建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)模式的探索

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)模式的探索□□二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下課堂教學(xué)模式探索的基本實(shí)踐我們開展建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的探索，是始于進(jìn)行小學(xué)語文"四結(jié)合”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。在不斷總結(jié)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成果的基礎(chǔ)上，我們又將課堂教學(xué)模式的探索擴(kuò)展到思想品德、數(shù)學(xué)、英語、體育、音樂、書法等學(xué)科，由點(diǎn)到面，相互促進(jìn)，從而使我們的研究工作不斷向前發(fā)展。小語"四結(jié)合”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中課堂教學(xué)模式的探索我校開展小語“四結(jié)合”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)始于1997年，起步要晚于兄弟學(xué)校。在學(xué)習(xí)借鑒兄弟學(xué)校成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們把實(shí)驗(yàn)工作的重點(diǎn)放在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的探索上，力求從高起點(diǎn)上開展工作，使實(shí)驗(yàn)取得較快的進(jìn)展，產(chǎn)生比較理想的實(shí)驗(yàn)效益。我?，F(xiàn)共有小語“四結(jié)合"教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)班三個(gè)，分別為一年級(jí)（4）班、二年級(jí)（5）班、五年級(jí)（5）班。1999—2000學(xué)年度將在新一年級(jí)再開設(shè)三個(gè)實(shí)驗(yàn)班。從開始實(shí)驗(yàn)以來，我們一方面對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知碼的能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)識(shí)字、編碼、打字、寫字在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師教學(xué)活動(dòng)中的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行研究，對(duì)編碼打字和識(shí)字寫字相結(jié)合促進(jìn)小學(xué)生自我識(shí)字能力發(fā)展和寫字水平提高的課題進(jìn)行實(shí)踐論證，另一方面著力在閱讀、作文課堂教學(xué)模式上進(jìn)行實(shí)踐探索。(7)多媒體教材軟件在課堂教學(xué)中的意義及應(yīng)用原則和使用技術(shù)的研究。在思想品德課中，我們針對(duì)著傳統(tǒng)方法中單向規(guī)定和強(qiáng)制訓(xùn)練所存在的內(nèi)容空洞、途徑單一、方法簡(jiǎn)單、干癟說教等弊病，以多媒體計(jì)算機(jī)為支點(diǎn)，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育。具體做法是：運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)接近現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在聲、圖、音、像的多媒體環(huán)境中，直觀地感知和明確規(guī)范要求，激發(fā)道德情感，明確道德認(rèn)識(shí)；利用多媒體計(jì)算機(jī)的交互性特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，使學(xué)生在個(gè)別化學(xué)習(xí)中掌握規(guī)范動(dòng)作要領(lǐng)；利用雙向媒體的判斷和反饋?zhàn)饔?，使學(xué)生在自主練習(xí)的過程中掌握正確的行為動(dòng)作方式；通過多媒體直觀演示進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)化良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在數(shù)學(xué)課中，我們針對(duì)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異，研制隨機(jī)練習(xí)的計(jì)算機(jī)題庫，應(yīng)用在課堂教學(xué)中，使學(xué)生都能在各自的起點(diǎn)上得到相應(yīng)的訓(xùn)練，很好地解決了"吃不了"和"吃不飽”的難題，學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。我們還采用"支架式"教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體技術(shù)，進(jìn)行了數(shù)學(xué)的概念教學(xué)。在教學(xué)中，我們一方面把抽象的概念具體化、形象化，以及把具體形象的知識(shí)適時(shí)抽象概括；一方面也借助計(jì)算機(jī)將概念的框架建立出來。在英語課教學(xué)中，借鑒小學(xué)語文"四結(jié)合"實(shí)驗(yàn)的模式，單詞的教學(xué)以"看——聽一說——想"的方式呈現(xiàn)，并利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)將抽象的概念形象地再現(xiàn)出來，不但遵循了單詞教學(xué)的規(guī)律，也體現(xiàn)了單詞教學(xué)的要求，使學(xué)生從靜態(tài)的記憶轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)的感知。此外，我們?cè)谝魳?、體育、書法等教學(xué)中也都運(yùn)用了計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，開展了個(gè)別化和協(xié)作式學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率和學(xué)生自學(xué)能力得到全面提高。參考文章：何克抗，建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，電化教育研究，1997年第3、4期。何克抗，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)何克抗、李克東、謝幼如、王本中，小學(xué)語文〃四結(jié)合〃教改試驗(yàn)的理論基礎(chǔ)與試驗(yàn)?zāi)Ｊ?電化教育研究，1997年第1期。趙建華、李克東，多媒體計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)理論及其應(yīng)用研究，電化教育研究，1997年第1期。(1)閱讀教學(xué)模式的探索在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，一般是以教師對(duì)課文內(nèi)容的講解為主的，課堂教學(xué)的組織和呈現(xiàn)方式是老師問，學(xué)生答，把一篇課文串起來問完了，教學(xué)任務(wù)也就完成了。在這種閱讀教學(xué)模式下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主宰，教師把自己事先對(duì)教材的理解，對(duì)教學(xué)任務(wù)的分析和確定通過"課堂"這個(gè)載體，"灌輸"給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是將教師的思維過程和結(jié)論死記硬背下來。這樣的教學(xué)，學(xué)習(xí)者個(gè)體被動(dòng)接受，不能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，不能從事物的性質(zhì)、規(guī)律、以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系上把所學(xué)知識(shí)"順應(yīng)"或"同化"到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)能力的提高受到限制，使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間在縮/」▽口減少，教學(xué)呈現(xiàn)出少、慢、差、費(fèi)的狀況。學(xué)習(xí)者群體又難以全面照顧,教師的一問一答，很難讓所有的學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全程，即便學(xué)習(xí)中有所收益,也只能是少數(shù)人；另一方面，教師的思維過程和結(jié)論，由于學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)地位的原因，難于揣摩和跟上教師的思路，能讓絕大多數(shù)學(xué)生記憶下來，也是奢望。這樣的教學(xué)，教師辛苦耕耘,花了不少力氣，學(xué)生窮于應(yīng)付，疲憊不堪，結(jié)果是少數(shù)學(xué)生記住了一些死知識(shí)，多數(shù)學(xué)生什么也沒有學(xué)到，學(xué)生的閱讀能力沒有從根本上得到提高。這樣的教學(xué)，無論從素質(zhì)教育所要求的教學(xué)要面向?qū)W生的大多數(shù)來看，還是從學(xué)生要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成知識(shí)的意義建構(gòu)來看,都是難以令人滿意的。□在小語"四結(jié)合”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，我們從實(shí)施素質(zhì)教育出發(fā)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在閱讀課堂教學(xué)模式上積極進(jìn)行改革，探索提高課堂教學(xué)效益,提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。這種目標(biāo)分析，是建立在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的。教師在閱讀教學(xué)的初始及進(jìn)行階段，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的"主題"，即當(dāng)前學(xué)習(xí)的閱讀知識(shí)（本課及本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)）是什么，圍繞著學(xué)習(xí)的"主題"，引導(dǎo)學(xué)生提出掌握這一閱讀知識(shí)必須解決的問題（總目標(biāo)下的子目標(biāo)，即掌握"主題"的各知識(shí)點(diǎn)）是什么。讓學(xué)生自己提出問題，剛開始訓(xùn)練時(shí)，可以由老師啟發(fā)引導(dǎo)，逐步地過渡到學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中互相幫助,直至學(xué)生自己獨(dú)立思考把問題提出來。例如在教《太陽》一課時(shí)，教師提示學(xué)生：本課教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)（閱讀知識(shí)）是"一邊讀，一邊想"，圍繞著這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《太陽》這篇說明文時(shí)，應(yīng)該提出哪些問題呢？教師與學(xué)生共同商討。在教師的啟發(fā)和幫助下，學(xué)生提出：《太陽》這篇課文介紹了什么？是從哪幾個(gè)方面介紹的？是用哪些說明方法具體介紹的？學(xué)習(xí)了《太陽》這篇課文我們應(yīng)該受到哪些教育？這樣一來，不僅把全課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)弄清了，同時(shí)，也把怎樣"一邊讀，一邊想"（閱讀知識(shí)的"主題"），即閱讀《太陽》這樣一篇說明文該想些什么問題弄清楚了，總目標(biāo)和子目標(biāo)的關(guān)系圖式在學(xué)生的頭腦里建立起來了。接下去，在教學(xué)的進(jìn)程中，圍繞著"一邊讀，一邊想"，教師在課文各段的教學(xué)中，又不斷地組織學(xué)生開展小組討論，提出應(yīng)該"想"些什么問題。在教學(xué)的結(jié)束階段，教師向?qū)W生點(diǎn)明，"一邊讀，一邊想"就是一種很好的語文學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)目標(biāo)分析，使學(xué)生從學(xué)習(xí)活動(dòng)的一開始，就處于積極的參與狀態(tài)，并且把這種參與狀態(tài)保持在學(xué)習(xí)活動(dòng)的自始至終。同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)體系也有明晰的把握。教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生思維的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)是直觀性和形象化，在閱讀教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，可以實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。另外，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即"情境"相聯(lián)系的，因?yàn)樵?情境”的媒介作用下，那些生動(dòng)直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去"同化"或"III頁應(yīng)"當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。單純的語言灌輸由于缺乏"情境"性，難以產(chǎn)生上述的作用，以至學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。我們?cè)诮虒W(xué)情景的創(chuàng)設(shè)上，一方面通過課堂上學(xué)生模仿性的表演、實(shí)物的觀察，以及學(xué)生課外的實(shí)地考察、親身體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)，另一方面通過計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。我們把重點(diǎn)放在后者上。進(jìn)入九十年代，由于芯片技術(shù)、軟件技術(shù)的突飛猛進(jìn),計(jì)算機(jī)向智能化多媒體發(fā)展已成為現(xiàn)實(shí)。多媒體計(jì)算機(jī)同常規(guī)光學(xué)、電子媒體根本的不同在于，它具有綜合處理和控制圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號(hào)等多種信息的能力，而且還可以通過窗口的交互設(shè)計(jì)，圖形交互界面，建立起學(xué)生和學(xué)習(xí)材料之間的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)面向?qū)ο蟮膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)。因此，我們利用多媒體計(jì)算機(jī)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生在接近實(shí)際的仿真情境中學(xué)習(xí)，完成對(duì)問題的理解，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，和對(duì)意義的建構(gòu)。例如教師教《荷花》一課，為了使學(xué)生理解荷花的葉子"挨挨擠擠"、"像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤"，理解"白荷花在這些大圓盤之間冒出來"等特點(diǎn)，我們通過多媒體計(jì)算機(jī)視頻技術(shù)演示了荷葉生長(zhǎng)的情況，通過多媒體計(jì)算機(jī)動(dòng)畫技術(shù)演示了白荷花是怎樣從荷葉之間"冒"出來的。再如教師教《太陽》一課，為了使學(xué)生理解煤炭的形成過程，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)進(jìn)行“順應(yīng)"（學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不能同化新知識(shí)），我們通過多媒體計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)演示了煤炭由地面的樹木變成地下的煤炭的過程，使學(xué)生對(duì)煤炭的形成有了深刻的認(rèn)識(shí)。自能讀書訓(xùn)練。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)模式的根本特征。我們運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)工作，就是要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷豐富、提高、發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷提高、發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書，教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，這是教學(xué)的根本目的，是教給學(xué)生生存、發(fā)展的手段。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力，主要是通過三個(gè)途徑：第一，利用多媒體計(jì)算機(jī)提供交互式的閱讀材料，以及理解這些閱讀材料的圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、聲音、游戲，和帶有導(dǎo)航提示的問題設(shè)計(jì)等，組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)。多媒體計(jì)算機(jī)所提供的非線性網(wǎng)狀信息結(jié)構(gòu)，類似人，特別是兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)架構(gòu)中，每個(gè)學(xué)生都可以從原有的知識(shí)水平和能力差異起步，異步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在認(rèn)知材料的不同界面上，通過充分展開探究學(xué)習(xí)、聯(lián)想學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提高。它有效地改變了以往班級(jí)授課中的“同班同步"，達(dá)到同班異步的理想效果，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)始終接近與之相適應(yīng)的"最鄰近發(fā)展區(qū)"，實(shí)現(xiàn)本質(zhì)意義上的"因材施教"。在多媒體環(huán)境下，學(xué)生面對(duì)鮮活多變的認(rèn)知材料、形象生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)M以至仿真空間，面對(duì)形象友好的人機(jī)交互界面，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。他們?cè)诔蔀閷W(xué)習(xí)主人的體驗(yàn)中，能力得到提高，情感得到發(fā)展，個(gè)性得以完善。可以說在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，利用計(jì)算機(jī)教學(xué)所帶來的不僅僅是教學(xué)環(huán)境的變革，學(xué)習(xí)方式的變革，從素質(zhì)教育的角度來看，它也是非常理想的教學(xué)方略。以上述的認(rèn)識(shí)為指導(dǎo)，我們結(jié)合閱讀教學(xué)的知識(shí)"主題”制做可以使學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化閱讀的課件，將閱讀材料（包括當(dāng)前所學(xué)課文）輸入電腦，組成文本部分，在文本中設(shè)置"熱鍵"，通過點(diǎn)按"熱鍵"，進(jìn)入聲、圖、影、動(dòng)畫,以及提問、練習(xí)等界面。學(xué)生利用課件，獨(dú)立解決問題，教師則可在教師工作站上瀏覽學(xué)生自學(xué)的情況，并通過耳機(jī)與需要輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別對(duì)話，解決當(dāng)前有必要解決的問題。第二，建立學(xué)習(xí)資料庫。這是借助多媒體計(jì)算機(jī)的智能化優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供個(gè)別化閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境而采取的教學(xué)策略。學(xué)習(xí)資料庫的建立，在于為學(xué)生的閱讀提供更豐富的信息資源，使學(xué)生在自能讀書時(shí)，獲取與學(xué)習(xí)主題相關(guān)，對(duì)閱讀理解起促進(jìn)和深化作用的學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)資料庫的建立，不僅能使學(xué)生根據(jù)需要和可能，獲取與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的材料，更能使那些學(xué)有余力的學(xué)生拓展閱讀的空間，使同一班級(jí)學(xué)生從各自的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，"異步"閱讀，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“個(gè)別化"學(xué)習(xí)。資料庫的建立，也著眼于拓寬學(xué)生的閱讀視野，發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。在資料庫中，我們提供給學(xué)生的信息資源包括閱讀的背景材料，涉及到的相關(guān)的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)材料，相類的閱讀文選，以及相應(yīng)的閱讀知識(shí),并以聲、圖、影、文的形式展現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多姿多彩的閱讀世界。這在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，是難以實(shí)現(xiàn)的。第三，鼓勵(lì)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)。這主要是指在學(xué)生進(jìn)行自能讀書的過程之中，教師不要滿足于提供給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí),而是為學(xué)生提供一種能夠獨(dú)立探究的情境，并激發(fā)出學(xué)生探究未知的強(qiáng)烈的好奇心，以豐富的聯(lián)想或想象，用自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，去同化或JII頁應(yīng)當(dāng)前的新知識(shí)，獲得對(duì)閱讀內(nèi)容的本質(zhì)性、規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是小組式的，它是在個(gè)人自能讀書的基礎(chǔ)上，以小組討論、協(xié)商的形式開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在通過學(xué)習(xí)群體的智慧，完善和深化學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)閱讀知識(shí)主題的意義建構(gòu)。開展小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，應(yīng)由教師在反饋學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出爭(zhēng)論的話題，然后開展小組討論。討論中和討論后，教師要站在稍稍前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，把問題引向本質(zhì)和規(guī)律，并適時(shí)地組織學(xué)生對(duì)小組的討論進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如教師教《記金華的雙龍洞》，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)寫"外洞"一段，先獨(dú)立思考"寫什么"、"有什么特點(diǎn)"、"從哪幾個(gè)方面具體描寫"等問題,再在學(xué)習(xí)小組里交流各自的看法（會(huì)話X此時(shí)，教師提出一個(gè)討論題：請(qǐng)同學(xué)們研究一下,從作者對(duì)外洞具體、細(xì)致描寫的字里行間，我們可以品味出什么樣的思想感情？學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組里展開討論，抓住飽含作者思想感情的重點(diǎn)詞語去體會(huì)，發(fā)表自己的意見。這樣,就把對(duì)課文思想內(nèi)容的理解引入深層，將課文內(nèi)容與作者的寫作目的緊緊結(jié)合起來，弄清"為什么寫"的問題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)接近本質(zhì)。這時(shí)候，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生從文章思想內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系上作進(jìn)一步的思索，提出一個(gè)帶有探索、發(fā)現(xiàn)性質(zhì)的思考題：圍繞著外洞的特點(diǎn)和作者的思想感情，讀一讀L2、3句話，你能從它們之間的關(guān)系上發(fā)現(xiàn)些什么嗎(山高，洞口才像橋洞；洞口寬，洞里才像大會(huì)堂)？組織學(xué)生對(duì)各組的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出正確的認(rèn)識(shí)。(2)作文教學(xué)模式的探索小學(xué)作文教學(xué)，是要培養(yǎng)小學(xué)生具有初步的表達(dá)基本知識(shí)和基本技能。它要求小學(xué)生通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，會(huì)寫有中心，有條理，有重點(diǎn)，有內(nèi)容，有感情的簡(jiǎn)單的記敘文，從而提高遣詞造句、布局謀篇的能力，提高觀察事物、分析事物的能力。從傳統(tǒng)的作文教學(xué)來看，由于課堂學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)的局限，手段使用的單一，學(xué)生受知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)習(xí)情感的制約，教學(xué)面貌顯得沉悶，教學(xué)進(jìn)程顯得艱難，小學(xué)生普遍"怕"作文，"厭"作文，作文成為師生肩上沉重的包袱，作文教學(xué)質(zhì)量始終徘徊不前，嚴(yán)重影響小學(xué)生語文聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展小學(xué)作文課堂教學(xué)的改革，探索新的課堂教學(xué)模式，為改變小學(xué)作文課堂教學(xué)面貌，激發(fā)小學(xué)生愛作文，學(xué)作文的情感，提高作文教學(xué)質(zhì)量，帶來了生?？诨盍Γ宫F(xiàn)了光明的前景。多媒體拓寬了小學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)視野，生動(dòng)形象的課堂情景激發(fā)了小學(xué)生的作文興趣，而具有意義建構(gòu)性質(zhì)的個(gè)別化、協(xié)作式學(xué)習(xí)，提高了小學(xué)生自能作文的能力，使小學(xué)生在作文學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有更高的積極性和更強(qiáng)的主動(dòng)性。如此，小學(xué)階段的作文教學(xué)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。我們通過兩年來的實(shí)踐探索，形成了如下的做法。低年級(jí)拼圖作文教學(xué)。我們?cè)谝?、二年?jí)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班中，嘗試進(jìn)行了"拼圖作文"的教學(xué)探索。作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知手段——多媒體計(jì)算機(jī)，所提供的圖文聲像并茂的信息資源，給學(xué)生以多種感官的刺激，為促進(jìn)學(xué)生的主體參與創(chuàng)設(shè)了非常有利的情境。而通過多媒體計(jì)算機(jī)提供的信息資源，進(jìn)行拼圖作文，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自由探索和自主學(xué)習(xí)。所謂“拼圖作文"，是由學(xué)生各自在計(jì)算機(jī)中搜集信息和資料，發(fā)揮想象，拼成各式各樣的圖畫，打出內(nèi)容豐富的作文。它有利于在作文教學(xué)中滿足學(xué)生自由發(fā)揮的欲望,讓學(xué)生做寫作的主人。為了使情操、知識(shí)、能力在作文教學(xué)中充分體現(xiàn)出來，拼圖作文一般按"主動(dòng)搜尋,選擇畫面——組合畫面，創(chuàng)設(shè)情境一指導(dǎo)觀察，弄清圖意——看景講述,整體總說——上機(jī)操作，打出作文——反饋評(píng)價(jià)，修改作文"的步驟來操作。其中第二步,組合畫面有四種方式：a、模仿教材內(nèi)容組合畫面；b、根據(jù)提示的內(nèi)容組合畫面；c、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)組合畫面；d、運(yùn)用課外知識(shí)組合畫面。第四步看景講述，是把觀察、思維、語言有機(jī)結(jié)合起來的中心環(huán)節(jié)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生做到：a、整體入手抓中心；b、分析觀察明思路；c、引導(dǎo)想象說具體。學(xué)生在這樣的作文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，把游戲、觀