班級文化與主題班會

主題班會的設計與組織

____北京教育學院張紅第1頁，共43頁。最近參加的幾次班會靜下來真好!(金典小學陶紅梅老師,學生三年級)玩轉課間十分鐘(良鄉(xiāng)三小周勝利老師,學生五年級)你會傾聽嗎?(空港小學馬艷芬老師,學生一年級)第2頁，共43頁。我與長輩比童年之零花錢的思考我的未來不是夢爭做低碳小達人珍惜時間,告別磨蹭學習困難我不怕第3頁，共43頁。

設計與組織班級教育活動，并通過活動達到育人的實效，是班主任一項基礎性的工作，這項工作可以較好地反映出班主任的工作能力和智慧。

——摘自《北京市中小學班主任工作指導手冊》

品德是在活動和交往中產生的,活動是學生生命中最為亮麗的記憶。第4頁，共43頁。班會的基本類型班務會(解決什么事情?)民主生活會(解決什么問題?)主題班會(什么時候開,主題從哪來?)主題班會是班級文化建設的重要路徑.因為文化的核心是價值觀第5頁，共43頁。

一、活動主題

（一）主題何來1、來自學生表現(xiàn)出的問題

（1）由觀察得來——順城街一小姚穎，六年級：“我看我的偶像”；裕中中學曹暉，初二年級：“愛要學會表達”；鐵三中郝潔，高二年級：“讓風箏飛得更高”（2）由調查得來——35中劉璽儒，初一年級：心理測試顯示學生普遍樂群性得分較低，“獨行俠還是三劍客”；（3）其他渠道：他人轉告等

44中王雨，高一年級:“換位思考”第6頁，共43頁。2、來自發(fā)展性、預防性的需要

適應：八中王世華，高一年級：“高級中學高在哪兒”減壓：161中學，高三年級：“與壓力和平共處”青春期：八中石伏平，初一年級：“魅力女生”、“陽光男孩”；二龍路中學宋飛，高一年級：“愛的初體驗”誠信、轉學生……

發(fā)展性、預防性主題的確定依據(jù)：工作經(jīng)驗北京市德育整體化綱要北京市中小學和職業(yè)學校心理健康教育工作綱要（試行）

第7頁，共43頁。

發(fā)展性、預防性的主題活動，可以更好地起到引領、促進的作用；如果說發(fā)現(xiàn)問題后開展教育是“亡羊補牢”的話，發(fā)展性、預防性地教育就是“未雨綢繆”。咬定青山不放松，形成一定之規(guī)，堅持不懈，就是班級或年級的特色或品味。

第8頁，共43頁。職業(yè)高中班主任周同麗老師的三年主題活動：主題班會：一年級：“我能行，找優(yōu)點”二年級：“走向成功”三年級：“我能成功”心理健康專題講座：“多改變自我，少埋怨環(huán)境”“選擇積極角色進入生活”“能受委屈的人才是強者”“戰(zhàn)勝自我、超越自我、創(chuàng)造自我”

——摘自《北京市中小學班主任工作指導手冊》第9頁，共43頁。核心詞語——小步走，不停步

一次活動中，核心詞小、少才更好某初三年級班會：《超越自己》

某高中班會《學會學習》：六個板塊教師影響力的有限性，班會承載力的有限性從《學會合作》到《學會妥協(xié)》、《學會分工》……

從《我和我的偶像》到《我看我的偶像》、

《我追我的偶像》……長期的系列活動，達成一個較大的目標第10頁，共43頁。

活動目標的定位：是目的還是目標？兩者有何不同？期望實現(xiàn)什么？是思想認識的改善還是行為的校正或者態(tài)度的形成？目的決定形式，形式為內容服務，有效的教育活動首先考慮目標。教育活動設計與備課有何區(qū)別？

第11頁，共43頁。三、關注體驗：在認知引導下實踐訓練在互動中產生體驗在活動中引發(fā)互動在體驗中獲得感悟在感悟基礎上建立正確認知在訓練中培養(yǎng)良好行為西城區(qū)教育研修學院德育心理研究室王瓊第12頁，共43頁。技巧1：肢體參與法

通過學生外部多種感官的參與，引發(fā)其內在的情緒情感體驗。

注意：要以不給學生造成傷害為前提?；顒樱哼B環(huán)躺椅（北京市德育校長高研班小組匯報：主題——信任）第13頁，共43頁。技巧2：角色扮演法

讓學生以一種類似表演的方式，展現(xiàn)相應的行為特點和內心感受，進而增強學生自我認識，減輕或消除學生心理與行為方面的問題，以促進學生的成長和發(fā)展。

第14頁，共43頁。技巧3：投射測驗法

可以將內隱的、模糊的內在體驗，轉化為外顯的、鮮明的體驗。

第15頁，共43頁?；顒樱簽樾耐款伾?/p>

在家里在學校

代表代表代表情緒色譜第16頁，共43頁。技巧4：任務完成法

為學生提出一定的任務，學生在完成任務的過程中完成對自我的探索和對成員間互動的感悟

活動：車輪滾滾

第17頁，共43頁。技巧5：虛擬類比法

抽象的、不在眼前的事物，學生不易理解，可以通過精心設計的指導語，為學生營造出一個“情境”，使學生獲得真切的體驗。第18頁，共43頁。情感賬戶存款提款態(tài)度和藹態(tài)度粗暴，沒有禮貌信守諾言不遵守諾言誠懇正直不忠實或兩面派道歉傲慢，自負，狂妄活動：第19頁，共43頁。

開展活動時需注意：1、建議45分鐘之內最好搞一個活動，因為活動后要有充分的分享（必要時分小組，每人都要發(fā)表意見；再選出代表全班共享）；2、對每一位學生的發(fā)言都要充分肯定，不急于統(tǒng)一到“標準答案”上來。第20頁，共43頁。四、認知改善與行為指導并重

——教育活動中的“兩手都要抓”對認知的改善一直是教育活動中比較重視的環(huán)節(jié)，教育效果很好。昌平二中侯燕新老師：高一新班很多同學我行我素，無視他人。班會：“我心目中的高中生”：男女生互相說出自己心目中的高中生形象。（男生對女生提出14條要求；女士對男生提出21條要求）

——摘自《北京市中小學班主任工作指導手冊》第21頁，共43頁。對行為加以指導和要求也不容忽視(針對性、具體化）新生適應不良——缺乏自信：心理學博士岳曉東針對一個學生的三步曲：

宣泄不良情緒、改變比較對象、具體行為指導（寫作等學法指導）——摘自《登天的感覺》岳曉東畢業(yè)生考前緊張——過度焦慮：宣泄不良情緒、調整預期目標具體行為指導（放松訓練）推拉結合效果好！第22頁，共43頁?！巴评钡倪^程中要借鑒心理學研究成果：

自尊：教育心理學家古柏史密斯（Coopersmith，1976）

《自尊心的養(yǎng)成》

重要感：個體的存在是重要的、有意義的社會關系關愛接納成功感：能在具有挑戰(zhàn)性的工作中表現(xiàn)出成就，達到預期目標，產生完美感受力量感：處理事務、適應困境的能力

——北京159中學趙夢媛“喚醒學生的感覺”第23頁，共43頁。埃里克森的社會化發(fā)展理論信任對懷疑：0~1.5歲對周圍世界的信任感自主對羞怯：1.5~3歲自信心（過多限制導致不自信）主動感對內疚感：3~6、7歲熱情與控制勤奮感對自卑感：6~12歲成功感（勝任感與自卑感）

教師評價（勤奮）角色同一性對角色混亂：12~18歲自我概念（我是誰）友愛親密對孤獨：18~30歲正常的人與人之間的友好關系繁殖對停滯：30~60歲生產能力、創(chuàng)造能力（自我專注、感情冷漠、頹廢消極）完美無憾對悲觀絕望：60歲后第24頁，共43頁。埃里克森的理論對我們的啟示：幫助學生適應勤奮和自卑危機

教師評價的重要性：消極評價導致頹廢，失落者通常轉向反社會行為“學校是定義成功和失敗的地方”幫助學生適應同一性和角色混亂危機

中學生開始尋求獨立，這意味著：

中學生絕不應被當做孩子絕不應在其他同伴或有關人面前輕視青少年給以明確指示，讓他獨立完成任務注意同伴之間的影響第25頁，共43頁。五、關注個別某班班會，分小組開展競賽活動：大多數(shù)小組都是最初做的時候屢屢出錯，練習后有明顯進步；其中一組卻是最初不錯，越練越糟。第26頁，共43頁。

從根本上說，我們對人生的認識到了一個什么高度；我們的班主任工作就到了什么高度。

第27頁，共43頁。面對中考

誰主沉浮

看看這位老師用了多少“核心詞”？第28頁，共43頁。導入學生做一個雞蛋沉浮的實驗，引出面對中考誰主沉浮第29頁，共43頁。今天：

我們站在同一起跑線上第30頁，共43頁。我正在到達成功的途中。成功第31頁，共43頁。在到達成功的終點之前，

我們要一直奮力奔跑學習就應該像一只快樂的小狗第32頁，共43頁。在奔跑的過程中，我們會遇到很多方面的誘惑和阻礙：我最愛的狗糧——水果蛋糕我最害怕的對手——惡狗三兄弟還有我最沉溺的休閑方式——狗刨第33頁，共43頁。我忘了自己要做什么了……第34頁，共43頁。當辛勞成為一種習慣，當勤奮成為一種充實，無聊的嬉戲就將變成一種空虛。禍患常積于忽微要想富，先修路。要想學，先自覺。1智勇多困于所溺第35頁，共43頁。饅頭理論吃了第一個饅頭，沒飽；吃了第二個饅頭，還沒有飽；吃了第三個饅頭，飽了。由此下結論，只要吃第三個饅頭就可以了。其實，沒有第一、第二兩個饅頭的基礎，哪有第三個饅頭的效果？

基礎與發(fā)展息息相關。就像蓋樓房一樣，只打三層樓房的地基，是不能蓋出四層樓的，要想蓋四層，必須打下四層的地基。學習也是如此，基礎扎實，終身受益；基礎不牢，終生先天性不足。積累是一個逐漸的過程。第36頁，共43頁。每天做7個45分鐘的積累運動，為的是換取終生的受用不盡。養(yǎng)兵千日用兵一時重積累3第37頁，