思維導(dǎo)圖課題結(jié)題報(bào)告(5篇)

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隨著人們自身素質(zhì)提升，報(bào)告的用途越來(lái)越大，尋常狀況下，報(bào)告的內(nèi)容含量大、篇幅較長(zhǎng)。你所見(jiàn)過(guò)的報(bào)告是什么樣的呢？下面是我為大家整理的思維導(dǎo)圖課題結(jié)題報(bào)告，歡迎大家共享。

思維導(dǎo)圖課題結(jié)題報(bào)告1

一、問(wèn)題的提出

到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生的寫(xiě)作水平兩級(jí)分化極其嚴(yán)重。大部分學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)單語(yǔ)言時(shí)表現(xiàn)為力不從心，想到哪兒就寫(xiě)到哪兒，根本不知道什么是整體構(gòu)思，更不具備最基本的英語(yǔ)寫(xiě)作技巧。學(xué)生的作文中普遍存在著文體及格式錯(cuò)誤，文章無(wú)重點(diǎn)，卷面書(shū)寫(xiě)不整齊，單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤，句子不完整，基本語(yǔ)言知識(shí)錯(cuò)誤，缺乏規(guī)律性等問(wèn)題，寫(xiě)出來(lái)的文章漏洞百出，致使他們厭惡寫(xiě)作，畏懼寫(xiě)作。鑒于這種狀況下，我想到了思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖由世界有名教育學(xué)家、心理學(xué)家托尼·巴贊于上個(gè)世紀(jì)70年代提出，作為一種簡(jiǎn)單有效的鍛煉思維的工具，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用圖文并重的技巧，將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級(jí)圖表表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色和空間等建立起記憶鏈接。小學(xué)生的智力正處于圖像記憶的階段，假如運(yùn)用得當(dāng)，可取得事半功倍的效果。所以在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)指導(dǎo)中，我開(kāi)始運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在聚點(diǎn)發(fā)散思考和豐富完善資料中找到更多的感覺(jué)，引領(lǐng)他們?cè)趯?shí)踐運(yùn)用中加強(qiáng)識(shí)記，提升英語(yǔ)表達(dá)的確切性和地道性，同時(shí)加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的激情。

二、目標(biāo)與內(nèi)容

研究對(duì)象：試驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生

研究目標(biāo)：

1.通過(guò)研究，讓學(xué)生在聚點(diǎn)發(fā)散思考和豐富完善資料中找到更多的感覺(jué)，為小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作創(chuàng)造出開(kāi)心的學(xué)習(xí)氣氛。

2.通過(guò)研究，勉勵(lì)學(xué)生大量閱讀并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成收集好詞好句的習(xí)慣，引領(lǐng)他們?cè)趯?shí)踐運(yùn)用中加強(qiáng)識(shí)記。

3.通過(guò)研究，培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)寫(xiě)作布局能力的把握，提升英語(yǔ)表達(dá)的確切性和地道性。

研究?jī)?nèi)容：

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生識(shí)記單詞的數(shù)量和質(zhì)量，激發(fā)他們的興趣，化解難點(diǎn)，為寫(xiě)作教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生到了高年級(jí)耐力差，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶等多持排斥心理，因此思維導(dǎo)圖具有圖文并茂、色調(diào)豐富的特征，能增加小學(xué)高年級(jí)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，可以為小學(xué)生創(chuàng)造出開(kāi)心的學(xué)習(xí)氣氛。

2.加強(qiáng)課外英語(yǔ)繪本閱讀，豐富和積累寫(xiě)作素材，勉勵(lì)學(xué)生大量課外英語(yǔ)繪本閱讀并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作素材的好詞好句的收集和梳理、歸納整理以提高寫(xiě)作水平，另外還可參與形象的圖片，這樣一張融合了知識(shí)與趣味的思維導(dǎo)圖必會(huì)為枯燥無(wú)味的收集過(guò)程增加樂(lè)趣。

3.借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行整體構(gòu)思的能力，使寫(xiě)作更有規(guī)律性。利用思維導(dǎo)圖直觀(guān)性、結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn)讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能整體布局。在把握寫(xiě)作中心思想的前提下，搭建寫(xiě)作的框架結(jié)構(gòu)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，利用思維導(dǎo)圖對(duì)寫(xiě)作布局能力的把握，恰好符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，不僅能促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，還能促進(jìn)學(xué)生在思考過(guò)程中抽象規(guī)律思維的發(fā)展。

三、過(guò)程與方法

1.研究方法：

（1）調(diào)查法:個(gè)案調(diào)查了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的寫(xiě)作障礙，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，借助思維導(dǎo)圖，提出對(duì)策并進(jìn)行改進(jìn)。

（2）案例研究法:對(duì)某個(gè)學(xué)生、某一類(lèi)學(xué)生、某一節(jié)課進(jìn)行深入具體的研究。

（3）文獻(xiàn)資料法:分類(lèi)閱讀有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋覓新的研究思路。

（4）行動(dòng)研究法:在實(shí)踐、行動(dòng)中研究。

（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在不斷的實(shí)踐研究中不斷的反思進(jìn)行總結(jié)。

2.研究過(guò)程

·準(zhǔn)備階段

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，收集資料，撰寫(xiě)心得體會(huì)。

（2）運(yùn)用案例研究法、調(diào)查法，對(duì)本校高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的障礙進(jìn)行了解分析，確立課題，申報(bào)課題。

（3）確立研究目標(biāo)，制定實(shí)施方案。

·實(shí)施階段

（1）運(yùn)用行動(dòng)研究法，在課堂教學(xué)中，根據(jù)不同主題進(jìn)行寫(xiě)作小練筆,展示同學(xué)們積累的幽美詞句。

（2）運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，在課后經(jīng)常性反思，同時(shí)，認(rèn)真聽(tīng)取英語(yǔ)組其他老師的看法，使思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用得到不斷提高與完善。

（3）收集資料，撰寫(xiě)論文，

·總結(jié)階段

（1）在總結(jié)階段，正好是暑假階段，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)理論的學(xué)習(xí)，教育教學(xué)名著的學(xué)習(xí)，不斷增加自己的理論知識(shí)。

（2）撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告

三、研究成效

經(jīng)過(guò)近一年的課題研究，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力都有了明顯的提高，學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖提高識(shí)記單詞的數(shù)量，從而樹(shù)立起對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的熱心和自信心。同時(shí)學(xué)生把握了利用思維導(dǎo)圖對(duì)幽美詞句進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理的方法。通過(guò)日積月累，廣泛的課外繪本閱讀，學(xué)得大量的單詞、句子為寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。絕大多數(shù)的學(xué)生都能對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行整體構(gòu)思，使其更具規(guī)律性。我在總結(jié)反思后撰寫(xiě)的論文《英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)中“思維導(dǎo)圖〞運(yùn)用》在省級(jí)刊物《文理導(dǎo)航》上發(fā)表。

五、問(wèn)題探討與建議

通過(guò)開(kāi)展此課題的研究，有收獲，但更有好多值得探討，且需要繼續(xù)研究的問(wèn)題。在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生搜集整理耗工費(fèi)時(shí),可能會(huì)影響到正常教學(xué)任務(wù)。所以應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生形成的學(xué)習(xí)成果，組織小組探討交流，要注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識(shí)體系。同時(shí)在思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不同，制作的成果往往出現(xiàn)差異，所以老師的指導(dǎo)作用也十分重要。要幫助他們進(jìn)行有效的交流，篩選，在形成知識(shí)體系的基礎(chǔ)上求同存異。

思維導(dǎo)圖課題結(jié)題報(bào)告2

一、課題提出的背景

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維。本課題研究的必要性是由于在四年級(jí)英語(yǔ)教材中增加了更為豐富、操作性更強(qiáng)的語(yǔ)言交際活動(dòng)和英語(yǔ)故事閱讀篇章，這就涉及到了篇章教學(xué)。本班四年級(jí)學(xué)生年齡較小，大部分對(duì)故事性的閱讀很感興趣，但在英語(yǔ)故事理解中，讓學(xué)生頭疼的問(wèn)題是理不清思路，抓不住重點(diǎn)，更談不上英語(yǔ)口語(yǔ)的輸出。同時(shí)，有些學(xué)生還是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，談不上興趣問(wèn)題。

教師在篇章教學(xué)中存在的問(wèn)題是教師還是沿襲傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生的主體地位得不到表達(dá)，學(xué)習(xí)方法還是死記硬背，學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力得不到提高，興趣低下，從而英語(yǔ)閱讀能力也十分低下。于是，我就想到了思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法，它是19世紀(jì)70年代初，托尼巴贊（TonyBuzan）發(fā)明的一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法就是將人類(lèi)不同的思維用一個(gè)有效的方式聯(lián)系起來(lái)，它能提高人的理解能力、記憶能力，規(guī)律思維和創(chuàng)造性思維，利用這種方法進(jìn)行教學(xué)，可以改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，解決學(xué)生上課學(xué)習(xí)知識(shí)死板、時(shí)效性差、思維得不到創(chuàng)新、主體地位得不到表達(dá)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、課題的界定

思維導(dǎo)圖：思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單有效，實(shí)用性很強(qiáng)。它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。

閱讀教學(xué)：《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀教學(xué)〞是指學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。

思維導(dǎo)圖有效利用：是指以提高本班學(xué)生英語(yǔ)的閱讀能力、理解能力、記憶能力為前提，把思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法有效利用在教學(xué)中。在上課過(guò)程中教師把講解知識(shí)的重難點(diǎn)用圖畫(huà)和線(xiàn)條的方式浮現(xiàn)給學(xué)生，它能將學(xué)生的主要精力集中在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上，使學(xué)生能夠快速地記錄下來(lái)老師講解的重點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，提高學(xué)生的記憶力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這就是思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的有效利用。

三、課題研究目標(biāo)、任務(wù)和研究方法

（一）本課題的研究目標(biāo)：

1、通過(guò)課題研究，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)新課堂的教學(xué)模式，提高自身教學(xué)能力。

2、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的具體操作方法。

3、摸索出思維導(dǎo)圖在實(shí)際小學(xué)英語(yǔ)課堂作為教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能夠熟練繪制思維導(dǎo)圖。

（二）本課題的研究任務(wù)：

本課題研究將立足于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，以新課堂教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容摸索出思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。為新課程實(shí)施和提高教學(xué)效率提供有價(jià)值的支持。幫助學(xué)生根據(jù)一定的規(guī)律順序建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從整體上把握所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1、思維導(dǎo)圖在在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

2、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的具體操作方法。

3、指導(dǎo)學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，有機(jī)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖整合所學(xué)知識(shí)形成知識(shí)鏈，完成對(duì)知識(shí)的整體構(gòu)建。

（三）本課題采用的研究方法：

本課題研究主要采用研究文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法進(jìn)行。

1、研究文獻(xiàn)法。搜集利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，作為本課題研究的理論依據(jù)，不斷完善本課題的研究。

2、行動(dòng)研究法。通過(guò)講評(píng)課、課例教研，以課堂為載體，從教師行為、學(xué)生行為、師生共同行為三方面研究課堂教學(xué)案例，歸納、摸索出思維導(dǎo)圖在實(shí)際課堂教學(xué)中的具體操作方法。

3、調(diào)查法。在試驗(yàn)前期、后期采用調(diào)查問(wèn)卷、觀(guān)測(cè)等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛積累教學(xué)素材，從課堂教學(xué)的效果，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為、思考能力、課堂反饋等，也包括思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法和技巧，總結(jié)出思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂作為教學(xué)工具的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)。

四、課題研究試驗(yàn)過(guò)程以及成效比較分析

（一）試驗(yàn)假設(shè)

通過(guò)思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法，可以促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，提高本班英語(yǔ)的閱讀能力、理解能力、記憶能力，提高上課的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二）試驗(yàn)方法

1、比較試驗(yàn)的設(shè)計(jì)

試驗(yàn)班教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生以畫(huà)思維導(dǎo)圖來(lái)提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀篇章的學(xué)習(xí)效率為學(xué)習(xí)策略。普通班教師則仍延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，試驗(yàn)終止后，把學(xué)生平日的閱讀成績(jī)和閱讀時(shí)間，期末考試成績(jī)進(jìn)行比較，對(duì)比學(xué)生的閱讀篇章的能力是否提高，學(xué)習(xí)效率是否提高。

2、問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)

教師進(jìn)行了試驗(yàn)前期和后期的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)試驗(yàn)前后兩次的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)比學(xué)生在英語(yǔ)篇章閱讀方法、閱讀效果、情感效果等方面的變化。

（1）試驗(yàn)前期調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)附件1）

教師設(shè)計(jì)了試驗(yàn)前期調(diào)查問(wèn)卷，目的是為了了解學(xué)生的英語(yǔ)篇章閱讀方法、閱讀效果以及是否有學(xué)生加入英語(yǔ)輔導(dǎo)班的學(xué)生等信息，為后續(xù)研究和數(shù)據(jù)收集對(duì)象的選擇提供參考，調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了以下幾種類(lèi)型的問(wèn)題，

·英語(yǔ)篇章的閱讀習(xí)慣

·生單詞的記憶方式以及記憶效果

·閱讀篇章的閱讀效果

·有效閱讀的合理性的建議

（2）試驗(yàn)后期調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)附件2）

試驗(yàn)后期的調(diào)查問(wèn)卷，目的是為了了解思維導(dǎo)圖這種閱讀方法，學(xué)生是否喜歡和接收，學(xué)生是否已經(jīng)把握了這種學(xué)習(xí)方法，以及使用之后是否能有效提高英語(yǔ)閱讀的效率等信息，調(diào)查問(wèn)卷從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：

·英語(yǔ)思維導(dǎo)圖學(xué)生是否能夠接收

·學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的體會(huì)和習(xí)慣

·思維導(dǎo)圖是否提高了英語(yǔ)的閱讀效率

·思維導(dǎo)圖是否提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）試驗(yàn)對(duì)象的選擇

教師根據(jù)上學(xué)期學(xué)生的期末成績(jī)和英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)，選擇英語(yǔ)期末考試平均分最接近的、學(xué)生基本狀況最接近的兩個(gè)平行班作為試驗(yàn)對(duì)象，分別是四年級(jí)一班，四年級(jí)二班，并隨機(jī)確定四年級(jí)一班為試驗(yàn)班，四年級(jí)二班為普通班。學(xué)生數(shù)試驗(yàn)班是30人，普通班也是30人，平均年齡是11周歲。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，對(duì)于新知識(shí)接收能力很強(qiáng)。

1、試驗(yàn)前期準(zhǔn)備

在開(kāi)展試驗(yàn)前兩個(gè)月，教師通過(guò)多媒體、課堂講授、黑板繪畫(huà)等方式對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的畫(huà)法進(jìn)行培訓(xùn)，并通過(guò)作業(yè)方式進(jìn)行反饋。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)把握了思維導(dǎo)圖的畫(huà)法。

2、試驗(yàn)的實(shí)施

本試驗(yàn)是從20xx年12月到20xx年12月終止，為期一年時(shí)間，所使用教材是冀教版四年級(jí)英語(yǔ)，兩個(gè)班級(jí)由同一教師執(zhí)教。

思維導(dǎo)圖課題結(jié)題報(bào)告3

一、問(wèn)題的提出。

從腦科學(xué)的角度來(lái)看，標(biāo)準(zhǔn)答案是規(guī)律思維，是左腦思維。差的答案其實(shí)是右腦思維！左腦和右腦共同主導(dǎo)人的全面發(fā)展，個(gè)人成功主要取決于右腦的運(yùn)用！郭成志創(chuàng)造法突然意識(shí)到最差最好！

但是，中國(guó)教育下的差生因差而被淘汰，其創(chuàng)造性質(zhì)量得不到保護(hù)，中國(guó)教育下的優(yōu)生遠(yuǎn)離差，其創(chuàng)造性質(zhì)量卻被無(wú)情地殺死！差一直困擾著每個(gè)學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的嚴(yán)重問(wèn)題！學(xué)生因差而自卑，父母因孩子差而沒(méi)有面子，老師因?qū)W生差而擔(dān)憂(yōu)教育成績(jī)。

針對(duì)以上現(xiàn)狀，我國(guó)在基礎(chǔ)教育方面進(jìn)行了屢屢改革，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐摸索和研究，在教育改革方面取得了顯著成績(jī)。數(shù)學(xué)教育對(duì)初中學(xué)生提高思維規(guī)律能力的培養(yǎng)起著十分重要的作用。傳統(tǒng)式的教學(xué)模式教學(xué)太單一，不利于初中生充分發(fā)揮自身的規(guī)律思維能力。但是，教育改革后，思維導(dǎo)圖教育方法的應(yīng)用，完全將以前難以理解的教育知識(shí)以對(duì)比直觀(guān)的方式表現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用。思維導(dǎo)圖為構(gòu)建新的教育模式，為教師在教育過(guò)程中提供參考，同時(shí)更有效地促進(jìn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提供教育水平更高的教育質(zhì)量方向。

二、理論依據(jù)和研究方法。

1、郭成志創(chuàng)意法教學(xué)理論。該理論認(rèn)為，根據(jù)創(chuàng)造性法的教育原理，最差的是最好的，也就是說(shuō)，最差的學(xué)生一定是最好的學(xué)生。最好的學(xué)生換個(gè)角度一定是最差的學(xué)生。實(shí)際上學(xué)生之間存在的只是差異，人與人之間是平等的，沒(méi)有優(yōu)差的平等就沒(méi)有發(fā)展。

思維導(dǎo)圖理論。思維導(dǎo)圖實(shí)際上是將人的主觀(guān)思維過(guò)程外化形成的特定圖像，思維導(dǎo)圖使人的思維路線(xiàn)更加一目了然，更加規(guī)律，使人的大腦處于興奮和努力創(chuàng)造的活躍狀態(tài)，提高思維效率。思維導(dǎo)圖是發(fā)散思維的圖形工具，從中心向外發(fā)散幾個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，各關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的關(guān)聯(lián)，各關(guān)節(jié)點(diǎn)可以成為另一個(gè)中心主題，向外發(fā)散幾個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，形成發(fā)散立體結(jié)構(gòu)。

本課題研究以對(duì)比試驗(yàn)為主，通過(guò)平行班的教學(xué)成果進(jìn)行對(duì)比研究，積極摸索思維導(dǎo)圖創(chuàng)意法教學(xué)促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)理解的對(duì)策。同時(shí)，在研究中調(diào)查研究、行動(dòng)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，確保本課題有效實(shí)施。

(1)對(duì)比試驗(yàn)法。我校初一共有12個(gè)班，從本人任教2個(gè)班進(jìn)行思維導(dǎo)圖創(chuàng)意教學(xué)法研究，檢測(cè)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，進(jìn)行試驗(yàn)前后比較。

(2)調(diào)查研究法。調(diào)查、理解、分析加入該課題研究的教師在試驗(yàn)前備課、配置作業(yè)、批改作業(yè)、授課質(zhì)量現(xiàn)狀，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。

(3)行動(dòng)研究法。在試驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)教師集中探討、調(diào)查評(píng)價(jià)、客觀(guān)評(píng)價(jià)等形式，不斷摸索提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力的操作戰(zhàn)略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

三、研究的主要內(nèi)容。

1、思維導(dǎo)圖創(chuàng)意法教育提高初中生數(shù)學(xué)理解能力的研究，加上。

3、如何指導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建思維指導(dǎo)圖的行動(dòng)研究。

四、課題的實(shí)際效果。

(一)初中生數(shù)學(xué)理解能力得到有效提高。

在初中數(shù)學(xué)課程中，有大量概念需要記住，數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法和解決方法也很廣泛。在這種狀況下，利用思維指導(dǎo)圖進(jìn)行教育輔助，可以將教育知識(shí)整合為一體，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。同時(shí)，也可以利用思維導(dǎo)圖將以前學(xué)到的知識(shí)和概念聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮復(fù)習(xí)的作用，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更好地理解本課程的知識(shí)。這樣，學(xué)生在課堂上更感興