教學(xué)情境設(shè)計(jì)市公開(kāi)課一等獎(jiǎng)省名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

雙流棠中外語(yǔ)學(xué)校代倩教學(xué)情境設(shè)計(jì)什么是教學(xué)情境教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)性學(xué)習(xí)含有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件學(xué)習(xí)環(huán)境。詳細(xì)來(lái)講就是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)情感反應(yīng)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)情境能夠貫通于全課，也能夠是課開(kāi)始、課中間或課結(jié)束。德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟比喻：將15克鹽放在你面前，你不論怎樣也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，如同湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。人一切行為都是由動(dòng)機(jī)引發(fā)，而人動(dòng)機(jī)、欲望是在一定情境中誘發(fā)。——當(dāng)代心理學(xué)為何要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境教學(xué)情境設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題經(jīng)典案例化學(xué)知識(shí)本身含有與生活聯(lián)絡(luò)非常親密，有著極其豐富生動(dòng)實(shí)際內(nèi)容，而表征它化學(xué)語(yǔ)言則是抽象和簡(jiǎn)約，學(xué)生所學(xué)正是化學(xué)語(yǔ)言聚集成書(shū)本知識(shí)即教材。這就要求學(xué)生不論學(xué)習(xí)什么知識(shí)，都要透過(guò)化學(xué)語(yǔ)言、化學(xué)思維把它們所代表實(shí)際事物想清楚，以至想“活”起來(lái)，從而真正把二者統(tǒng)一起來(lái)。從教育心理學(xué)角度講，這么學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)。相反，假如學(xué)生只記住一大堆干巴巴文字和符號(hào)，而沒(méi)有了解其中實(shí)際內(nèi)容，這么學(xué)習(xí)便是機(jī)械、無(wú)意義學(xué)習(xí)。一、為何要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境？教學(xué)情境價(jià)值：

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（喜歡）；2、喚起學(xué)生探究欲望（沖動(dòng)）；3、構(gòu)建起新知識(shí)與舊知識(shí)（學(xué)科、生活、社會(huì)知識(shí)）橋梁。（指向）美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“教育藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情景?！卑咐⒃鯓觿?chuàng)設(shè)教學(xué)情境？1、利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境朗誦——聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫描述——繪聲繪色、形象生動(dòng)比喻——貼切精彩、幽默幽默案例語(yǔ)言表示形象生動(dòng)性能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提升教學(xué)效果。從教學(xué)藝術(shù)角度來(lái)看，語(yǔ)言表示形象性要求：化學(xué)與生活聯(lián)絡(luò)緊密，生活中處處包括化學(xué)，從生活經(jīng)驗(yàn)或化學(xué)在實(shí)際生活中應(yīng)用入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，既能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)主要性，又有利于學(xué)生利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題。案例1（中和濃鹽酸）案例2（熄滅一支蠟燭方法）案例3(物質(zhì)溶解性）2、利用生活經(jīng)驗(yàn)或在生產(chǎn)生活中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境3、利用實(shí)物或圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境教師經(jīng)過(guò)研習(xí)教材、教參，分析學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，以及學(xué)生情感需求，尋找與本節(jié)課教學(xué)知識(shí)內(nèi)容緊密相關(guān)課程資源（即現(xiàn)有知識(shí)性、又有趣味性、還有生活性、更有嚴(yán)謹(jǐn)性相關(guān)實(shí)物、模型、圖片和其它影視信息）。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課程資源，利用已經(jīng)有知識(shí)去思索和分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)自主建構(gòu)。案例1（試驗(yàn)室制二氧化碳）案例2（中和反應(yīng)）

案例3

（氯化鈉片段）課件4、利用動(dòng)作（活動(dòng)、試驗(yàn)）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境教師精心創(chuàng)設(shè)出學(xué)生參加與本節(jié)課知識(shí)緊密聯(lián)絡(luò)各項(xiàng)活動(dòng)，它們包含：演出、活動(dòng)、演示、試驗(yàn)。在教師設(shè)置問(wèn)題組提醒、組織和引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)參加和思索中學(xué)習(xí)。注意活動(dòng)啟發(fā)性和有效性。

案例1:化合價(jià)案例2：空氣（溶液pH、復(fù)分解反應(yīng)、溶解度）5、利用認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境新、舊知識(shí)矛盾，日常概念與科學(xué)概念矛盾，直覺(jué)、常識(shí)與客觀事實(shí)矛盾等，都能夠引發(fā)學(xué)生探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成主動(dòng)認(rèn)知?dú)夥蘸颓楦袣夥眨蚨际怯糜谠O(shè)置教學(xué)情境好素材。案例1（魔棒點(diǎn)燈）6、利用學(xué)科史料或經(jīng)典故事創(chuàng)設(shè)情境我國(guó)著名化學(xué)家傅鷹先生說(shuō)過(guò)：“化學(xué)能夠給人以知識(shí)，化學(xué)史更能夠給人以智慧?！痹诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不但能夠使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識(shí)本身靜態(tài)效果，而且能夠追溯到它起源和動(dòng)態(tài)演變過(guò)程，揭示出認(rèn)識(shí)過(guò)程中科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到形成知識(shí)和利用知識(shí)科學(xué)方法。案例

案例2三、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在問(wèn)題1、教學(xué)情境形式化只是教學(xué)內(nèi)容外包裝，甚至遠(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容。

2、教學(xué)情境淺薄化教師創(chuàng)設(shè)情境只是走過(guò)場(chǎng)，缺乏思索價(jià)值或不能引發(fā)學(xué)生思索問(wèn)題。3、教學(xué)情境過(guò)分化案例1

案例24、教學(xué)情境趣味化案例1

案例2

5、教學(xué)情境負(fù)面化

化學(xué)是一把雙刃劍，它既能造福于人類(lèi)，有時(shí)確實(shí)也會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)災(zāi)難，讓學(xué)生明白這一點(diǎn)也很有必要。那么怎樣正確認(rèn)識(shí)化學(xué)功與過(guò)，我認(rèn)為正面引導(dǎo)是關(guān)鍵。教師應(yīng)該多向?qū)W生介紹化學(xué)對(duì)人類(lèi)和社會(huì)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，讓學(xué)生親身感受到化學(xué)知識(shí)有用，從而喜歡化學(xué)，進(jìn)而學(xué)好化學(xué)?；瘜W(xué)不是問(wèn)題，化學(xué)處理問(wèn)題應(yīng)選擇性使用，弘揚(yáng)學(xué)科價(jià)值案例1

案例2

案例3有價(jià)值教學(xué)情境特征生活性形象性學(xué)科性問(wèn)題性情感性初中化學(xué)經(jīng)典案例一單元經(jīng)典案例《化學(xué)讓生活變得愈加絢麗多彩》二單元第二單元共有三個(gè)課題教學(xué)中，應(yīng)注意以下兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)處理，一是空氣中氧氣含量測(cè)定，二是催化劑概念及相關(guān)探究。經(jīng)典案例《空氣中氧氣含量測(cè)定》課堂拓展：①?gòu)脑撛囼?yàn)說(shuō)明氮?dú)庥心男┬再|(zhì)？②某同學(xué)做該試驗(yàn)時(shí)，進(jìn)入集氣瓶?jī)?nèi)水體積少于1/5，其可能原因是什么？課后延伸：練習(xí)：1、教材P27試驗(yàn)2—1測(cè)定空氣中氧氣含量試驗(yàn)可否用蠟燭代替，為何？若只能用蠟燭，怎樣改進(jìn)，試驗(yàn)才能成功？2、某校研究性學(xué)習(xí)小組用如圖所表示裝置進(jìn)行鎂條在空氣中燃燒試驗(yàn)。當(dāng)燃燒停頓、冷卻后打開(kāi)止水夾、進(jìn)入集氣瓶中水體積約占集氣瓶體積70%。請(qǐng)回答：（1）冷卻后打開(kāi)止水夾，水能進(jìn)入集氣瓶原因是___________

（2）假如鎂條只和空氣中氧氣反應(yīng)，則進(jìn)入集氣瓶中水體積最多不超出其容積

%。現(xiàn)進(jìn)入集氣瓶中水體積約為其容積70%，依據(jù)空氣組成可推出降低氣體中除氧氣外，一定還有

。【查閱資料】鎂條在氮?dú)庵心苋紵?，產(chǎn)物為氮化鎂（Mg3N2）固體.請(qǐng)寫(xiě)出鎂條與氮?dú)夥磻?yīng)文字（或符號(hào)）表示式

，該反應(yīng)基本類(lèi)型是_____

3、請(qǐng)結(jié)合以上兩個(gè)小題總結(jié)在測(cè)定空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)試驗(yàn)中，對(duì)反應(yīng)物和生成物有哪些要求？三、四單元經(jīng)典案例《分子和原子》經(jīng)典案例《元素》經(jīng)典案例《原子組成》1．成語(yǔ)激趣如：在以下成語(yǔ)空格上填出對(duì)應(yīng)元素符號(hào)①只要功夫深，

杵磨成針；②雪中送

；③千里送鵝毛，禮

仁義重；④黃

萬(wàn)兩；⑤大快人

；⑥

泊明志；⑦感嘆萬(wàn)

；⑧高歌

進(jìn)；⑨高山

水；⑩人杰地

。詳細(xì)做法謎語(yǔ)激趣比如：1、品德高尚，打三種元素符號(hào)”。謎底為“Zn、P、Mg”。2、“奧運(yùn)會(huì)上搶手貨，打三種元素符號(hào)”。謎底為“Au、Ag、Cu”牌。3、“水流石出，打一元素名稱(chēng)”。謎底為“硫”。4、“黃金被盜”謎底：鐵5、老二最威風(fēng)，老大當(dāng)隨從。謎底：Ba............組合激趣如：按以下要求寫(xiě)出相關(guān)元素符號(hào)，“大”按英語(yǔ)母ABCD.....次序，“小”字母自己選擇，進(jìn)行大小配對(duì)寫(xiě)出相關(guān)元素符號(hào),限定時(shí)間比誰(shuí)找得多。如：Ag、Ba、Ca、Fe、He、Mn、Na、Pt、Zn。演出激趣離子化合物形成，可讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演出;化合價(jià)與化學(xué)式，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演出；自編化合價(jià)口訣和歌曲，現(xiàn)場(chǎng)演出。實(shí)物激趣展示常見(jiàn)食品或藥品商標(biāo)讓學(xué)生讀，并寫(xiě)出知道元素符號(hào)和化學(xué)式。競(jìng)賽激趣1、任意給出一些元素符號(hào)，讓學(xué)生自由組合，書(shū)寫(xiě)化學(xué)式，看誰(shuí)寫(xiě)得又多又正確?！具€能夠讓學(xué)生標(biāo)出自己知道物質(zhì)類(lèi)別，再讓其它人幫忙找出其它物質(zhì)類(lèi)別?！咳纾喝我膺x取HNaClOFeC，自由組合，書(shū)寫(xiě)化學(xué)式。如：以H2開(kāi)頭H2H2OCO2H2CO3Na2CO3NaOHNa2OO2......接龍游戲還有很多玩法：如。。。。游戲激趣如：接龍游戲(只需要后一個(gè)化學(xué)式含有前一個(gè)化學(xué)式一個(gè)元素即可）看誰(shuí)接龍又長(zhǎng)又正確。五單元經(jīng)典案例《質(zhì)量守恒定律》化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)及計(jì)算化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)與化學(xué)方程式計(jì)算，學(xué)生存在著較大困難，不論教師怎樣強(qiáng)調(diào)，總是有少部分同學(xué)在寫(xiě)化學(xué)方程式時(shí)丟三落四，不是忘了寫(xiě)反應(yīng)條件，就是不配平或不標(biāo)“↑、↓”，或者計(jì)算時(shí)次序顛倒，不寫(xiě)百分比式，步驟缺失，這些情況只要稍微加以提醒，學(xué)生也能自己更正，但下一次，仍會(huì)犯錯(cuò)。提議：以彼之道，還施彼身。教師可在教學(xué)中不露痕跡刻意犯錯(cuò)，讓學(xué)生給老師找錯(cuò)，這不但大大刺激了學(xué)生主動(dòng)性，在學(xué)生拿著放大鏡給老師找錯(cuò)時(shí)，不但增強(qiáng)了學(xué)生成就感，還培養(yǎng)了他們關(guān)注細(xì)節(jié)好習(xí)慣，同時(shí)學(xué)生能從老師“反面教材”中汲取教訓(xùn)，在自己書(shū)寫(xiě)或計(jì)算時(shí)留心細(xì)節(jié)，提升正確率。六單元經(jīng)典案例

《試驗(yàn)室制取二氧化碳研究》之二

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《試驗(yàn)室制取二氧化碳研究》之一七單元經(jīng)典案例視頻

《燃燒和滅火》

《使用燃料對(duì)環(huán)境影響——認(rèn)識(shí)酸雨》謝謝！一、中和反應(yīng)1.定義：酸與堿作用生