高校綜合自然地理課程實(shí)踐教學(xué)引入CDIO教育模式的探索

高校綜合自然地理課程實(shí)踐教學(xué)

引入CDIO教育模式的探索摘要：綜合自然地理是高校地理科學(xué)專業(yè)的一門綜合性基礎(chǔ)理論課程，傳統(tǒng)的課程教學(xué)側(cè)重理論知識的傳授，缺少對個人能力、人際交往能力、系統(tǒng)調(diào)控能力的培養(yǎng)，所培養(yǎng)的地理專業(yè)人才達(dá)不到新時期人才培養(yǎng)的實(shí)際需求.基于此，筆者提出引入CDIO教育模式，從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計出發(fā)，強(qiáng)調(diào)理論知識、個人能力、人際交往能力、系統(tǒng)調(diào)控能力的全面培養(yǎng)，提高地理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能；確定課程實(shí)踐教學(xué)改革的評價標(biāo)準(zhǔn)為教育理念的變革、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性、一體化學(xué)習(xí)效果、教師的實(shí)踐能力和教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)的反饋五個方面.綜合自然地理課程實(shí)踐教學(xué)改革對培養(yǎng)針對性強(qiáng)、適應(yīng)面廣的地理人才起到了很好的效果.關(guān)鍵詞：綜合自然地理；實(shí)踐教學(xué)；CDIO教育模式；探索綜合自然地理是高校地理科學(xué)專業(yè)的一門綜合性基礎(chǔ)理論課程，課程開設(shè)的目的是使學(xué)生能夠從自然地理要素相互聯(lián)系、相互作用的角度認(rèn)識自然地理環(huán)境的整體性和區(qū)域性，使學(xué)生掌握自然地理系統(tǒng)的整體性、地域分異規(guī)律、綜合自然區(qū)劃、土地類型與土地評價、人類與自然環(huán)境的關(guān)系等方面的基本理論和方法，幫助他們樹立系統(tǒng)觀、協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)地理教學(xué)、科研工作中所必需的地理思維能力，提高地理專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和在實(shí)際工作中運(yùn)用地理學(xué)方法，尤其是綜合自然地理方法去解決生產(chǎn)生活中遇到的實(shí)際問題打下良好的基礎(chǔ).其教學(xué)目標(biāo)通過理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個方面來實(shí)現(xiàn).然而，基于學(xué)科導(dǎo)向模式的傳統(tǒng)綜合自然地理課程教學(xué)存在重理論輕實(shí)踐的問題.特別是一些地方高校，實(shí)踐教學(xué)資金不足，課時有限，形式單一，教學(xué)內(nèi)容單薄，學(xué)生參與實(shí)踐的主動性差，學(xué)習(xí)效果不盡人意⑵重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)使得學(xué)生實(shí)踐能力差，畢業(yè)后擇業(yè)方向明顯受到限制，在參加工作以后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識與所從事的教學(xué)科研工作聯(lián)系較少，產(chǎn)生“課程無用論”等想法.畢業(yè)生的反饋信息進(jìn)一步引起教師對傳統(tǒng)的綜合自然地理課程教學(xué)的反思：單純的理論知識傳輸對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展不僅沒有起到應(yīng)有的效果，反而產(chǎn)生了很多不良影響.為了適應(yīng)新時期社會對地理人才的需求，更好地培養(yǎng)適應(yīng)面廣、綜合能力強(qiáng)、具有可持續(xù)發(fā)展空間的地理專業(yè)人才，綜合自然地理課程乃至整個自然地理學(xué)亟需引進(jìn)一種新的教育模式.在工程界引起普遍關(guān)注的CDIO教育模式無疑是當(dāng)前比較好的選擇.1CDI。教育模式的引入1.1CDI0教育模式簡介CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）4個英文單詞首字母的縮寫，是由麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)從2000年起組成跨國研究組合，通過4年的研究、探索和實(shí)踐建立的一種先進(jìn)的工程教育模式，是“做中學(xué)”原則和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”（ProjectbasedEducationandLearning）的集中體現(xiàn).它以工程項目（包括產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)）從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動實(shí)踐、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程.CDIO教育模式符合工程人才培養(yǎng)的規(guī)律，代表國際上先進(jìn)的教育方法，由顧佩華教授于2005年引入中國，在汕頭大學(xué)工學(xué)院的五個專業(yè)實(shí)施CDIO工程教育改革，已取得明顯效果.清華大學(xué)工業(yè)工程系教授顧學(xué)雍博士在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”和“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”兩門課程中創(chuàng)造性地采用CDIO方法教學(xué)，取得突出成果CDIO工程教育模式有兩個重要文件：CDIO大綱和CDIO標(biāo)準(zhǔn).CDIO大綱為課程體系和課程內(nèi)容設(shè)計提出了具體要求，是直接參照工業(yè)界的需求制定的，包括技術(shù)知識和推理能力，個人能力、職業(yè)能力和態(tài)度，人際交往能力，在企業(yè)和社會環(huán)境下構(gòu)思-設(shè)計-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行系統(tǒng)方面的能力四個層面三級目標(biāo)體系.CDIO標(biāo)準(zhǔn)則涵蓋了工程教育的背景環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的工程實(shí)踐和教學(xué)能力、學(xué)習(xí)考核等方面的12條標(biāo)準(zhǔn)，是一個對實(shí)施CDIO工程教育模式的指引和評價系統(tǒng)，12條標(biāo)準(zhǔn)的名稱和內(nèi)容見表1,其中7條關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)（*號表示）體現(xiàn)了與其他教育改革的不同，另外5條標(biāo)準(zhǔn)反映了工程教育的最佳實(shí)踐⑷1.2引入CDIO教育模式的重要意義經(jīng)實(shí)地調(diào)查和筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的高校地理專業(yè)在課程教學(xué)中側(cè)重學(xué)科知識的傳授，缺少對個人能力、人際交往能力、系統(tǒng)調(diào)控能力的培養(yǎng)，所培養(yǎng)的地理專業(yè)人才從知識、技能、素質(zhì)各方面都達(dá)不到新時期人才培養(yǎng)的實(shí)際需求.許多學(xué)者和一線工作的教師已經(jīng)認(rèn)識到這個問題，關(guān)于實(shí)踐教學(xué)改革的研究得到廣泛開展，但很多實(shí)踐教學(xué)改革只是停留于改變實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容，而非系統(tǒng)深入地徹底改變實(shí)踐教學(xué)的模式，不能從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)的人才難以符合社會對應(yīng)用型實(shí)踐性人才的需求.表1CDI。標(biāo)準(zhǔn)及標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容解讀標(biāo)準(zhǔn)名稱標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容解讀標(biāo)準(zhǔn)1*:背景環(huán)境基于CDIO理念，把產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的生命周期作為工程教育的背景環(huán)境.標(biāo)準(zhǔn)2*：學(xué)習(xí)效果列出學(xué)生所需獲得的知識、能力和態(tài)度，學(xué)習(xí)效果的內(nèi)容和熟練程度由主要利益相關(guān)者的認(rèn)可所確定.標(biāo)準(zhǔn)3*：一體化課程計劃相互支持的專業(yè)課程和集個人、人際交往和產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造能力為一體的方案設(shè)計出一體化的課程計劃.標(biāo)準(zhǔn)4：工程導(dǎo)論提供實(shí)踐所需框架,引出必要的個人和人際交往能力.標(biāo)準(zhǔn)5*：設(shè)計-實(shí)現(xiàn)的經(jīng)驗有兩個或兩個以上的設(shè)計-實(shí)現(xiàn)課程，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的動手學(xué)習(xí)經(jīng)驗.標(biāo)準(zhǔn)6：工程實(shí)踐場所有配備現(xiàn)代工程工具的實(shí)踐場所供學(xué)生使用.標(biāo)準(zhǔn)7*：一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗在學(xué)習(xí)活動中整合了學(xué)科知識和個人、人際交往和產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造能力.標(biāo)準(zhǔn)8：主動學(xué)習(xí)讓學(xué)生致力于主動對問題的思考和解決，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣.標(biāo)準(zhǔn)9*:提高教師的工程實(shí)踐能力提高教師的個人、人際交往和產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造能力.標(biāo)準(zhǔn)1（）：提高教師的教學(xué)能力大多數(shù)教師具有提供一體化學(xué)習(xí)、主動經(jīng)驗學(xué)習(xí)方法和考核方法的能力.標(biāo)準(zhǔn)11*：學(xué)習(xí)考核具有與所有學(xué)習(xí)效果相適應(yīng)的各種考核方法.標(biāo)準(zhǔn)12：專業(yè)評估通過主要利益相關(guān)者的反饋，對實(shí)施進(jìn)展是否達(dá)到既定目標(biāo)進(jìn)行總體判斷.注：加*的為關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn).綜合自然地理是一門綜合研究自然地理系統(tǒng)的學(xué)科，它從系統(tǒng)論的角度研究自然地理環(huán)境的整體性、地域分異規(guī)律等.學(xué)習(xí)綜合自然地理課程要有部門自然地理（如氣象氣候?qū)W、水文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)、土壤地理學(xué)、生物地理學(xué)）的知識為基礎(chǔ)，在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合研究，課程具有多學(xué)科一體化的特點(diǎn).其實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容依托于部門自然地理，卻又不同于部門自然地理，與國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的許多方面都有聯(lián)系，具體內(nèi)容見表2⑶，其主要實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容適合CDIO"構(gòu)思-設(shè)計-實(shí)施-運(yùn)行系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)過程.傳統(tǒng)的綜合自然地理實(shí)踐教學(xué)形式主要為課堂討論和野外實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)開展過程中通常是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動采取一些行動，缺乏主動思考和系統(tǒng)解決問題的機(jī)會.該課程一般在大學(xué)三年級開設(shè)，即將畢業(yè)的大學(xué)生不僅需要有足夠豐富的理論知識，還應(yīng)具備一定的個人能力、人際交往能力和在社會環(huán)境下的系統(tǒng)調(diào)控能力，傳統(tǒng)的教學(xué)卻忽略了這些.CDIO模式以工程項目（包括產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)）從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動實(shí)踐的方式獲取知識、能力和素質(zhì)，把這種教育理念引入到綜合自然地理課程實(shí)踐教學(xué)中，全面協(xié)調(diào)和加強(qiáng)科學(xué)知識、個人能力、人際交往能力、系統(tǒng)調(diào)控能力的培養(yǎng)，必然會彌補(bǔ)傳統(tǒng)綜合自然地理課程實(shí)踐教學(xué)存在的不足，提高地理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能.表2綜合自然地理課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容綜合自然地理課程理論知識主要實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容自然地理環(huán)境的整體性（自然地理環(huán)境的能量基礎(chǔ)、物質(zhì)交換、結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)展演化）綜合自然區(qū)劃（地域分異規(guī)律、綜合自然區(qū)劃的原則和方法、自然區(qū)劃的等級系統(tǒng)）土地研究（土地分類、土地評價、土地變化）人與自然環(huán)境的關(guān)系（人與自然環(huán)境的相互作用過程及相互影響的后果）自然生產(chǎn)潛力研究、土地資源承載力研究.綜合自然區(qū)劃、自然區(qū)劃調(diào)查報告的編寫.景觀生態(tài)設(shè)計、旅游地評價、工程建設(shè)評價等.區(qū)域開發(fā)、自然資源保護(hù)、環(huán)境治理.2基于CDIO的綜合自然地理課程實(shí)踐教學(xué)改革目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)CDIO教育模式代表國際上先進(jìn)的教育理念，為工程類專業(yè)的教育改革指明了方向，但就某一門具體課程來說，CDIO并未給出具體的培養(yǎng)目標(biāo)和落實(shí)辦法，這就需要教學(xué)設(shè)計者依據(jù)專業(yè)教學(xué)的需要來制定符合相應(yīng)課程的CDIO培養(yǎng)目標(biāo)及貫徹方法⑹.依據(jù)CDIO大綱和CDIO標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合綜合自然地理課程實(shí)踐教學(xué)的需要，制定綜合自然地理課程實(shí)踐教學(xué)大綱（見表3）,明確提出實(shí)踐教學(xué)改革目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)改革的評價標(biāo)準(zhǔn).2.1綜合自然地理課程實(shí)踐教學(xué)的改革目標(biāo)將基于CDIO的綜合自然地理課程實(shí)踐教學(xué)大綱內(nèi)容與傳統(tǒng)綜合自然地理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較，針對傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的不足，提出切合實(shí)際的改革目標(biāo).（1） 鼓勵學(xué)生主動實(shí)踐，加深對學(xué)科理論知識的理解.傳統(tǒng)教育模式下，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體.綜合自然地理課程以理論講授為主，學(xué)生對理論知識多為被動接受，對相關(guān)知識理解不深，缺乏主動思考.因此，需要鼓勵學(xué)生主動實(shí)踐，通過項目、實(shí)驗引導(dǎo)其探究式學(xué)習(xí)，就是最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其在理論聯(lián)系實(shí)際的過程中加深對理論知識的理解，認(rèn)識到綜合自然地理課程的原理和方法可以用于指導(dǎo)生產(chǎn)和生活.如在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從綜合自然地理的角度思考當(dāng)今世界的生態(tài)環(huán)境問題產(chǎn)生的原因、過程，提出解決辦法.強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都要思考并給出答案.目標(biāo)與大綱中1.1、1.2、2.1、2.3匹配.（2） 通過室內(nèi)實(shí)驗和野外實(shí)踐，提高個人創(chuàng)新能力和系統(tǒng)思維能力.綜合自然地理課程不同于工程類專業(yè)的課程，實(shí)踐教學(xué)的主要形式是室內(nèi)實(shí)驗和野外實(shí)踐，在此過程中觀察、思考和驗證地理現(xiàn)象及其成因、過程，思考自然地理各要素之間的相互作用及形成的自然地理環(huán)境整體結(jié)構(gòu)和功能，培養(yǎng)系統(tǒng)思維能力.通過多次參與室內(nèi)、室外實(shí)驗和野外實(shí)踐，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)個人的創(chuàng)新能力、求知欲、終身學(xué)習(xí)能力及良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為.目標(biāo)與大綱中1.1、1.2、2.1、2.2、2.3、2.4、2.5匹配.（3） 創(chuàng)設(shè)情境，開展課堂討論，培養(yǎng)職業(yè)能力和態(tài)度.高校地理專業(yè)多為師范生，未來的主要職業(yè)取向為初高中教師，或者進(jìn)一步學(xué)習(xí)進(jìn)入高校和各級科研單位.在綜合自然地理實(shí)踐教學(xué)中，對于地理教師的職業(yè)能力和態(tài)度也要進(jìn)行適度滲透和培養(yǎng).可結(jié)合自然生產(chǎn)潛力的研究實(shí)例，介紹黃秉維等一些大師的職業(yè)能力和態(tài)度，讓學(xué)生深切體會作為地理教師應(yīng)具備吃苦耐勞、勇于探究的職業(yè)能力和盡職盡責(zé)、為人師表的職業(yè)態(tài)度，要從內(nèi)心深處熱愛自己的工作.目標(biāo)與大綱中2.5,4.1匹配.（4） 加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作和溝通能力.學(xué)生團(tuán)隊合作和溝通能力關(guān)系到其步入社會后是否能融于集體，并依靠團(tuán)隊取得更大的成就.我國的大學(xué)教育對團(tuán)隊合作能力的培訓(xùn)幾乎為空白.綜合自然地理實(shí)踐教學(xué)中教師把學(xué)生分成幾個小組，給出幾個不同的綜合命題，要求每個小組分別依靠團(tuán)隊力量來進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計、解決問題，并將解決方案借助書面報告或者電子演示材料形式進(jìn)行展示.所給命題具有多學(xué)科綜合性，每組給出的方案可以反映其成員的特征、團(tuán)隊合作的情況和成員的溝通能力.目標(biāo)與大綱中1.1、1.2、3.1、3.2匹配.（5） 吸引學(xué)生參與科研項目，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)調(diào)控能力的培養(yǎng).普通高校地理專業(yè)學(xué)生參與表3基于CDI。的綜合自然地理課程實(shí)踐教學(xué)大綱大綱名稱內(nèi)容1科學(xué)知1.1核心基礎(chǔ)知識部門自然地理知識.識與推理1.2高級基礎(chǔ)知識綜合自然地理知識.2.1.1分析問題、表述問題21分析問題2.1.2建模和解決問題的能力 2.1.3解決方法和建議2.2.1建立假設(shè)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的實(shí)質(zhì)，制定解決方案.簡化問題，選擇并應(yīng)用定性、定量模型分析方法.確定問題的解決方案，評估可能出現(xiàn)的問題和可以改善的地方，形成總結(jié)性建議.選擇需要驗證的地理問題，建立假設(shè).2.2實(shí)驗和發(fā) 2.2.2查詢文獻(xiàn)資料文獻(xiàn)資料的查詢檢索，主要信息的整理和分類.現(xiàn)知識 2.2.3實(shí)驗性的探索構(gòu)建實(shí)驗，執(zhí)行實(shí)驗規(guī)定和步驟,分析和報告實(shí)驗數(shù)據(jù).2.2.4假設(shè)檢驗與答辯討論數(shù)據(jù)的有效性、局限性、可以改善的地方，形成結(jié)論.2個人能2.3.1全方位思維對系統(tǒng)的全方位認(rèn)識，認(rèn)識系統(tǒng)與外界的相互作用和對系統(tǒng)力、職業(yè)行為的影響.能力和態(tài)2.3系統(tǒng)思維2.3.2系統(tǒng)的顯現(xiàn)和交互作用認(rèn)識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和時間演化特征.度2.3.3確定主次與重點(diǎn)找出系統(tǒng)的全部影響因素，找出主導(dǎo)因素.2.4.1主動性與愿意承擔(dān)風(fēng)險采取明確行動、做出結(jié)果、總結(jié)工作.,s, 2.4.2執(zhí)著與變通2.二人 2.4.3創(chuàng)造性思維和態(tài)度2.4.4批判性思維能獨(dú)立工作、愿意與他人合作，具有應(yīng)變能力.引入其他學(xué)科的理論和方法解決地理問題.分析問題,尋找支持證據(jù)，有矛盾的觀點(diǎn)進(jìn)行假設(shè)驗證.2.4.5求知欲與終身學(xué)習(xí)展示自我教育的能力.2.5.1職業(yè)道德、正直、責(zé)任感并勇于負(fù)責(zé)2.5職業(yè)能力 皿一一上252職業(yè)仃為..和態(tài)度2.5.3主動規(guī)劃個人職業(yè)敢于堅持和承擔(dān)風(fēng)險，理解和接受出錯，對工作盡職盡責(zé).認(rèn)識職業(yè)禮儀.討論個人職業(yè)發(fā)展的愿景，認(rèn)識自己所具備的職業(yè)能力范疇.r, ，- 3.1.1組建有效的團(tuán)隊3.1團(tuán)隊工作了解團(tuán)隊形成的步驟和生命周期，分清團(tuán)隊的作用與責(zé)任，分析每個成員的目標(biāo)、需求和特征.3.1.2團(tuán)隊工作運(yùn)行實(shí)施項目的規(guī)劃、安排和執(zhí)行，形成問題的解決方案.3人際交3.2.1交流的策略分析交流環(huán)境、選擇交流策略.往能力：3.2.2交流的結(jié)構(gòu)提出邏輯和具有說服力的論點(diǎn),選擇有利證據(jù)，采用簡練、明團(tuán)隊工作了、精確和清晰的語言.和交流3.2交流 3.2.3書面的交流以正確的拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號和語法教學(xué)寫作.3.2.4電子及多媒體交流能制作電子演示材料，應(yīng)用各種電子表達(dá)形式.3.2.5圖表交流制作表、圖.3.2.6口頭表達(dá)和人際交流能夠使用適當(dāng)?shù)恼Z言和非語言交流方式,有效回答問題.“，，4.1.1教科研工作者的角色與責(zé)任4.1外部和社412頊目對社會的影響..會背景環(huán)境4.1.3發(fā)展全球觀接受職業(yè)的目標(biāo)、角色和社會責(zé)任.解釋項目對社會的影響.認(rèn)識人類活動的國際化.-皿 4.2.1設(shè)立系統(tǒng)目標(biāo)和要求4.2系統(tǒng)的構(gòu).-工口,， 4.2.2系統(tǒng)建模和確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)思與工程化4.2.3開發(fā)項目的管理確定目標(biāo)、戰(zhàn)略、能力和聯(lián)盟.4在社會環(huán)境下構(gòu)找出合理模型，討論實(shí)施和運(yùn)行.項目成本、績效和進(jìn)度的控制.4.3.1設(shè)計過程選擇初始設(shè)計方案，適當(dāng)優(yōu)化，直至最終設(shè)計.思、設(shè)計、實(shí)施、運(yùn)4.3設(shè)計 4.3.2知識在設(shè)計中的利用利用技術(shù)和科學(xué)知識，實(shí)踐創(chuàng)造性和批判性思維并解決問題，行系統(tǒng)4.3.3多學(xué)科設(shè)計討論設(shè)計知識的獲取.識別學(xué)科間的交互作用，多學(xué)科角度設(shè)計.l 4.4.1設(shè)計實(shí)施過程4.4實(shí)施4.4.2測試、證實(shí)和驗證闡述實(shí)施過程的表現(xiàn)、成本和質(zhì)量的目標(biāo)和指標(biāo).證實(shí)系統(tǒng)性能達(dá)到要求.- 4.5.1運(yùn)行的設(shè)計和優(yōu)化4.5運(yùn)仃4.5.2培訓(xùn)與操作說明運(yùn)行表現(xiàn)、成本和價值的目標(biāo)和指標(biāo).職業(yè)化操作的培訓(xùn).的科研項目，一是參與課程主講教師所在課題組的科研項目，二是有些學(xué)校扶持學(xué)生的立項.綜合自然地理很少有涉及企業(yè)環(huán)境的項目，故只討論在社會環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)施、運(yùn)行系統(tǒng).學(xué)生參與科研立項，主要是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)施、運(yùn)行的系統(tǒng)調(diào)控能力，熟悉業(yè)務(wù)流程,為以后的學(xué)習(xí)和工作積累必要的經(jīng)驗，減少用人單位的培訓(xùn)時間和成本，使其畢業(yè)后能快速融入新集體，展開新的工作.如果學(xué)校能夠創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生直接參與社會環(huán)境如政府部門的項目研究，取得的效果會更好.目標(biāo)與大綱中4.1、4.2、4.3、4.4匹配.2.2綜合自然地理課程實(shí)踐教學(xué)改革的評價標(biāo)準(zhǔn)為了客觀評價綜合自然地理課程實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)施效果，依據(jù)CDIO標(biāo)準(zhǔn)和課程特點(diǎn)，確定綜合自然地理課程實(shí)踐教學(xué)改革的主要評價標(biāo)準(zhǔn).（1） 教育理念的變革.基于CDIO的綜合自然地理課程實(shí)踐教學(xué)改革，必須從課程教學(xué)大綱上體現(xiàn)CDIO理念，把產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的生命周期作為教育的背景環(huán)境，通過課堂討論、實(shí)驗、野外實(shí)踐、參與科研項目等實(shí)踐教學(xué)形式，內(nèi)化課程理論知識，加強(qiáng)部門自然地理和綜合自然地理理論、方法的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的個人能力、人際交往能力和系統(tǒng)調(diào)控能力.（2） 提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性.綜合自然地理課程實(shí)踐教學(xué)改革是否成功有效，很重要的一方面是看學(xué)生主動參與實(shí)踐教學(xué)的積極性是否有所提高，可采取問卷調(diào)查的方式，從學(xué)生對課程的滿意度、教師的認(rèn)可度等方面進(jìn)行評價.好的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生必然樂于參與，在教師引導(dǎo)、學(xué)生主動參與之下也會取得較好的學(xué)習(xí)效果.（3） 一體化學(xué)習(xí)效果.綜合自然地理課程實(shí)踐教學(xué)的一體化效果應(yīng)從學(xué)科知識、個人能力、人際交往能力和系統(tǒng)調(diào)控能力多方面進(jìn)行綜合考核，主要考查理論知識掌握情況、綜合分析和解決問題的能力、主動學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊意識和溝通能力、職業(yè)能力和態(tài)度.理論知識掌握情況、綜合分析和解決問題的能力通過口試或筆試的形式進(jìn)行考核，主動學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊意識和溝通能力通過自我評價、小組其他成員打分、教師定性定量評價來考核，職業(yè)能力和態(tài)度采取自評的辦法考核.（4） 提升教師的實(shí)踐能力和