閱讀教學策略

第11頁共11頁閱讀教學策略閱讀教學策略閱讀是人們獲取信息的重要的手段，語文閱讀是這樣，英語作為一門語言也不例外，閱讀更是學習英語的主要任務之一。閱讀是英語教學的難點和重點。閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學生提供更為豐富的教育教學資，有助于他們開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量和理解英語國家的社會及文化等。老師要有方案地指導學生掌握科學、有效的閱讀方法和技巧。其實教材的編寫對英語閱讀教學相當?shù)闹匾?，在國內也出現(xiàn)了很多種閱讀教學形式，但閱讀教學將如何開展，閱讀教學中應遵循什么原那么，有什么策略需要掌握？咱們來共同討論。無論從生活角度出發(fā)，還是考試時學生的反響我們的目的是要學生能到達一個流暢閱讀的程度，流暢閱讀是學生通過長期努力開展的結果，而閱讀教學的目的就是培養(yǎng)流暢的閱讀者。一、那么如何培養(yǎng)一個流暢的閱讀者？流暢的閱讀者具有哪些特點呢？我們一起回憶分析^p一下〔一〕流暢閱讀的詳細表現(xiàn)11、流暢讀者對上下文依賴小；22、流暢讀者不是依靠猜想來理解而是一種語言感覺似地理解。33。、流暢學習者能利用各種閱讀策略，調控閱讀過程，理解閱讀材料。44、流暢學習者能根據(jù)自己的生活經(jīng)歷評判作者意圖，評論。文中信息?！捕秤绊戦喿x的因素11、背景知識有經(jīng)歷的老師都知道缺乏必要的背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一。22、詞匯詞匯的擴棄是閱讀理解的主要組成部分、詞匯量的大小預示著閱讀才能的上下，詞匯量的缺乏是造成閱讀困難的首要原因。33、句法對于句子構造的默生是僅次于詞匯障礙影響閱讀的另一主要因素44、閱讀策略閱讀策圖是有效閱讀的保證不能正確運用閱讀策略就很難在規(guī)定時間內完成閱讀任務。55、興趣拋開考試因素，缺乏興趣是有效閱讀的障礙。66、閱讀教學老師如何開展閱讀教學對學生的閱讀程度起至關重要的作用，教學的程序，采用的教學技巧，運用的材料，過程的監(jiān)控，閱讀的評估等從不同角度影響著閱讀教學的有效開展和學生閱讀程度的開展。二、閱讀教學的有效開展閱讀才能依賴于閱讀教學的開展，閱讀教學的研究為我們提供了不同的閱讀教學形式，可遵循的原那么和一些行之有效的課堂操作技巧，我們大家來理解一下。11、閱讀教學的形式自上而下的閱讀方式即從頭讀到尾；閱讀是一個讀者對語言層次的解碼過程，在這個過程中，閱讀者在運用自己的知識對文章的上下文進展預測，閱讀檢驗自己的預測??，整個閱讀過程實際上是一個讀者與文章的交互過程。在至上而下的閱讀中，尤其是讀一些語義暖味文章的時候，讀者所需要更多的是相關經(jīng)歷和文章背影知識的理解，這也許是為什么閱讀異文化的材料比閱讀本族文化材料要難，閱讀不同時代的材料遠比閱讀同時代材料要難，困此閱讀之前背景知識的激發(fā)可以促進對文章的理解，我們老師可以為后面的閱讀做一些準備，激發(fā)學生的知識庫和對文章的內容進展預測。以精彩的導讀來激活學生原有知識創(chuàng)設情景營造氣氛．根據(jù)不同內容、不同體裁的閱讀材料進展講解式導讀。導讀的要義是“精彩”。中學英語閱讀文章涉及而廣、內容多，體裁有散文、詩歌、書信、日記、說明文、故事、人物傳記等。老師應根據(jù)不同的閱讀材料、內容、體裁精心設計導讀，采用多媒體信息媒介搭建閱讀情景平臺，展示反映閱讀材料的圖像、圖表，甚至配上相匹套的音樂，營造演繹語言的空間，通過有關背景知識的介紹講解和創(chuàng)設情景的優(yōu)化重組，激活學生的原有知識．激發(fā)學生的閱讀興趣和情感，使之積極閱讀、渴望解讀，從而最大限度地建構自己的理解。主動地建構自己的知識經(jīng)歷。22、自下而上的形式這種方式的讀者對材料的理解是從比擬小的語言文字單位到比擬大的單位從單詞到句子，從而理解全文，因此，在閱讀教學中，比擬看重詞匯教學，包括讀前講授單之引，和閱讀過程中詞語用法的分析^p，由于前面講述了詞匯以及語法現(xiàn)角，從而到達了流暢閱讀的程度。這種閱讀方式在當今的教學中很是喜歡但不能多用，有些時候有些老師因為對知識點的過多講解，而使閱讀課文失去了本該有的滋味，而使這篇課文的理解只停留在“字——句”一段這個層面，同時也使學生們失去了上閱讀課的樂趣。試想我們自己讀報紙時，你需要把句子拆得支離破碎的嗎？假如讓你分析^p句子是讀報的目的，你還會感興趣嗎？你是不是也感到乏味呢？還有我們新課程標準中明確提出，要學會使用1500—01600個單詞和200—0300個習慣用語或因定搭配，雖有這樣的要求，但不意味著每篇課文都要精讀；假如都是精讀而不是讓學生以書本為依托在此根底上去擴展閱讀，那么就無法實如今學生九年級畢業(yè)時到達55級標準要求的課外閱讀量到達020萬詞以上的閱讀要求。因此這種方法不易大力推廣。33、交互補償形式這是以上兩種形式的結合，是一種比擬科學的形式，也被越來越多的人所承受，它既強調背景知識，上下文預測的重要性，又不忽略單詞，短語的解碼才能，迅速捕捉關鍵信息以理解閱讀材料的生要性，反映了閱讀過程本質，作為一名老師要根據(jù)閱讀形式，培養(yǎng)學生的閱讀才能，培養(yǎng)流暢閱讀者。在如何培養(yǎng)一個流暢的閱讀者，保證閱讀教學的有效性，有這樣的原那么；在適當?shù)臅r間，以適當?shù)姆绞?，針對詳細的學生情況采用適當?shù)慕虒W形式，把握適當?shù)慕虒W難度，爭取最好的教學質量。詳細操作中一般應遵循的原那么有：11、選擇適當?shù)慕虒W形式。22、閱讀教學的三種形式第一種，第二種都有局限性，所以一般以采用交互形式為佳，雖然為了“單純”的一張考卷。很多老師推薦自下而上的方式，但是從培養(yǎng)閱讀興趣，閱讀才能等方面很不利。假如閱讀教學太注重詞匯很是的訓練那么剝奪了學生的閱讀興趣，因為在閱讀中令學生感興趣的不是故事的詞語，而更多的是故事本身，故事的知識性，興趣性，所以閱讀教學所采用的形式應是以通讀式〔自上而下形式〕為主，以分析^p型〔自下而上〕形式為輔。閱讀教學的成功與否很大程序上取決于教學的策略性，閱讀的策略性表如今采用形式的正確性，閱讀過程處理的合理性、閱讀評估的規(guī)律性和技巧使用的科學性。老師要理解一些教學策略。下面介紹一些常用的閱讀教學策略。一、合作策略合作策落湯雞通過使學生參與合作的活動培養(yǎng)閱讀技巧。是一種比擬有效的培養(yǎng)閱讀理解才能擴大詞匯，促進學生間合作的教學手段，對于程度不齊的班級尤為有效。實證明被試者閱讀理解才能進步，詞匯量增加，合作技巧得到開展，大大豐富了內容學習。二．先行組織策略即閱讀前刺激背景知識，引發(fā)學生考慮的方式。三．同伴閱讀策略即同伴之間先互助，然后答復下列問題策略四質疑策略，引發(fā)學生考慮，置疑作者，評價文章，培養(yǎng)語言綜合才能策略。因此，閱讀教學。我建議采用三階段”的教學形式，我采用“三階段”的教學形式，即“讀前、讀中、讀后”三個環(huán)節(jié)。讀前與讀中這兩個階段的教學側重于感知和理解語言材料，而讀后階段那么側重于檢查閱讀理解的效果和穩(wěn)固運用語言材料。一、讀前活動：利用與話題相關的材料，激發(fā)學生大腦中已有的知識網(wǎng)絡1.老師用與話題相關的【關鍵詞】：^p、圖片、歌曲、錄像等導入，開展熱身活動，激發(fā)學生思維，調動學生已有的知識背景，使學生逐步進入學習狀態(tài)。例如，教人教版八年級〔下〕Unit88ReadingYDISNEY時，我先給學生播放米老鼠和唐老鴉動畫，來導入課文。再如，教ReadingpIt’simportanttogetenoughsleep時，我針對中學生面臨中：考，學業(yè)負擔重、睡眠缺乏的現(xiàn)狀，提出以下幾個問題：Howmanyhoursdoyousleepeverynight?Isitenoughforyou?Doyouoftenfeelsleepywhenyouhavealesson?Whatwillhappenifpeopledon’thaveenoughsleep?學生反映熱烈，他們有了想去理解課文的需求，產(chǎn)生了閱讀愿望。可見，課前問題可以幫助學生大致理解課文內容，構建初步的模糊的全文圖像。2.通過標題和插圖預測閱讀內容。這相當于閱讀前的熱身，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，激活學生的背景知識。標題：標題往往言簡意賅，提綱挈領。人教版初中英語自八年下級起，每單元的greading都有標題。標題與內容嚴密相關，不要無視標題的作用。通過解讀標題引領閱讀活動是一種實用的閱讀策略。標題有助于預測文章內容，成功的預測能啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的閱讀興趣，為下一步閱讀和理解做好鋪墊，同時活潑課堂氣氛。一般說來，可引導學生對文章標題進展以下預測：Readthetitle,guesswhat’sthepassageabout?WWhatdoyouthinkthestoryisabout?Whatquestioncanyouraiseaccordingtothetitleandthepicture?Whatwouldyouwriteaboutthetitleifyouwerethewriter?插圖：學生在閱讀之前，往往先看插圖。通過看插圖，可以對閱讀材料有個預先的認識。預測也可以貫穿整個教學過程，積極而有效的閱讀是讀者不斷地預測并且不斷驗證預測的過程。二、讀中活動：運用整體閱讀的教學理念，對課文進展整體教學，培養(yǎng)學生的閱讀技巧和閱讀速度1.英語閱讀教學應遵循語篇整體教學的原那么。整體教學是在學生掌握了根本的語法知識和一定詞匯量的根底上，以較快的速度理解掌握文章的主要內容，獲取所讀文章最大信息量的一種方法。假如我們在教學中只是把語言的根底知識如詞匯、句型、語法構造進展簡單處理，學生理解的知識就會成為無之水，不利于進步學生閱讀興趣，無助于良好閱讀習慣的培養(yǎng)。閱讀過程應是由整體到部分再到整體的過程。老師應引導學生通讀全文，借助上下文等來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的大意、層次構造以及作者的寫作意圖。閱讀時，根據(jù)文章內容，提出一兩個問題，讓學生帶著問題速讀全文，從整體上理解文章，找出問題的答案，找出整篇文章的中心思想和每個段落的主題句。這有利于進步學生的閱讀理解才能和分析^p才能，有助于學生日后寫作程度的進步。2.文章標題、篇首段、結尾段、每段的第一句往往表達著文章的主旨大意，篇首段會提醒主題，引出文章的核心問題；結尾段那么會概括全文內容，再次闡述中心思想，與篇首段相照應，使讀者對文章有更明晰的認識。此外，要培養(yǎng)學生找每段的主題句、【關鍵詞