參加“開智開心”講壇活動有感

文檔來源為:從網(wǎng)絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .參加“開智開心講壇”學習活動有感---------------- 何德槐（培訓活動時間 :2012年6月1日）2013年5月31日下午4點30分，南州中學學術(shù)報告廳人頭攢動，氣氛熱烈---- 學校第一屆“開智開心”大論壇開講了！在這次論壇上，來自本校的六位優(yōu)秀教師發(fā)表了演講。他們是：曾明（實施課外閱讀的策略）、姚利娜（我眼中的“體驗式教學”）、劉紅梅（你快樂，所以我快樂）、聶瑞芳（拿什么教給你，我的學生）等等。他們有的介紹別出心裁的教育教學方式，有的探索“智慧地教”的途徑，有的在提高學生學習興趣上下了大工夫，有的反思中國當代的教育??。作為忠實的聽眾，我受益匪淺，在聽完論壇之后很久我的內(nèi)心依然激動澎湃。我的反思是：素質(zhì)教育難，應試教育更難要談論中國的學校教育，素質(zhì)教育與應試教育是一個繞不開的話題，更有那讓人深惡痛疾又讓人羨慕不已的考試分數(shù)?，F(xiàn)在流行一種觀點：應試教育是萬惡之源。今日教育界存在的各種問題：中小學學生學業(yè)負擔過重、學生厭學、各種興趣班、師德下滑、教師尊嚴受質(zhì)疑、擇校熱愈演愈烈??，歸根結(jié)底都是應試教育惹的禍。 好像沒有了應該教育，這一切問題都會迎刃而解，從此天下太平，各行各業(yè)專業(yè)技術(shù)人才會雨后春筍般涌現(xiàn)出來，甚至諾貝爾獎也會翩然而至。相反，素質(zhì)教育備受青睞。如果實行了素質(zhì)教育，學生喜歡學習了，學習就變成了學生自己的一種內(nèi)在需求了， 從此就不會調(diào)皮搗蛋了，變得待人接物彬彬有禮，做人做事團結(jié)友愛，進而“人盡其才，才盡其用”了。教師呢！也輕松了，不用再起早貪黑寫教案批改作業(yè)了，不用再文檔來源為:從網(wǎng)絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .精益求精設計課堂教學了??，總之，一切的一切都可以通過實行素質(zhì)教育得到完美的解決。事情果真如這樣嗎？反正我是不相信素質(zhì)教育有這樣神奇的功能的。素質(zhì)教育難，難在社會要有一套為廣大民眾認可而又行之有效的人才選拔機制。難在素質(zhì)教育解決了人的培養(yǎng)問題，但無法解決一個人在社會中不可避免地與他人競爭的問題。一個人為什么要送到學校接受教育？也許有人會認為我這個問題問得幼稚，但我們必須從現(xiàn)實的角度對這個問題作全面的分析，因為只有把這個問題弄清楚了，才能對實行應試教育與素質(zhì)教育，如何進行應試教育與素質(zhì)教育有一個清醒的認識。國家、社會層面來說，讓人接受教育，是為了提升國民素養(yǎng)，培養(yǎng)眾多合格的公民。當然也為了培養(yǎng)各行各業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才與社會管理人才，從而讓國家經(jīng)濟發(fā)達，文化繁榮，民族復興。國家與社會著眼于教育的整體發(fā)展，國家需要各行各業(yè)的領(lǐng)軍人物，當然這應該是世界級的領(lǐng)軍人物，但國家不確定誰成為各行各業(yè)的領(lǐng)軍人物，或者說誰成為政治家、科學家、藝術(shù)家、文學家、經(jīng)濟學家??，天下之位，能者居之。國家對人才的培養(yǎng)是長期的、系統(tǒng)的、最終要通過走入社會后的學生所從事的行業(yè)效果來確定優(yōu)劣。從家庭層面來說，讓孩子接受教育是為了比別人家的孩子優(yōu)秀，讓自己孩子比別人家的孩子在未來社會中更有競爭力，讓自己家的孩子以后能過上好日子，改變自己家族的命運，從而光宗耀祖。退而求其次，至少能自己過日子，別讓父母為他們太操心。這樣一來，家庭文檔來源為:從網(wǎng)絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .教育追求的是個人優(yōu)秀，至少要比別人家的孩子優(yōu)秀。家庭對孩子的培養(yǎng)也應該說是長期的、系統(tǒng)的、最終要通過孩子從事的行業(yè)及收入、社會地位來最終檢驗的。教師、學校及地區(qū)層面來說，是為了讓自己所教學生、自己學校學生及所管轄范圍內(nèi)的學生比其他班的學生、其他學校的學生及其他地區(qū)的學生更有競爭力，從而給自己、自己的學校、自己所管轄的地區(qū)帶來更大的經(jīng)濟利益與榮譽。因而教師、學校及地區(qū)對孩子的培養(yǎng)是階段性的。小學六年、初中三年、高中三年、大學也只是三四年，因而教師、學校及地區(qū)看重的是學生現(xiàn)在的情況，那就是要比其他學校、其他地區(qū)的學生優(yōu)秀，這樣才能帶來更大的經(jīng)濟利益與榮譽。當然客觀上也為學生的終身學習及未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。終身性教育追求系統(tǒng)性，要的是最終的結(jié)果，而階段性目標是短期的，看重的是學生在這幾年的情況。為了各自的利益，教師、學校及地區(qū)可能會在孩子成長過程中做些拔苗助長的事。素質(zhì)教育強調(diào)人的發(fā)展，應該說是一種培養(yǎng)人的理想方式。 但我們現(xiàn)在施行的教育兼?zhèn)渑囵B(yǎng)與選拔的功能， 試想，如果我們在全國范圍內(nèi)實行素質(zhì)教育，按理說，學生的個性都得到了自由的發(fā)展，人的潛能都得到了發(fā)揮。那誰來上名校？誰在未來的社會中從事體面的工作？誰做高官？誰做富豪？人性是美好的， 人心是向善的，但人性中也有趨利避害、好逸惡勞等特性。社會不管如何發(fā)展，經(jīng)濟不管有多發(fā)達，總會有窮人與富人之分，職業(yè)無貴賤，但收入有高低之別。追求安逸而幸福的生活是每個人的權(quán)利， 但幸福是相比較而存在的，只文檔來源為:從網(wǎng)絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .有比別人的生活好一點，幸福感才會強一些。怎么才能用全體民眾都能接受的方式方法讓全體民眾都能從事自己所從事的工作。 這需要設立一個標準，讓大家都遵守。要達到這個標準，還得需要競爭。現(xiàn)在普遍實行中考、高考，以分數(shù)的高低來決定學生是否進入高一級學校。于是分數(shù)又成為了大家批判的焦點。 其實分數(shù)并沒有我們想象的那么可惡，能獲得高分的學生，智力應該是沒有問題的，各方面的能力也都還不錯。至于報刊媒體上所說的高分低能，不能說沒有，但也不是很多。社會各行各業(yè)中的優(yōu)秀分子也絕大多數(shù)是高考中的佼佼者。 分數(shù)不是魔鬼，不可能萬惡。這正如《西游記》中的孫悟空一樣，它有無窮的能量，能上天入地，能七十二變，能降妖伏魔、為民除害、造福人類，當然也可以惹是生非，給社會帶來災難。說到底，它只是一個猴子，談不上人見人愛，也談不上人人得而誅之。孫悟空在一件事中所起的作用好與壞取決于唐僧、天庭內(nèi)的菩薩、西天佛祖。關(guān)鍵是要掌控得住，為我所用，變不利為有利。分數(shù)在一個學生一生中所起作用的好與壞全在于教師、學校、教育主管部門、社會教育系統(tǒng)。關(guān)鍵要看怎么運用分數(shù)，分數(shù)可以成為推動教育發(fā)展的原動力， 也可能成為阻礙教育發(fā)展的絆腳石。我們要做的是讓分數(shù)成為教育發(fā)展的原動力而不是絆腳石。一個社會不管經(jīng)濟如何發(fā)達，政治如何民主。社會優(yōu)質(zhì)的教育資源畢竟有限，也應該是有限的。如果所有學校硬件設施沒有好差之別，所有學校的教師沒有水平高低之分，這不就是幾十年前的“大鍋飯”現(xiàn)象嗎？那種模式的危害至今都還讓我們想起來就后怕。當然這也是文檔來源為:從網(wǎng)絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .不可能的。優(yōu)質(zhì)學校只那么幾所，優(yōu)秀教師也就那么一批，誰來接受最好的教育？這便成了一個問題。只能通過競爭？競爭什么？能力？素質(zhì)？這又可能導致另一種競爭，也許是知識面的增廣，也許是難度的加深。這會不會又形成一個更加萬惡的其他制度呢？競爭問題不解決，素質(zhì)教育就難以推廣開來。這就是為什么這么些年來，部分素質(zhì)教育倡導者雖高揚素質(zhì)教育大旗，搖旗吶喊，口誅筆伐、血淚控訴應試教育，但應試教育卻像一個不倒翁，任你風吹浪打，我自巋然不動的原因。相反，一批批中高考“明星”學校不斷涌現(xiàn)，此起彼伏，交相輝映，一批批學習者追南逐北并身體力行。前來中高考“明星”學校學習的人川流不息，人來人往，蔚為大觀，形成神州大地一道別致的風景。圈內(nèi)人傾情投入，身體力行，熱火朝天，熱血沸騰；圈外人淡定異常，死抱著高分、名師、名校、好工作、好日子，一刻也不松手。每個人都置身其中，品嘗著學校教育的酸甜苦辣；每個人都置身事外，想看清楚學校教育的廬山真面目。應試教育也不易。首先在于學校的不易。應該教育競爭非常激烈，為了生存，為了進一步提升升學率，學校也在不斷改革，不斷完善自己。應試教育學校堅守著應試教育的自留地，苦心經(jīng)營，嘔心瀝血。但越來越覺得學校教育走進了一個死胡同， 教來教去還是聰明的學生才能考上重點學校。沒有優(yōu)質(zhì)生源，一切都變得遙不可及。優(yōu)質(zhì)生源的競爭是一個學校生存的第一要素。名氣大的學校，高分學生收不完。名氣小的學校，求爺爺告奶奶，高分學生不一定會來。有的學校為了獎勵優(yōu)質(zhì)生源，開出了很多讓人瞠目結(jié)舌的條件。 把有限的資金用于文檔來源為:從網(wǎng)絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .搶奪高分段學生，學校建設也可以不顧。這是應試教育的悲哀，也是應該教育的無奈。其次是教師與學生的不易。一句話，應試教育情況下，學生學得苦，教師也教得累。應試教育不僅僅只是做題，從事應試教育的學校也是一個微型社會，有嚴格的管理制度。越是中高考“明星”學校，師生的壓力都很大，害怕教學成績下滑，教學成績那可是一個教師乃至學生的學校生命。為了學生的學習成績，老師們起早貪黑，上課、下課、出題、考題、批題、講題、管理學生。日復一日，年復一年，生命就這樣變得憔悴。為了成績，教師們關(guān)心學生超過了關(guān)心自己與自己的家人。但考試總有出意外的時候，很多時候，教師們是吃力不討好，付出有時并沒有相應的回報。更有師生關(guān)系扭曲異化，教師的辛勤付出學生不一定會領(lǐng)情。有些學生在很多時候不是需要一個悉心照料他們，無微不至關(guān)心他們的老師，而是需要一個能讓他們獲得高分與榮譽、能進入重點學校、名校的教師。要求學生掌握的知識應該說是有限的，但知識與知識的組合并以試題的形式出現(xiàn)就具有了無限的可能性。怎樣才能通過一套題讓一部分學生在競爭中脫穎而出， 選拔出所謂的優(yōu)秀人才，出題教師絞盡腦汁，多方面考慮，變著花樣考學生。做題者千方百計揣摩出題者心思，作出了千萬種的模擬考試。出題者與做題者就像捉迷藏一樣，一個挖空心思掩藏自己，一個絞盡腦汁尋找蛛絲馬跡。第三，應該教育讓學校、教師有風險。應試教育內(nèi)容相對枯燥，學生容易厭學。今年部分高中學校學生用撕書燒書發(fā)泄他們的不滿，文檔來源為:從網(wǎng)絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .調(diào)換在國旗下的演講內(nèi)容說出他們心聲，偶爾也會有學生、教師因?qū)W習、教學壓力過大而選擇自殺的事情發(fā)生。當這樣的事發(fā)生后，受批評處理的還是教師與校長。雖說這還是個案，但誰又敢說這“星星之火”不會有“燎原之勢”的那一天呢？從教育的實際情況來看，從事素質(zhì)教育的教師不可能不考慮學生的應試能力，從事應試教育的教師也不可能不考慮到學生的素質(zhì)。從學生成才后的情況來看，接受應試教育的學生也不是全都是書呆子，接受素質(zhì)教育的學生（當然這只能從素質(zhì)教育倡導者們介紹的國外的情況來看）在進入社會后也不全是能力超群，無往而不勝的。不管是素質(zhì)教育還是應試教育，都可能產(chǎn)生失意者。任何一所學校，學生都是滿懷希望而來。結(jié)果，有的滿意而去，也總有失意而歸。如何讓考試優(yōu)勝者從一個成功走向另一個更大的成功？如何讓失意者心安理得？如何撫慰失意者受傷的心靈？這才是我們應該著重要考慮的問題。素質(zhì)教育與應試教育之爭，其實質(zhì)是人才培養(yǎng)方法與人才選拔制度之爭。這應該是沒有答案的爭論，就像哲學領(lǐng)域中的“人性惡”與“人性善”之爭一樣。時至今日，堅持“人性惡”的人能說出一大堆理由，堅持“人性善”的人也能講出一大堆道理，但好像誰也說服不了誰。但這個爭論本身卻是有好處的， 爭論的出發(fā)點都是為了讓人性更加完美。同樣應試教育與素質(zhì)教育之爭也是沒有答案的爭論， 但爭論本身卻是有意義的，讓教育理論更加完善，教育方法更加多樣化，讓人的成長多一些途徑。文檔來源為:從網(wǎng)絡收集整理 .word版本可編輯.歡迎下載支持 .在社會多元的今天，教育也可以多元。應試教育與素質(zhì)教育并存，花開兩朵，