有比擬明確的職業(yè)傾向。布魯貝克在?高等教育哲學(xué)?中說：歷史上，人們把高等教育看做是使個人生活〔從一般意義上說〕及為某種職業(yè)或?qū)I(yè)〔從特殊意義上說〕做好準(zhǔn)備的一種時機(jī)。⑤這段話道出了分專業(yè)施行的高等教育的職業(yè)教育性。至于研究生階段的教育，培養(yǎng)的人在更大程度上要走向社會從事職業(yè)工作，盡管專業(yè)設(shè)置是按學(xué)科設(shè)置的，但從本質(zhì)上講也是要直接為從業(yè)效勞的。以上是從我國高等教育的實(shí)然層面作的分析。從應(yīng)然層面看，結(jié)合國教科文組織早在1995年的?高等教育變革與開展的政策性文件?中就提醒國際、地區(qū)、國家和學(xué)校各級的決策者應(yīng)高度關(guān)注高等教育與職業(yè)界的聯(lián)絡(luò)，高度重視高校畢業(yè)生的就業(yè)從業(yè)創(chuàng)業(yè)，指出：有鑒于此，高等教育就必須對勞動市場和新的就業(yè)領(lǐng)域和形式的出現(xiàn)采取相應(yīng)的和積極主動的態(tài)度。高等教育應(yīng)該關(guān)注主要市場趨勢的變化，以便使課程和學(xué)習(xí)安排適應(yīng)不斷論文聯(lián)盟變化的環(huán)境，并從而確保畢業(yè)生擁有更多的就業(yè)時機(jī)在一個學(xué)位=工作這一公式已不再適用的時代，高等教育培養(yǎng)的將來畢業(yè)生不應(yīng)僅僅是求職者，而且還應(yīng)該是成功的企業(yè)家和就業(yè)崗位的創(chuàng)造者。⑥由此可見，高等教育都要直接為學(xué)生的就業(yè)從業(yè)創(chuàng)業(yè)效勞，已成為當(dāng)代世界高等教育的總趨勢、總要求。而我國目前還將以效勞為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向僅僅作為?？茖哟蔚母呗毥逃霓k學(xué)指導(dǎo)方針，而不作為本科及以上高等教育的方針，理由是本科及以上高等教育不是職業(yè)教育。這樣的分類抉擇，既不符合當(dāng)代世界高等教育的趨勢潮流，也不符合我國高等教育與社會職業(yè)界關(guān)系的實(shí)際狀況。綜上所述，我們認(rèn)為，我國當(dāng)代的職業(yè)教育從縱向上解析，應(yīng)當(dāng)包括如今的中職教育、大專層次的高職教育、應(yīng)用型本科教育和專業(yè)研究生教育。因?yàn)?，這些教育盡管層次不同，但是從各自的總體培養(yǎng)目的和整個培養(yǎng)過程來看，都是直接為受教育者就業(yè)從業(yè)效勞的。至此，還需說明一點(diǎn)，作為每個層次〔階段〕的職業(yè)教育，并不僅僅是傳授修習(xí)職業(yè)技能而不能傳授修習(xí)學(xué)科知識，而是由三個板塊組成的：一是作為一個一定層次的社會人的通用知識和才能，主要有一定層次的公共課來承當(dāng)；二是為掌握一定層次的職業(yè)技能而必須掌握的學(xué)科知識，主要由一定層次的根底課和專業(yè)根底課來承當(dāng)；三是一定層次的職業(yè)技能，主要由專業(yè)課來承當(dāng)?？v覽教育，實(shí)際的狀況是職業(yè)技術(shù)教育是以學(xué)科知識教育為根底的，學(xué)科知識教育是以職業(yè)技術(shù)教育為終局的。這不僅表達(dá)在一定層次的職業(yè)技術(shù)教育階段之前，必定有一定層次的學(xué)科知識教育階段作根底，還表達(dá)在施行一定層次職業(yè)技術(shù)教育的階段內(nèi)需要施行一定的學(xué)科知識教育。這后一種學(xué)科知識教育的安排，已經(jīng)不是從學(xué)科知識自身的體系出發(fā)，而是從掌握相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技術(shù)的需要出發(fā)。鑒于一定的技術(shù)技能總是立基和依附于一定的知識的，越是高層次的技術(shù)技能所立基和依附的知識層次也越高，相應(yīng)的越是高層次的職業(yè)技術(shù)教育所立基和依附的學(xué)科知識教育的層次也越高。四、什么是非職業(yè)教育根據(jù)前文所述職業(yè)教育與非職業(yè)教育的分類根據(jù)，可以界定，非職業(yè)教育是間接為從業(yè)〔從事職業(yè)〕效勞的教育。本文提出非職業(yè)教育概念，是按照形式邏輯的規(guī)律，對屬于教育且不屬于職業(yè)教育的其他教育作的一個統(tǒng)稱。筆者認(rèn)為從概念內(nèi)涵和教育內(nèi)容的角度看，在教育中與職業(yè)技術(shù)教育相對應(yīng)的非職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)該稱之為學(xué)科知識教育。也可以從兩者的作用和互相關(guān)系的角度看，把與職業(yè)教育對應(yīng)的非職業(yè)教育稱為根底教育。筆者不贊成時下有些人習(xí)慣性地把與職業(yè)教育對應(yīng)的非職業(yè)教育稱為普通教育。為了更好地理解職業(yè)教育和非職業(yè)教育的分類，在此我們對這三組對應(yīng)的概念作一些辨析討論。第一，職業(yè)技術(shù)教育與學(xué)科知識教育。職業(yè)技術(shù)教育在我國亦稱為職業(yè)教育、職業(yè)和技術(shù)教育，結(jié)合國教科文組織稱之為技術(shù)和職業(yè)教育。職業(yè)教育是主要給予學(xué)生從事某種消費(fèi)勞動或職業(yè)所需要的知識和技能，同時給以職業(yè)道德、習(xí)慣的教育⑦。教育綱要在明確職業(yè)教育的使命和任務(wù)時說：職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)才能。⑧學(xué)科知識教育也可稱為知識教育、文化知識教育，主要給予學(xué)生們自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)的知識教育。從這兩種教育的生成開展來看，人類的教育經(jīng)歷了三個階段形態(tài)：教育即職業(yè)技術(shù)教育形態(tài)；側(cè)重學(xué)科知識教育的形態(tài)；學(xué)科知識教育與職業(yè)技術(shù)教育并重的形態(tài)。人類教育的第一階段形態(tài)是教育即職業(yè)技術(shù)教育形態(tài)。教育起源于勞動，它適應(yīng)人們在消費(fèi)勞動過程中傳遞消費(fèi)經(jīng)歷和社會生活經(jīng)歷的實(shí)際需要而產(chǎn)生。在古代，教育主要以父子相傳、師徒相授的個人傳授技藝方式進(jìn)展，即使有一定形式的學(xué)校教育，由于那時學(xué)科知識比擬簡單，教育傳授的主要還是人們從事社會消費(fèi)和實(shí)際生活中常用的生活知識和經(jīng)歷，是應(yīng)用技術(shù)才能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。在人類教育的這一漫長階段，教育本質(zhì)上就是職業(yè)技術(shù)教育，只是當(dāng)時沒用職業(yè)技術(shù)教育這個名稱。人類教育的第二階段形態(tài)是側(cè)重學(xué)科知識教育的形態(tài)。隨著社會消費(fèi)的開展，人類掌握的科學(xué)知識日益豐富，并分化產(chǎn)生出許多學(xué)科。這時便產(chǎn)生了學(xué)科知識型教育。進(jìn)一步開展至現(xiàn)代，由于現(xiàn)代社會所出現(xiàn)的知識爆炸，任何一個人都不可能成為通曉一切知識或掌握這種百科全書式知識的人。今天，一個人只能希望成為精通有限領(lǐng)域?qū)W問的人。在這樣的背景下，學(xué)科知識型教育獲得了極大的彰顯。學(xué)科知識型教育將知識分門別類、由淺入深地組織教學(xué)，極大地進(jìn)步了教育的效率。所以應(yīng)該說，學(xué)科知識型教育的產(chǎn)生和開展是人類教育史上的重大進(jìn)步。但是它也潛藏著一個危險(xiǎn)，由于這種教育是按照學(xué)科知識的體系來設(shè)計(jì)安排教育的，學(xué)習(xí)掌握這些學(xué)科知識本身就是目的，并不直接針對受教育者的實(shí)際需要，因此容易產(chǎn)生學(xué)非所用、學(xué)用脫節(jié)。人類教育的第三階段形態(tài)是正在形成的學(xué)科知識教育與職業(yè)技術(shù)教育并重的形態(tài)。隨著社會消費(fèi)的進(jìn)一步開展，人類進(jìn)入了工業(yè)化時代，近半個多世紀(jì)來又開場進(jìn)入信息化時代，一方面科學(xué)知識進(jìn)一步開展并應(yīng)用于消費(fèi)領(lǐng)域，形成了許多基于科學(xué)知識的新技術(shù)，相應(yīng)的社會需要大量掌握和應(yīng)用這些技術(shù)的勞動者；另一方面學(xué)科知識型教育培養(yǎng)的人又有好多沒有合適的工作，于是又呼喚再生職業(yè)技術(shù)教育，并與學(xué)科知識型教育相輔相成、并駕齊驅(qū)。這種冠名職業(yè)技術(shù)教育的教育的開展與各國的工業(yè)化進(jìn)程相一致，而其中職業(yè)技術(shù)教育的高移開展又與各國的信息化進(jìn)程相一致。⑨從此，人類的教育開場進(jìn)入了學(xué)科知識教育與職業(yè)技術(shù)教育兩者并重的階段，盡管各國有名有實(shí)的職業(yè)教育在開場一段時間內(nèi)得不到應(yīng)有的重視。第二，職業(yè)教育與根底教育。從職業(yè)技術(shù)教育與學(xué)科知識教育兩者互相關(guān)系來看，非職業(yè)技術(shù)教育即學(xué)科知識教育是根底，職業(yè)技術(shù)教育是應(yīng)用。?技術(shù)和職業(yè)教育和培訓(xùn)：21世紀(jì)愿景提交給結(jié)合國教科文組織總干事的建議書〔1999〕?特別強(qiáng)調(diào)：隨著工作越來越需要較為復(fù)雜的技能，必須提供一個適當(dāng)?shù)母捉逃宰鳛榧夹g(shù)與職業(yè)教育的一個前提基矗⑩因此，在整個教育體系中與職業(yè)技術(shù)教育相對應(yīng)的非職業(yè)技術(shù)教育可以統(tǒng)稱為根底教育。它是為升學(xué)、最終為進(jìn)入職業(yè)技術(shù)教育階段打基儲做鋪墊的教育。在我國目前的學(xué)制設(shè)置中，小學(xué)階段、初中階段、與職業(yè)高中相對應(yīng)的普通高中階段以及大學(xué)階段中沒有明確專業(yè)面向的純文科、純理科的教育，都可稱為根底教育。與根底對應(yīng)的是應(yīng)用，如在科學(xué)研究中分為根底研究和應(yīng)用研究。與根底知識教育對應(yīng)的教育也可稱為應(yīng)用技術(shù)教育。歐洲一些國家如德國、瑞士、英聯(lián)邦國家和地區(qū)，一般都將高中后施行