心理學(xué)英文文獻(xiàn)報(bào)告共課件

大一新生的社會(huì)心理狀況:同一性進(jìn)程與社會(huì)關(guān)系的作用大一新生的社會(huì)心理狀況:1報(bào)告總體介紹:本調(diào)查包括一個(gè)模型評(píng)估,預(yù)測(cè):家庭和學(xué)校環(huán)境與個(gè)體的同一性進(jìn)程及同一性狀態(tài)有關(guān),由此來(lái)推測(cè)大學(xué)年級(jí)學(xué)生的社會(huì)心理狀況。關(guān)鍵詞:socialrelationships;identitystyles;identitystatuses;Psychosocialresourses報(bào)告總體介紹:2埃里克森八階段理論要兒萌用02信任s這望厭嬰兒期249主閼差恥感意志量質(zhì)幼兒期4732動(dòng)惠內(nèi)感目標(biāo)質(zhì)董年期712勤奮惠g單感能力量質(zhì)青少年期1218角色同-8角色減實(shí)品質(zhì)甲期1855米密志孤感愛(ài)的品質(zhì)成年中2503繁行這倍滯心品質(zhì)成年后期53歲0后完惠s8智慧品質(zhì)(Erik〃H〃Erikson)埃里克森八階段理論3Introduction〉對(duì)青年而言,在大學(xué)里的轉(zhuǎn)變是其邁入成人世界的關(guān)鍵一步,大學(xué)會(huì)為他們提供一段制度化的暫停期,在此期間,他們可以嘗試扮演多種角色,擁有各種烏份和價(jià)值觀,直到穩(wěn)定的同形成。>1968年,愛(ài)利克·埃里克森把個(gè)體自我意識(shí)的形成和發(fā)展劃分為八個(gè)相互聯(lián)系的階段,各個(gè)階段是逐漸產(chǎn)生的,即:一個(gè)階段在時(shí)間和空間上緊接著另一階段。他認(rèn)為人格發(fā)展的每個(gè)階段都存在危機(jī),成功解決一個(gè)階段的危機(jī)會(huì)讓人們對(duì)下一階段的同一性問(wèn)題做好準(zhǔn)備。青年自我同一性的形成被認(rèn)為是發(fā)展體系的關(guān)鍵,它反映了最主要沖突的解決及社會(huì)心理的發(fā)展,并為未來(lái)的各發(fā)展階段奠定了基礎(chǔ)>目前我們的研究設(shè)計(jì)旨在調(diào)查同一性進(jìn)程(認(rèn)同變量)和社會(huì)因素在青少年大學(xué)生社會(huì)心理發(fā)展?fàn)顩r中發(fā)揮的作用,不同于以往研究的是,我們檢驗(yàn)了以下變量的聯(lián)系:同一性狀態(tài)同一性風(fēng)格、家庭及學(xué)校關(guān)系、大一學(xué)生的社會(huì)心理狀況Introduction4瑪西亞的同一性狀態(tài)(地位)理論(identitystatus以探索(exploration)和承諾(commitment)為變量對(duì)自我同一性進(jìn)行操作定義。加以操作化。探索(exploration)是指主動(dòng)地探詢和權(quán)衡各種同一性選擇。具體表現(xiàn)為個(gè)體在同一性發(fā)展過(guò)程中努力尋找適合自己的目標(biāo)、價(jià)值觀和理想等,在這個(gè)過(guò)程中個(gè)體需要考慮多個(gè)選擇,以便做出有意義的抉擇承諾(commitment)是指作出一個(gè)或多個(gè)同一性選擇后,個(gè)人將對(duì)其保持信念具體表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)于特定的目標(biāo)、價(jià)值觀和理想在精力、毅力和時(shí)間等方面作出的投入。由探索和承諾2個(gè)變量的組合提出了4種同一性狀態(tài)(identitystatus(1)成就型同一性(achievedidentity):高探索和高承諾,指經(jīng)歷了一段可能性選擇的探索并呈現(xiàn)出相對(duì)固定的承諾2)延緩型同一性(moratoriumidentity):高探索和低承諾,指正處于可能選擇的探索過(guò)程中并積極考慮各種可能的選擇,但沒(méi)有達(dá)到最后的承諾(3)早閉型同一性(foreclosedidentity):低探索和高承諾,指從未經(jīng)歷同一性危機(jī)(探索)就對(duì)一定的目標(biāo)、價(jià)值觀和信念作出了承諾(4)同一性擴(kuò)散(diffusedidentity):低探索和低承諾,指沒(méi)有探索沒(méi)有固定的承諾瑪西亞的同一性狀態(tài)(地位)理論5瑪西亞的同一性狀態(tài)(地位)理論(identitystatus)Marcia根據(jù)青少年所遇到的沖突,以及他們解決沖突的方式,為同一性形成劃分了四種主要狀態(tài):這四種同一性來(lái)源于對(duì)兩個(gè)問(wèn)題做“是或否”的回答的結(jié)合個(gè)體積極參與尋找同一性的活動(dòng)嗎?2.個(gè)體已經(jīng)確定自己的選擇了嗎?(例如,對(duì)價(jià)值觀、對(duì)學(xué)校、對(duì)職業(yè)生涯對(duì)他要成為一個(gè)什么樣的人,或?qū)ψ晕彝恍云渌矫娴倪x擇)同一性獲得(identityachievement)YESYES>同一性拒斥(identityforeclosure)NOYES>同一性擴(kuò)散(identitydiffusion)NONO性延緩(identitymoratorium)YESNO瑪西亞的同一性狀態(tài)(地位)理論6旬我同一性風(fēng)格>在批判瑪西亞理論的基礎(chǔ)上,berzonsky(1990)提出了個(gè)體認(rèn)同的過(guò)程模型:同一性風(fēng)格理論(theidentitystylemodel)>在berzonsky(1990)看來(lái),同一性狀態(tài)只不過(guò)是對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)的描述它并不能說(shuō)明同一性的發(fā)展機(jī)制。認(rèn)同狀態(tài)的分類是基于個(gè)體過(guò)去所采取的行為,而認(rèn)同風(fēng)格分類是描述了個(gè)體當(dāng)前處理日常問(wèn)題的方式,它代表了問(wèn)題解決策略或處理機(jī)制。基于此,他提出了三種認(rèn)同風(fēng)格:信息風(fēng)格(informationalstyle)、規(guī)范風(fēng)格(normativestyle)和擴(kuò)散/逃避風(fēng)格(diffuse/avoidantstyle)旬我同一性風(fēng)格7白我同一性風(fēng)格信息風(fēng)格指?jìng)€(gè)體在作出決定之前不斷探索、搜尋并評(píng)價(jià)與其同一性相關(guān)的信息。持有信息風(fēng)格的青少年個(gè)體對(duì)他們的自我概念持批評(píng)態(tài)度,對(duì)新信息持開(kāi)放態(tài)度,并且在遇到與自我不一致的信息時(shí)樂(lè)于修正其同一性。這種對(duì)自我建構(gòu)付出認(rèn)知努力的方法可以幫助個(gè)體形成一種包含良好化和整合結(jié)構(gòu)及假設(shè)的自我理論規(guī)范風(fēng)格代表了模仿與服從,它涉及思想封閉、嚴(yán)格與呆板的承諾、穩(wěn)定的自我概以及停止探索。因?yàn)橐?guī)范風(fēng)格的思想封閉與刻板,因此它更像同一性狀態(tài)中的早閉狀態(tài)。規(guī)范風(fēng)格的個(gè)體傾向于尋求權(quán)威人物或重要他人的意見(jiàn),因此在大多數(shù)情況下規(guī)范風(fēng)格的個(gè)體也是基于權(quán)威人物與重要他人來(lái)建構(gòu)自我概念。這一風(fēng)格的人一般拒絕尋求與處理和自我概念不一致的信息,并且盡可能地阻止改變。擴(kuò)散/逃避風(fēng)格指?jìng)€(gè)體不愿意直接面對(duì)與處理同一性問(wèn)題,盡量拖延決定直到情境迫使他們作出行為反應(yīng)。這一類型的個(gè)體所持有的認(rèn)識(shí)態(tài)度還不是非常清晰。他們認(rèn)為“自己是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題是由命運(yùn)或自己不能控制的因素預(yù)先決定的。持該風(fēng)格的個(gè)體主要依賴于個(gè)人偏好、情緒和享樂(lè)望行事,并根據(jù)社會(huì)的自我屬性(如“聲譽(yù)”“名望”及“自己給他人留下的印象”)來(lái)定義自白我同一性風(fēng)格8Theconceptualmodel雖然沒(méi)有對(duì)同一性風(fēng)格和認(rèn)同狀況的相關(guān)實(shí)證分析,但我們可以假設(shè)青年有效利用了一些社會(huì)認(rèn)知策略,這在認(rèn)同進(jìn)程及記錄相關(guān)環(huán)境信息和反饋上會(huì)發(fā)揮一些作用。所以,我們假設(shè):認(rèn)同變量是學(xué)校家庭因素與同一性狀態(tài)的中介變量具體表現(xiàn)如下:假設(shè),支持性的大學(xué)關(guān)系與大學(xué)生社會(huì)心理狀況呈正相關(guān)積極的家庭關(guān)系對(duì)應(yīng)高水平的社會(huì)心理狀況,基于1家庭、學(xué)校變量與認(rèn)同進(jìn)程(同一性風(fēng)格)的關(guān)系,認(rèn)同進(jìn)程與3社會(huì)心理狀況的關(guān)系,我們假設(shè)認(rèn)同變量為1和3的中介變量。研究表明:同一性風(fēng)格與同一性狀態(tài)具有可靠相關(guān)性dams,Berzonsky,andKeatingEnvironmentalderbyPsychosocialStatusesFis.L.TheocrcepanlmodeL.Theconceptualmodel9對(duì)象&方法采取整群抽樣法,選取351名大學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。男生119名(34%)女生232名(66%)(男女比例接近1:2,與本校大一新生男女比例相仿)年齡介于18-21,平均值為19.22大多數(shù)學(xué)生來(lái)自歐洲中產(chǎn)階級(jí)2.方法社會(huì)心理情況問(wèn)卷法,包括八個(gè)量表,與埃里克森八階段論相對(duì)應(yīng),但我們重點(diǎn)關(guān)注的是晩期青少年階段量表,所以集中于前五個(gè)階段(希望、意志、目標(biāo)、能力、誠(chéng)實(shí)),最終成績(jī)?yōu)槲鍌€(gè)量表分?jǐn)?shù)之和,五個(gè)變量值和可以解釋變量的66%coefficienta為0.89學(xué)校關(guān)系(1-5點(diǎn)李克特量表,學(xué)生vs全體教職工;學(xué)生vs導(dǎo)師;學(xué)生vs同伴)對(duì)象&方法10心理學(xué)英文文獻(xiàn)報(bào)告共課件11心理學(xué)英文文獻(xiàn)報(bào)告共課件12心理學(xué)英文文獻(xiàn)報(bào)告共課件13心理學(xué)英文文獻(xiàn)報(bào)告共課件14心理學(xué)英文文獻(xiàn)報(bào)告共課件15心理學(xué)英文文獻(xiàn)報(bào)告共課件16心理學(xué)英文文獻(xiàn)報(bào)告共課件17心理學(xué)英文文獻(xiàn)報(bào)告共課件18心理學(xué)英文文獻(xiàn)報(bào)告共課件19大一新生的社會(huì)心理狀況:同一性進(jìn)程與社會(huì)關(guān)系的作用大一新生的社會(huì)心理狀況:20報(bào)告總體介紹:本調(diào)查包括一個(gè)模型評(píng)估,預(yù)測(cè):家庭和學(xué)校環(huán)境與個(gè)體的同一性進(jìn)程及同一性狀態(tài)有關(guān),由此來(lái)推測(cè)大學(xué)年級(jí)學(xué)生的社會(huì)心理狀況。關(guān)鍵詞:socialrelationships;identitystyles;identitystatuses;Psychosocialresourses報(bào)告總體介紹:21埃里克森八階段理論要兒萌用02信任s這望厭嬰兒期249主閼差恥感意志量質(zhì)幼兒期4732動(dòng)惠內(nèi)感目標(biāo)質(zhì)董年期712勤奮惠g單感能力量質(zhì)青少年期1218角色同-8角色減實(shí)品質(zhì)甲期1855米密志孤感愛(ài)的品質(zhì)成年中2503繁行這倍滯心品質(zhì)成年后期53歲0后完惠s8智慧品質(zhì)(Erik〃H〃Erikson)埃里克森八階段理論22Introduction〉對(duì)青年而言,在大學(xué)里的轉(zhuǎn)變是其邁入成人世界的關(guān)鍵一步,大學(xué)會(huì)為他們提供一段制度化的暫停期,在此期間,他們可以嘗試扮演多種角色,擁有各種烏份和價(jià)值觀,直到穩(wěn)定的同形成。>1968年,愛(ài)利克·埃里克森把個(gè)體自我意識(shí)的形成和發(fā)展劃分為八個(gè)相互聯(lián)系的階段,各個(gè)階段是逐漸產(chǎn)生的,即:一個(gè)階段在時(shí)間和空間上緊接著另一階段。他認(rèn)為人格發(fā)展的每個(gè)階段都存在危機(jī),成功解決一個(gè)階段的危機(jī)會(huì)讓人們對(duì)下一階段的同一性問(wèn)題做好準(zhǔn)備。青年自我同一性的形成被認(rèn)為是發(fā)展體系的關(guān)鍵,它反映了最主要沖突的解決及社會(huì)心理的發(fā)展,并為未來(lái)的各發(fā)展階段奠定了基礎(chǔ)>目前我們的研究設(shè)計(jì)旨在調(diào)查同一性進(jìn)程(認(rèn)同變量)和社會(huì)因素在青少年大學(xué)生社會(huì)心理發(fā)展?fàn)顩r中發(fā)揮的作用,不同于以往研究的是,我們檢驗(yàn)了以下變量的聯(lián)系:同一性狀態(tài)同一性風(fēng)格、家庭及學(xué)校關(guān)系、大一學(xué)生的社會(huì)心理狀況Introduction23瑪西亞的同一性狀態(tài)(地位)理論(identitystatus以探索(exploration)和承諾(commitment)為變量對(duì)自我同一性進(jìn)行操作定義。加以操作化。探索(exploration)是指主動(dòng)地探詢和權(quán)衡各種同一性選擇。具體表現(xiàn)為個(gè)體在同一性發(fā)展過(guò)程中努力尋找適合自己的目標(biāo)、價(jià)值觀和理想等,在這個(gè)過(guò)程中個(gè)體需要考慮多個(gè)選擇,以便做出有意義的抉擇承諾(commitment)是指作出一個(gè)或多個(gè)同一性選擇后,個(gè)人將對(duì)其保持信念具體表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)于特定的目標(biāo)、價(jià)值觀和理想在精力、毅力和時(shí)間等方面作出的投入。由探索和承諾2個(gè)變量的組合提出了4種同一性狀態(tài)(identitystatus(1)成就型同一性(achievedidentity):高探索和高承諾,指經(jīng)歷了一段可能性選擇的探索并呈現(xiàn)出相對(duì)固定的承諾2)延緩型同一性(moratoriumidentity):高探索和低承諾,指正處于可能選擇的探索過(guò)程中并積極考慮各種可能的選擇,但沒(méi)有達(dá)到最后的承諾(3)早閉型同一性(foreclosedidentity):低探索和高承諾,指從未經(jīng)歷同一性危機(jī)(探索)就對(duì)一定的目標(biāo)、價(jià)值觀和信念作出了承諾(4)同一性擴(kuò)散(diffusedidentity):低探索和低承諾,指沒(méi)有探索沒(méi)有固定的承諾瑪西亞的同一性狀態(tài)(地位)理論24瑪西亞的同一性狀態(tài)(地位)理論(identitystatus)Marcia根據(jù)青少年所遇到的沖突,以及他們解決沖突的方式,為同一性形成劃分了四種主要狀態(tài):這四種同一性來(lái)源于對(duì)兩個(gè)問(wèn)題做“是或否”的回答的結(jié)合個(gè)體積極參與尋找同一性的活動(dòng)嗎?2.個(gè)體已經(jīng)確定自己的選擇了嗎?(例如,對(duì)價(jià)值觀、對(duì)學(xué)校、對(duì)職業(yè)生涯對(duì)他要成為一個(gè)什么樣的人,或?qū)ψ晕彝恍云渌矫娴倪x擇)同一性獲得(identityachievement)YESYES>同一性拒斥(identityforeclosure)NOYES>同一性擴(kuò)散(identitydiffusion)NONO性延緩(identitymoratorium)YESNO瑪西亞的同一性狀態(tài)(地位)理論25旬我同一性風(fēng)格>在批判瑪西亞理論的基礎(chǔ)上,berzonsky(1990)提出了個(gè)體認(rèn)同的過(guò)程模型:同一性風(fēng)格理論(theidentitystylemodel)>在berzonsky(1990)看來(lái),同一性狀態(tài)只不過(guò)是對(duì)靜止?fàn)顟B(tài)的描述它并不能說(shuō)明同一性的發(fā)展機(jī)制。認(rèn)同狀態(tài)的分類是基于個(gè)體過(guò)去所采取的行為,而認(rèn)同風(fēng)格分類是描述了個(gè)體當(dāng)前處理日常問(wèn)題的方式,它代表了問(wèn)題解決策略或處理機(jī)制。基于此,他提出了三種認(rèn)同風(fēng)格:信息風(fēng)格(informationalstyle)、規(guī)范風(fēng)格(normativestyle)和擴(kuò)散/逃避風(fēng)格(diffuse/avoidantstyle)旬我同一性風(fēng)格26白我同一性風(fēng)格信息風(fēng)格指?jìng)€(gè)體在作出決定之前不斷探索、搜尋并評(píng)價(jià)與其同一性相關(guān)的信息。持有信息風(fēng)格的青少年個(gè)體對(duì)他們的自我概念持批評(píng)態(tài)度,對(duì)新信息持開(kāi)放態(tài)度,并且在遇到與自我不一致的信息時(shí)樂(lè)于修正其同一性。這種對(duì)自我建構(gòu)付出認(rèn)知努力的方法可以幫助個(gè)體形成一種包含良好化和整合結(jié)構(gòu)及假設(shè)的自我理論規(guī)范風(fēng)格代表了模仿與服從,它涉及思想封閉、嚴(yán)格與呆板的承諾、穩(wěn)定的自我概以及停止探索。因?yàn)橐?guī)范風(fēng)格的思想封閉與刻板,因此它更像同一性狀態(tài)中的早閉狀態(tài)。規(guī)范風(fēng)格的個(gè)體傾向于尋求權(quán)威人物或重要他人的意見(jiàn),因此在大多數(shù)情況下規(guī)范風(fēng)格的個(gè)體也是基于權(quán)威人物與重要他人來(lái)建構(gòu)自我概念。這一風(fēng)格的人一般拒絕尋求與處理和自我概念不一致的信息,并且盡可能地阻止改變。擴(kuò)散/逃避風(fēng)格指?jìng)€(gè)體不愿意直接面對(duì)與處理同一性問(wèn)題,盡量拖延決定直到情境迫使他們作出行為反應(yīng)。這一類型的個(gè)體所持有的認(rèn)識(shí)態(tài)度還不是非常清晰。他們認(rèn)為“自己是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題是由命運(yùn)或自己不能控制的因素預(yù)先決定的。持該風(fēng)格的個(gè)體主要依賴于個(gè)人偏好、情緒和享樂(lè)望行事,并根據(jù)社會(huì)的自我屬性(如“聲譽(yù)”“名望”及“自己給他人留下的印象”)來(lái)定義自白我同一性風(fēng)格27Theconceptualmodel雖然沒(méi)有對(duì)同一性風(fēng)格和認(rèn)同狀況的相關(guān)實(shí)證分析,但我們可以假設(shè)青年有效利用了一些社會(huì)認(rèn)知策略,這在認(rèn)同進(jìn)程及記錄相關(guān)環(huán)境信息和反饋上會(huì)發(fā)揮一些作用。所以,我們假設(shè):認(rèn)同變量是學(xué)校家庭因素與同一性狀態(tài)的中介變量具體表現(xiàn)如下:假設(shè),支持性的大學(xué)關(guān)系與大學(xué)生社會(huì)心理狀況呈