課堂教學中小學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略研究課題目標和內(nèi)容

研究目標(一)課題研究的目標1、本課題研究的目標旨在“讓學生參與知識建立起來的過程”，努力挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自主探索、自我評價、合作交流的學習習慣，增強應(yīng)用數(shù)學的意識，體會學習數(shù)學的價值，使不同的學生在學習上得到不同的發(fā)展。達到鍛煉人、完善人的目的，為推進我校課堂教學實施素質(zhì)教育，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。通過探索與研究，使本校教師能以學生的發(fā)展為本組織教學，真正把學生放在學習主人的地位，依據(jù)教育教學規(guī)律進行教學活動。(二)課題研究的內(nèi)容本課題研究的內(nèi)容是“學生質(zhì)疑能力的研究"課堂教學模式的構(gòu)建及基本模式框架下的教學策略和評價體系。課題主要圍繞著三個方面去研究:.1、教師課堂提問的方式和方法的研究。2、學生問題意識與能力的研究。3、教學中學生學習評價的研究。此外，我們還將師生之間的課堂教學活動歸納為相互聯(lián)系，相互依存的“五階段五環(huán)節(jié)”進行嘗試研究。具體過程如下:教師活動:創(chuàng)設(shè)問題情境一適時點撥誘導一組織交流匯報一設(shè)計個性化練習一課堂總結(jié)延伸學生活動:提出問題一-獨立探究一合作交流一-實踐運用一反思評價課題內(nèi)容選題依據(jù)本課題核心概念界定1課堂教學：是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具。也稱“班級上課制”。課堂教學是指在課堂這一特定情境中教師教與學生學構(gòu)成的雙邊活動。教師按照預(yù)定的教學方案，在給定的時空里，運用一定傳授理論、技能、手段和方法，對一個班級或幾個班級的學生進行一定內(nèi)容的講授、談話、輔導答疑操作示范。這項工作十分復(fù)雜，為確保課堂教學質(zhì)量須根據(jù)教學大綱、教學內(nèi)容及教學進度要求，要體現(xiàn)客觀性、真實性、合理性，必須建立一系對教學對象，以課堂為環(huán)境，利用教學設(shè)備和列合理的評價指標。是一種目標明確、按計劃、有組織、有步驟的教師的教與學生的學相結(jié)合的雙邊活動過程。它是指導學生學法的重要途徑也是學法指導課學習內(nèi)容的實際訓練和具體延伸環(huán)節(jié)。所以各科教學滲透學法具有現(xiàn)實意義。課堂教學是指經(jīng)過教師嚴密組織的前后聯(lián)系的各種類型的課而言的，是教學工作的基本形式.組織教學是保證教學工作正常而有秩序進行的基本條件。是指在有一定的教學設(shè)備設(shè)施的條件下，在可穩(wěn)定持續(xù)使用的場所(如教室、實驗室、操場等)進行的教學，這是學校最主要的教學組織形式。2質(zhì)疑能力：“疑”是人類打開宇宙大門的金鑰匙，所謂質(zhì)疑問難就是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，它是一種極為重要的學習方法。問能解惑，問能知新，任何科學的發(fā)現(xiàn)無不以問題開始。問題是思維的動力，創(chuàng)新精神的搖籃。培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，強化學生的問題意識是新課改的呼喚，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。國內(nèi)外相關(guān)研究狀況網(wǎng)易中曾有一篇報道：對北京市10所中學1200名學生調(diào)查問卷后，發(fā)現(xiàn)：課后敢于向老師質(zhì)疑的占66.8%，課堂上敢于向老師質(zhì)疑的占21.5%，而課上敢于當面指出老師錯誤的僅占5.59%。另有一則，對寧波市江東區(qū)第二實驗小學和寧波市江東區(qū)第二實驗小學的抽樣調(diào)查，隨機抽樣3-6年級一共248名學生進行問卷調(diào)查，并對190份有效問卷進行統(tǒng)計，可以看出72.4%學生對教師上課內(nèi)容有過質(zhì)疑，27.6%的學生從來沒有對教師教過的東西有疑問。經(jīng)過深入調(diào)查的地區(qū)歸納整理了現(xiàn)在學生質(zhì)疑能力所處的現(xiàn)狀。思維局限，不善質(zhì)疑。一些學生受傳統(tǒng)教育思想和應(yīng)試教育長期影響，學生思維深處存在“唯師”、“唯書”、“唯一”的思維定勢，并且根深蒂固，他們從不懷疑老師所說的一切，認為書本上的說法總是唯一的真理，他們不善于思索和懷疑。不想質(zhì)疑。長期習慣于尋找標準答案的教育方式，使學生缺少思考的必要，時間一長就養(yǎng)成了思維惰性，不想去思考。即使有了疑問也不想提出來。不自信、害怕，不敢質(zhì)疑。學生受教師態(tài)度、同學反應(yīng)和家長態(tài)度的限制，常常把自己的疑問藏在心里不敢說出來。沒機會質(zhì)疑，教室把一節(jié)課安排的滿滿的，學生根本沒有自己獨立思考的時間，更沒有提問的時間和空間，而課外則缺少提問的環(huán)境和氛圍，還有小部分學生認為教師解決不了自己提出的問題，丟失了質(zhì)疑的機會。國際上反映教學改革的潮流有這樣三句話：在問題中學習，在行動中學習，在合作中學習。選題意義和研究價值?！皩W起于思，思源于疑?！庇小耙伞倍皢枴保覇柺呛脤W的標志，善問是會學的體現(xiàn)?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。我們敬愛的周恩來總理12歲時目睹了租界地中國人民遭受的屈辱，就不停的質(zhì)疑：“租界地不是中國的領(lǐng)土嗎？為啥中國人不能隨便進去？為什么面對侮辱，中國人敢怒不敢言？”從而樹立了“為中華之崛起而努力讀書”的遠大志向；偉大的地質(zhì)學家李四光小時候在好奇：“這塊突兀的巨石從哪兒來的？為什么周圍是平整的土地，沒有一塊石頭呢？”最終得出來是第四季冰川活動遺跡的舉世震驚的結(jié)論。天文學家張衡小時候在質(zhì)疑“星星是在動，但不是亂動，爺爺說的這句話是真的嗎？”大物理學家牛頓小時候提出“蘋果為什么落地的？”的疑問，并最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力……一個好問題甚至能引發(fā)學生對人生的思考，一個好問題甚至能激發(fā)他一輩子探究的動力。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是從一個新的視角揭示了學習的本質(zhì)屬性。通過“問題學習”達到：1使學生具有較強的問題意識，敢于、善于提出問題，能解決比較有價值的問題。2在問題解決中過程中，會運用自己已有的知識和經(jīng)驗研究和解決未知的問題，實現(xiàn)知識、能力的遷移和擴展.3具有收集、整理、利用信息的能