完善教師資格制度全面提高教師素質(zhì)

完善教師資格制度全面提高教師素

質(zhì)教育部副部長(zhǎng)陳小婭人材培育的基礎(chǔ)在教育，教育發(fā)展的關(guān)鍵在教師。為建設(shè)一支具有先進(jìn)教育理念、良好職業(yè)道德素養(yǎng)和綜合知識(shí)能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，各國(guó)政府和學(xué)術(shù)界都進(jìn)行了有利的探索和嘗試。其中，成立教師質(zhì)量保障體系，完善教師資格制度，全面提高教師素質(zhì)成為保證教育質(zhì)量的必由之路。目前，中國(guó)擁有專任教師1300多萬(wàn)人，肩負(fù)著3億多受教育人口的重任，支撐著世界上規(guī)模最龐大的教育體系，教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系著億萬(wàn)青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)，直接關(guān)系著國(guó)家的發(fā)展和民族的未來。為此，中國(guó)政府從來高度重視教育，重視教師隊(duì)伍建設(shè)，把教育作為加速推動(dòng)以改善民生為重點(diǎn)的社會(huì)建設(shè)任務(wù)之一。中國(guó)政府將教育視為“民族振興的基石”，國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵；將尊重教師視為重視教育的必然要求，社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志，視為尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人材、尊重創(chuàng)造的具體表現(xiàn)；將建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍列為中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略和宏觀政策的重中之重。為提高教師整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，中國(guó)政府接踵出臺(tái)了一系列改革和完善教師管理制度，嚴(yán)格教師資格準(zhǔn)入制度，健全教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，合理配置教師資源等重大舉措。1993年《中華人民共和國(guó)教師法》從法律上確立了“國(guó)家實(shí)施教師資格制度”。1995年中國(guó)政府公布了《教師資格條例》，XX年出臺(tái)了〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》。XX年開始全面實(shí)施教師資格制度。在制度政策層面和實(shí)踐操作層面成立起了一套完整的體系，確立了教師職業(yè)的社會(huì)地位，肯定了教師職業(yè)的專業(yè)性。通過連年的盡力，中國(guó)的教師資格制度從無到有，不斷發(fā)展和完善，對(duì)優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，拓寬教師來源渠道，嚴(yán)把教師入口關(guān)，提高教師社會(huì)地位和整體素質(zhì)等方面都發(fā)揮了重要作用?？墒侵袊?guó)教師資格制度實(shí)施的時(shí)間還相對(duì)較短，制度設(shè)計(jì)還不完善，還存在著一些需要進(jìn)一步研究和解決的問題。其中，如何提高中國(guó)教師資格的標(biāo)準(zhǔn)，如何增強(qiáng)教師的專業(yè)能力及教師教育教學(xué)能力的培育，如何辨別教師資格申請(qǐng)者教育教學(xué)能力的高低，都需要與國(guó)際同行開展深切的理論研究和經(jīng)驗(yàn)交流。從世界范圍來看，各國(guó)都將教師的專業(yè)能力放在教師教育、職業(yè)準(zhǔn)入及任用考核的核心位置。尤其從20世紀(jì)下半葉起，教師專業(yè)化成為全世界教師教育改革的主要趨勢(shì)，許多發(fā)達(dá)國(guó)家與地域都重視構(gòu)建完備的教師教育教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)體系，強(qiáng)化對(duì)教師教育教學(xué)能力的培育和考查。他們所取得的豐碩研究功效和成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我國(guó)教師資格制度的完善和教師隊(duì)伍建設(shè)將大有助益。嚴(yán)格教師資格準(zhǔn)入制度，是我國(guó)貫徹科學(xué)發(fā)展觀，全面建設(shè)小康社會(huì)，辦好人民滿意的教育，實(shí)施素質(zhì)教育，增強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的必然要求。此后一個(gè)時(shí)期，中國(guó)教師資格制度工作主要從三個(gè)方面加以推動(dòng)：一是在制度政策層面上，踴躍推動(dòng)《教師法》、《教師資格條例》、《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》的修訂和完善工作，針對(duì)教師資格認(rèn)定進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況和新問題，提高教師資格標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化教師教育教學(xué)能力要求，研究制定教師資格制度實(shí)施工作的政策。二是在操作層面上，增強(qiáng)對(duì)教師資格制度實(shí)行情況的監(jiān)督管理，踴躍推動(dòng)教師資格認(rèn)定工作的信息化建設(shè)，嚴(yán)格操作程序，推動(dòng)教師資格認(rèn)定工作的科學(xué)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。三是在研究層面上，大力支持學(xué)術(shù)界對(duì)教師資格制度開展深切研究，為教師資格制度的實(shí)踐操作提供更多的理論支撐。教育部副部長(zhǎng)陳小婭人材培育的基礎(chǔ)在教育，教育發(fā)展的關(guān)鍵在教師。為建設(shè)一支具有先進(jìn)教育理念、良好職業(yè)道德素養(yǎng)和綜合知識(shí)能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，各國(guó)政府和學(xué)術(shù)界都進(jìn)行了有利的探索和嘗試。其中，成立教師質(zhì)量保障體系，完善教師資格制度，全面提高教師素質(zhì)成為保證教育質(zhì)量的必由之路。目前，中國(guó)擁有專任教師1300多萬(wàn)人，肩負(fù)著3億多受教育人口的重任，支撐著世界上規(guī)模最龐大的教育體系，教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系著億萬(wàn)青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)，直接關(guān)系著國(guó)家的發(fā)展和民族的未來。為此，中國(guó)政府從來高度重視教育，重視教師隊(duì)伍建設(shè)，把教育作為加速推動(dòng)以改善民生為重點(diǎn)的社會(huì)建設(shè)任務(wù)之一。中國(guó)政府將教育視為“民族振興的基石”，國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵；將尊重教師視為重視教育的必然要求，社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志，視為尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人材、尊重創(chuàng)造的具體表現(xiàn)；將建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍列為中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略和宏觀政策的重中之重。為提高教師整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，中國(guó)政府接踵出臺(tái)了一系列改革和完善教師管理制度，嚴(yán)格教師資格準(zhǔn)入制度，健全教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，合理配置教師資源等重大舉措。1993年《中華人民共和國(guó)教師法》從法律上確立了“國(guó)家實(shí)施教師資格制度”。1995年中國(guó)政府公布了《教師資格條例》，XX年出臺(tái)了〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》。XX年開始全面實(shí)施教師資格制度。在制度政策層面和實(shí)踐操作層面成立起了一套完整的體系，確立了教師職業(yè)的社會(huì)地位，肯定了教師職業(yè)的專業(yè)性。通過連年的盡力，中國(guó)的教師資格制度從無到有，不斷發(fā)展和完善，對(duì)優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，拓寬教師來源渠道，嚴(yán)把教師入口關(guān)，提高教師社會(huì)地位和整體素質(zhì)等方面都發(fā)揮了重要作用?？墒侵袊?guó)教師資格制度實(shí)施的時(shí)間還相對(duì)較短，制度設(shè)計(jì)還不完善，還存在著一些需要進(jìn)一步研究和解決的問題。其中，如何提高中國(guó)教師資格的標(biāo)準(zhǔn)，如何增強(qiáng)教師的專業(yè)能力及教師教育教學(xué)能力的培育，如何辨別教師資格申請(qǐng)者教育教學(xué)能力的高低，都需要與國(guó)際同行開展深切的理論研究和經(jīng)驗(yàn)交流。從世界范圍來看，各國(guó)都將教師的專業(yè)能力放在教師教育、職業(yè)準(zhǔn)入及任用考核的核心位置。尤其從20世紀(jì)下半葉起，教師專業(yè)化成為全世界教師教育改革的主要趨勢(shì)，許多發(fā)達(dá)國(guó)家與地域都重視構(gòu)建完備的教師教育教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)體系，強(qiáng)化對(duì)教師教育教學(xué)能力的培育和考查。他們所取得的豐碩研究功效和成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我國(guó)教師資格制度的完善和教師隊(duì)伍建設(shè)將大有助益。嚴(yán)格教師資格準(zhǔn)入制度，是我國(guó)貫徹科學(xué)發(fā)展觀，全面建設(shè)小康社會(huì)，辦好人民滿意的教育，實(shí)施素質(zhì)教育，增強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的必然要求。此后一個(gè)時(shí)期，中國(guó)教師資格制度工作主要從三個(gè)方面加以推動(dòng)：一是在制度政策層面上，踴躍推動(dòng)《教師法》、《教師資格條例》、《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》的修訂和完善工作，針對(duì)教師資格認(rèn)定進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況和新問題，提高教師資格標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化教師教育教學(xué)能力要求，研究制定教師資格制度實(shí)施工作的政策。二是在操作層面上，增強(qiáng)對(duì)教師資格制度實(shí)行情況的監(jiān)督管理，踴躍推動(dòng)教師資格認(rèn)定工作的信息化建設(shè)，嚴(yán)格操作程序，推動(dòng)教師資格認(rèn)定工作的科學(xué)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。三是在研究層面上，大力支持學(xué)術(shù)界對(duì)教師資格制度開展深切研究，為教師資格制度的實(shí)踐操作提供更多的理論支撐。教育部副部長(zhǎng)陳小婭人材培育的基礎(chǔ)在教育，教育發(fā)展的關(guān)鍵在教師。為建設(shè)一支具有先進(jìn)教育理念、良好職業(yè)道德素養(yǎng)和綜合知識(shí)能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，各國(guó)政府和學(xué)術(shù)界都進(jìn)行了有利的探索和嘗試。其中，成立教師質(zhì)量保障體系，完善教師資格制度，全面提高教師素質(zhì)成為保證教育質(zhì)量的必由之路。目前，中國(guó)擁有專任教師1300多萬(wàn)人，肩負(fù)著3億多受教育人口的重任，支撐著世界上規(guī)模最龐大的教育體系，教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系著億萬(wàn)青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)，直接關(guān)系著國(guó)家的發(fā)展和民族的未來。為此，中國(guó)政府從來高度重視教育，重視教師隊(duì)伍建設(shè)，把教育作為加速推動(dòng)以改善民生為重點(diǎn)的社會(huì)建設(shè)任務(wù)之一。中國(guó)政府將教育視為“民族振興的基石”，國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵；將尊重教師視為重視教育的必然要求，社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志，視為尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人材、尊重創(chuàng)造的具體表現(xiàn)；將建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍列為中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略和宏觀政策的重中之重。為提高教師整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，中國(guó)政府接踵出臺(tái)了一系列改革和完善教師管理制度，嚴(yán)格教師資格準(zhǔn)入制度，健全教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，合理配置教師資源等重大舉措。1993年《中華人民共和國(guó)教師法》從法律上確立了“國(guó)家實(shí)施教師資格制度”。1995年中國(guó)政府公布了《教師資格條例》，XX年出臺(tái)了〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》。XX年開始全面實(shí)施教師資格制度。在制度政策層面和實(shí)踐操作層面成立起了一套完整的體系，確立了教師職業(yè)的社會(huì)地位，肯定了教師職業(yè)的專業(yè)性。通過連年的盡力，中國(guó)的教師資格制度從無到有，不斷發(fā)展和完善，對(duì)優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，拓寬教師來源渠道，嚴(yán)把教師入口關(guān)，提高教師社會(huì)地位和整體素質(zhì)等方面都發(fā)揮了重要作用。可是中國(guó)教師資格制度實(shí)施的時(shí)間還相對(duì)較短，制度設(shè)計(jì)還不完善，還存在著一些需要進(jìn)一步研究和解決的問題。其中，如何提高中國(guó)教師資格的標(biāo)準(zhǔn)，如何增強(qiáng)教師的專業(yè)能力及教師教育教學(xué)能力的培育，如何辨別教師資格申請(qǐng)者教育教學(xué)能力的高低，都需要與國(guó)際同行開展深切的理論研究和經(jīng)驗(yàn)交流。從世界范圍來看，各國(guó)都將教師的專業(yè)能力放在教師教育、職業(yè)準(zhǔn)入及任用考核的核心位置。尤其從20世紀(jì)下半葉起，教師專業(yè)化成為全世界教師教育改革的主要趨勢(shì)，許多發(fā)達(dá)國(guó)家與地域都重視構(gòu)建完備的教師教育教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)體系，強(qiáng)化對(duì)教師教育教學(xué)能力的培育和考查。他們所取得的豐碩研究功效和成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我國(guó)教師資格制度的完善和教師隊(duì)伍建設(shè)將大有助益。嚴(yán)格教師資格準(zhǔn)入制度，是我國(guó)貫徹科學(xué)發(fā)展觀，全面建設(shè)小康社會(huì)，辦好人民滿意的教育，實(shí)施素質(zhì)教育，增強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的必然要求。此后一個(gè)時(shí)期，中國(guó)教師資格制度工作主要從三個(gè)方面加以推動(dòng)：一是在制度政策層面上，踴躍推動(dòng)《教師法》、《教師資格條例》、《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》