教學情境設計市公開課一等獎省名師優(yōu)質課賽課一等獎課件

雙流棠中外語學校代倩教學情境設計什么是教學情境教學情境是指在課堂教學中，依據(jù)教學內容，為落實教學目標所設定，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動主動建構性學習含有學習背景、景象和學習活動條件學習環(huán)境。詳細來講就是指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引發(fā)主動學習情感反應教學過程。教學情境能夠貫通于全課，也能夠是課開始、課中間或課結束。德國一位學者有過一個精辟比喻：將15克鹽放在你面前，你不論怎樣也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，如同湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。人一切行為都是由動機引發(fā)，而人動機、欲望是在一定情境中誘發(fā)?！敶睦韺W為何要創(chuàng)設教學情境怎樣創(chuàng)設教學情境教學情境設計中存在問題經(jīng)典案例化學知識本身含有與生活聯(lián)絡非常親密，有著極其豐富生動實際內容，而表征它化學語言則是抽象和簡約，學生所學正是化學語言聚集成書本知識即教材。這就要求學生不論學習什么知識，都要透過化學語言、化學思維把它們所代表實際事物想清楚，以至想“活”起來，從而真正把二者統(tǒng)一起來。從教育心理學角度講，這么學習就是有意義學習。相反，假如學生只記住一大堆干巴巴文字和符號，而沒有了解其中實際內容，這么學習便是機械、無意義學習。一、為何要創(chuàng)設教學情境？教學情境價值：

1、激發(fā)學生學習興趣（喜歡）；2、喚起學生探究欲望（沖動）；3、構建起新知識與舊知識（學科、生活、社會知識）橋梁。（指向）美國教育家杜威說：“教育藝術就在于能夠創(chuàng)設恰當情景?！卑咐?、怎樣創(chuàng)設教學情境？1、利用語言創(chuàng)設教學情境朗誦——聲情并茂、抑揚頓挫描述——繪聲繪色、形象生動比喻——貼切精彩、幽默幽默案例語言表示形象生動性能夠激起學生學習欲望，提升教學效果。從教學藝術角度來看，語言表示形象性要求：化學與生活聯(lián)絡緊密，生活中處處包括化學，從生活經(jīng)驗或化學在實際生活中應用入手來創(chuàng)設情境，既能夠讓學生體會到學習化學主要性，又有利于學生利用所學化學知識處理實際問題。案例1（中和濃鹽酸）案例2（熄滅一支蠟燭方法）案例3(物質溶解性）2、利用生活經(jīng)驗或在生產生活中應用創(chuàng)設情境3、利用實物或圖像創(chuàng)設教學情境教師經(jīng)過研習教材、教參，分析學生知識結構和認知能力，以及學生情感需求，尋找與本節(jié)課教學知識內容緊密相關課程資源（即現(xiàn)有知識性、又有趣味性、還有生活性、更有嚴謹性相關實物、模型、圖片和其它影視信息）。教師創(chuàng)設問題組，引導學生圍繞課程資源，利用已經(jīng)有知識去思索和分析，實現(xiàn)對新知識自主建構。案例1（試驗室制二氧化碳）案例2（中和反應）

案例3

（氯化鈉片段）課件4、利用動作（活動、試驗）創(chuàng)設教學情境教師精心創(chuàng)設出學生參加與本節(jié)課知識緊密聯(lián)絡各項活動，它們包含：演出、活動、演示、試驗。在教師設置問題組提醒、組織和引領下，學生進行活動參加和思索中學習。注意活動啟發(fā)性和有效性。

案例1:化合價案例2：空氣（溶液pH、復分解反應、溶解度）5、利用認知沖突創(chuàng)設教學情境新、舊知識矛盾，日常概念與科學概念矛盾，直覺、常識與客觀事實矛盾等，都能夠引發(fā)學生探究興趣和學習愿望，形成主動認知氣氛和情感氣氛，因而都是用于設置教學情境好素材。案例1（魔棒點燈）6、利用學科史料或經(jīng)典故事創(chuàng)設情境我國著名化學家傅鷹先生說過：“化學能夠給人以知識，化學史更能夠給人以智慧?！痹诨瘜W課堂教學中利用化學史料創(chuàng)設問題情境，不但能夠使教學不再局限于現(xiàn)成知識本身靜態(tài)效果，而且能夠追溯到它起源和動態(tài)演變過程，揭示出認識過程中科學態(tài)度和科學思想，使學生學到形成知識和利用知識科學方法。案例

案例2三、教學情境創(chuàng)設中存在問題1、教學情境形式化只是教學內容外包裝，甚至遠離教學內容。

2、教學情境淺薄化教師創(chuàng)設情境只是走過場，缺乏思索價值或不能引發(fā)學生思索問題。3、教學情境過分化案例1

案例24、教學情境趣味化案例1

案例2

5、教學情境負面化

化學是一把雙刃劍，它既能造福于人類，有時確實也會給人類帶來災難，讓學生明白這一點也很有必要。那么怎樣正確認識化學功與過，我認為正面引導是關鍵。教師應該多向學生介紹化學對人類和社會進步、社會發(fā)展做出貢獻，讓學生親身感受到化學知識有用，從而喜歡化學，進而學好化學?；瘜W不是問題，化學處理問題應選擇性使用，弘揚學科價值案例1

案例2

案例3有價值教學情境特征生活性形象性學科性問題性情感性初中化學經(jīng)典案例一單元經(jīng)典案例《化學讓生活變得愈加絢麗多彩》二單元第二單元共有三個課題教學中，應注意以下兩個關鍵點處理，一是空氣中氧氣含量測定，二是催化劑概念及相關探究。經(jīng)典案例《空氣中氧氣含量測定》課堂拓展：①從該試驗說明氮氣有哪些性質？②某同學做該試驗時，進入集氣瓶內水體積少于1/5，其可能原因是什么？課后延伸：練習：1、教材P27試驗2—1測定空氣中氧氣含量試驗可否用蠟燭代替，為何？若只能用蠟燭，怎樣改進，試驗才能成功？2、某校研究性學習小組用如圖所表示裝置進行鎂條在空氣中燃燒試驗。當燃燒停頓、冷卻后打開止水夾、進入集氣瓶中水體積約占集氣瓶體積70%。請回答：（1）冷卻后打開止水夾，水能進入集氣瓶原因是___________

（2）假如鎂條只和空氣中氧氣反應，則進入集氣瓶中水體積最多不超出其容積

%?，F(xiàn)進入集氣瓶中水體積約為其容積70%，依據(jù)空氣組成可推出降低氣體中除氧氣外，一定還有

?！静殚嗁Y料】鎂條在氮氣中能燃燒，產物為氮化鎂（Mg3N2）固體.請寫出鎂條與氮氣反應文字（或符號）表示式

，該反應基本類型是_____

3、請結合以上兩個小題總結在測定空氣中氧氣體積分數(shù)試驗中，對反應物和生成物有哪些要求？三、四單元經(jīng)典案例《分子和原子》經(jīng)典案例《元素》經(jīng)典案例《原子組成》1．成語激趣如：在以下成語空格上填出對應元素符號①只要功夫深，

杵磨成針；②雪中送

；③千里送鵝毛，禮

仁義重；④黃

萬兩；⑤大快人

；⑥

泊明志；⑦感嘆萬

；⑧高歌

進；⑨高山

水；⑩人杰地

。詳細做法謎語激趣比如：1、品德高尚，打三種元素符號”。謎底為“Zn、P、Mg”。2、“奧運會上搶手貨，打三種元素符號”。謎底為“Au、Ag、Cu”牌。3、“水流石出，打一元素名稱”。謎底為“硫”。4、“黃金被盜”謎底：鐵5、老二最威風，老大當隨從。謎底：Ba............組合激趣如：按以下要求寫出相關元素符號，“大”按英語母ABCD.....次序，“小”字母自己選擇，進行大小配對寫出相關元素符號,限定時間比誰找得多。如：Ag、Ba、Ca、Fe、He、Mn、Na、Pt、Zn。演出激趣離子化合物形成，可讓學生現(xiàn)場演出;化合價與化學式，學生現(xiàn)場演出；自編化合價口訣和歌曲，現(xiàn)場演出。實物激趣展示常見食品或藥品商標讓學生讀，并寫出知道元素符號和化學式。競賽激趣1、任意給出一些元素符號，讓學生自由組合，書寫化學式，看誰寫得又多又正確?！具€能夠讓學生標出自己知道物質類別，再讓其它人幫忙找出其它物質類別?！咳纾喝我膺x取HNaClOFeC，自由組合，書寫化學式。如：以H2開頭H2H2OCO2H2CO3Na2CO3NaOHNa2OO2......接龍游戲還有很多玩法：如。。。。游戲激趣如：接龍游戲(只需要后一個化學式含有前一個化學式一個元素即可）看誰接龍又長又正確。五單元經(jīng)典案例《質量守恒定律》化學方程式書寫及計算化學方程式書寫與化學方程式計算，學生存在著較大困難，不論教師怎樣強調，總是有少部分同學在寫化學方程式時丟三落四，不是忘了寫反應條件，就是不配平或不標“↑、↓”，或者計算時次序顛倒，不寫百分比式，步驟缺失，這些情況只要稍微加以提醒，學生也能自己更正，但下一次，仍會犯錯。提議：以彼之道，還施彼身。教師可在教學中不露痕跡刻意犯錯，讓學生給老師找錯，這不但大大刺激了學生主動性，在學生拿著放大鏡給老師找錯時，不但增強了學生成就感，還培養(yǎng)了他們關注細節(jié)好習慣，同時學生能從老師“反面教材”中汲取教訓，在自己書寫或計算時留心細節(jié)，提升正確率。六單元經(jīng)典案例

《試驗室制取二氧化碳研究》之二

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課件

《試驗室制取二氧化碳研究》之一七單元經(jīng)典案例視頻

《燃燒和滅火》

《使用燃料對環(huán)境影響——認識酸雨》謝謝！一、中和反應1.定義：酸與堿作用生