10-青山處處埋忠骨【教案】

第第頁(yè)共14頁(yè)子了，岸英將永遠(yuǎn)留在了異國(guó)他鄉(xiāng)，真是落筆千鈞??！這段話進(jìn)一步表現(xiàn)出毛主席是偉人，也是凡人。就讓我們帶著悲痛的心情來(lái)讀讀課件中的這段話吧。9、第二天早上，秘書(shū)來(lái)到毛主席的臥室。課件出示毛主席已經(jīng)出去了，簽過(guò)字的電報(bào)記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾。（1）指名學(xué)生讀。從這句話中，你體會(huì)到了什么？（我從“下面是被淚水打濕的枕巾”中體會(huì)到一位年近花甲的老人的喪子之痛，再加上做這個(gè)決定很艱難，毛主席一夜未眠，就為失去愛(ài)子，為不能見(jiàn)愛(ài)子最后一面哭了整整一夜。）（2）毛主席跟普通的父親一樣，兒子的犧牲讓他極度痛苦，不能再見(jiàn)兒子最后一面讓他痛哭一夜。那就讓我們帶著悲痛的心情一起來(lái)讀課件中的這個(gè)句子。10、學(xué)生練習(xí)接讀，有感情地朗讀。（1）岸英在世時(shí)，他們聚少離多，就這樣把岸英留在朝鮮，他該有多么內(nèi)疚??！他自言自語(yǔ)著：“兒子活著（學(xué)生接讀）不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺骨吧！”可是當(dāng)他想到那么多志愿軍戰(zhàn)士都長(zhǎng)眠在了朝鮮，他決定（學(xué)生接讀）就尊重朝鮮人民的意愿吧。（2）岸英從小吃了很多苦，作為父親，他多想對(duì)兒子做點(diǎn)補(bǔ)償??！他現(xiàn)在能做的僅僅是讓他魂歸故里，他自言自語(yǔ)著（學(xué)生接讀）兒子活著不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺骨吧！可是當(dāng)他想到那么多犧牲的戰(zhàn)士的父母也無(wú)法見(jiàn)到自己的兒女，他決定（學(xué)生接讀）就尊重朝鮮人民的意愿吧。（3）岸英是楊開(kāi)慧同志留下的骨血，自己非但沒(méi)照顧好岸英，現(xiàn)在還要讓岸英永遠(yuǎn)留在朝鮮，他該多么愧疚啊！他自言自語(yǔ)（學(xué)生接讀）兒子活著不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺骨吧！可是當(dāng)他想到那些把志愿軍戰(zhàn)士當(dāng)成親骨肉的朝鮮人民，他決定（學(xué)生接讀）就尊重朝鮮人民的意愿吧。11、教師小結(jié)：毛主席既有著跟普通人一樣的喪子之痛，又有著偉大人物的胸懷，體現(xiàn)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家所具有的為革命犧牲一切的崇高品質(zhì)和偉大精神。第二部分的感情基調(diào)是悲痛的，讓我們帶著這種悲痛的心情再有感情地朗讀課文的第二部分。（學(xué)生齊讀課文第二部分）【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)課文的第二部分，抓住描寫(xiě)毛主席動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)他常人的情感世界和超人的博大胸懷。板塊二拓展延伸，理解課文題目1、“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。”這是課文的最后一段，也是毛主席最后的批示。課件出示青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。指名學(xué)生讀，再全班齊讀。2、“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這句話，誰(shuí)能猜猜是什么意思？（英勇陣亡在外，青山連綿，哪里不是埋葬忠勇之士的好地方，何必一定要運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬呢？）3、歷史上有無(wú)數(shù)為國(guó)捐軀的英雄兒女，查找資料，結(jié)合這些人物的故事，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。（革命者既然把一切都獻(xiàn)給了祖國(guó)，至于死后是否要把尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬，那倒無(wú)須考慮，即使長(zhǎng)眠于他鄉(xiāng)又有何妨。）4、“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，毛主席這最后的批示意味著什么呢？（意味著一位父親連兒子的最后一面都無(wú)緣再見(jiàn)，意味著父子從此陰陽(yáng)相隔。）5、一位老父親強(qiáng)忍著悲痛，寫(xiě)下了（學(xué)生接讀）青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還；一位偉大的領(lǐng)袖強(qiáng)忍著悲痛，寫(xiě)下了（學(xué)生接讀）青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。6、教師小結(jié)：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，既是對(duì)毛岸英同志的高度評(píng)價(jià)，又表明了毛主席對(duì)兒子遺體安葬問(wèn)題的態(tài)度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，這充分顯示了他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的博大胸襟?！驹O(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)為完成課后第3題而設(shè)計(jì)，結(jié)合對(duì)課文的朗讀與感悟，理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的意思。板塊三總結(jié)全文，關(guān)注寫(xiě)法1、今天我們走進(jìn)了毛主席的內(nèi)心世界，感受到毛主席常人的情感，超人的胸懷。課文在體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界上有什么值得我們學(xué)習(xí)之處呢？（通過(guò)對(duì)毛主席動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致刻畫(huà)來(lái)反映他的內(nèi)心世界，通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)突出性格特點(diǎn)。）2、教師小結(jié)：作者就是通過(guò)對(duì)毛主席的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)出毛主席喪子之痛的凡人情感和顧全大局的偉人情操的。課件出示毛主席既是父親也是主席，他深?lèi)?ài)著自己的兒子，也深?lèi)?ài)著自己的國(guó)家。悲痛中、矛盾中，他選擇了國(guó)家，這是一個(gè)平凡的父親，這是一位偉大的主席。（1）讓我們帶著對(duì)烈士毛岸英的歌詠，帶著對(duì)這位父親的理解，帶著對(duì)毛主席的欽佩，再來(lái)齊讀這批示。（生讀：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還）（2）批示里有慈父的痛楚，更有一個(gè)領(lǐng)袖的博大胸襟！這批示里有常人的情懷，更有一代偉人的恢宏與豪邁！再來(lái)齊讀這批示。（生讀：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還）3、教師總結(jié)：毛主席把一生獻(xiàn)給了中國(guó)，奉獻(xiàn)給了中國(guó)的勞苦大眾。這位年近花甲的老人失去了他摯愛(ài)的長(zhǎng)子，這是多么剜心的疼痛?。∷徽f(shuō)一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣。但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里的異國(guó)他鄉(xiāng)，他的愛(ài)似山般厚重，他的情如海般深邃！他的革命胸懷如海似山！讓我們有感情地朗讀全文，再一次去體會(huì)毛主席的凡人情感和偉人風(fēng)范吧！【設(shè)計(jì)意圖】總結(jié)全文，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)一代偉人毛主席的崇敬與愛(ài)戴之情。?板書(shū)設(shè)計(jì)A作業(yè)設(shè)計(jì)見(jiàn)“狀元成才路”系列叢書(shū)《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》或《狀元作業(yè)本》對(duì)應(yīng)課時(shí)作業(yè)。?教學(xué)反思1、這篇課文重在一個(gè)“情”字。這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。要讓學(xué)生很好地走進(jìn)毛主席作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界，從字里行間體驗(yàn)、感受這份“情”，既需要教師的引領(lǐng)與激情，又需要學(xué)生設(shè)身處地地用心解讀文本。抓住重點(diǎn)句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，體會(huì)感悟，再用朗讀表達(dá)自己的情感。文中毛主席的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)神態(tài)、一次對(duì)話、一次心理活動(dòng)都能體現(xiàn)他的情感世界。讓學(xué)生抓住這些語(yǔ)句去感知偉人毛主席作為平凡人的情感世界。2、通過(guò)對(duì)毛主席動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致刻畫(huà)來(lái)反映毛主席的內(nèi)心世界。為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)毛主席的內(nèi)心世界，緊扣文中的描寫(xiě)進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)言描寫(xiě)，如“情不自禁地喃喃著”“岸英！岸英”。動(dòng)作描寫(xiě)，如“用食指按著緊鎖的眉頭”“整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支接著一支地吸著煙”。神態(tài)描寫(xiě)，如“毛主席不由自主地站了起來(lái)，仰起頭，望著天花板，強(qiáng)忍著心中