發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件

6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展第四章感知覺的發(fā)展按照鮑爾(Bower,1974年)的意見,感知覺在嬰兒期就完成了。這種看法雖然比較極端,但是由于感知屬于心理活動中較低級的形式,它的出現(xiàn)早,發(fā)展快。絕大部分的基本感知能力確實在嬰幼兒期已經(jīng)完成。之后兒童不再是純感知覺的發(fā)展,而是“知覺~注意”的發(fā)展。近幾十年來,人們發(fā)現(xiàn)新生兒、嬰兒具有驚人的感知能力,主要來自于研究方法上新的突破。第四章感知覺的發(fā)展幾種研究嬰兒感知覺的方法1、習(xí)慣化范式:又稱習(xí)慣化與去習(xí)慣化。新異刺激出現(xiàn)會導(dǎo)致個體產(chǎn)生定向反射,個體會朝向刺激物,心率會發(fā)生變化,正在進行的活動(如吸吮、身體動作)會停止,當刺激多次重復(fù)出現(xiàn),會使原先出現(xiàn)的定向反射完全消失,這就是習(xí)慣化;當習(xí)慣化形成之后,如果再換一個新的不同刺激,個體又產(chǎn)生了定向反射,表明個體能將新刺激和舊刺激相區(qū)別,這種恢復(fù)了對新事件的興趣的現(xiàn)象為去習(xí)慣化習(xí)慣化與去習(xí)慣化的整個過程合稱為習(xí)慣化范式。(圖5-1)體育課堂上少不了示范，體育教師必須對主要基本技術(shù)動作進行研究，做好示范，確保示范動作的正確性和規(guī)范化。示范有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有利于學(xué)生建立正確的動作概念，有利于分化抑制的形成。一、錯誤動作示范的概念錯誤動作示范是指對錯誤動作的演示，是預(yù)防，特別是糾正學(xué)生錯誤動作所采用的重要手段。這些錯誤動作的出現(xiàn)，對運動技能的形成，對完成教學(xué)目標，甚至對學(xué)生的心理發(fā)展，都會產(chǎn)生一定的阻礙作用。這些負面影響如不能得到及時有效的解決，勢必會影響教學(xué)進度和效果。二、錯誤動作示范的種類錯誤動作示范從意識上分為有意識錯誤示范動作和無意識錯誤動作示范，從示范的主體分為有教師的錯誤動作示范和學(xué)生的錯誤動作示范，從示范的具體形式分為有完整示范、分解示范、重點示范、慢速示范。正誤對比示范和直接對比示范。1有意識錯誤動作示范教師的有意識錯誤示范動作是學(xué)生在練習(xí)動作的過程中，往往會出現(xiàn)這樣或那樣的不正確動作，為了預(yù)防錯誤動作的發(fā)生，教師先有計劃地對易犯錯誤動作進行直觀示范，用“錯誤”示范使學(xué)生得到針對性反饋。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生做出的錯誤動作，模仿其形象，演示出來與正確動作進行對比，使學(xué)生能清楚地看到自己錯誤動作與正確動作的差異之處。演示錯誤動作在于教師對技術(shù)動作的理解程度、觀察分析以及模仿能力。學(xué)生有意識配合錯誤動作示范是教師備課中與學(xué)生適當溝通的課前準備，在課前先與個別學(xué)生溝通得到其配合，先請幾名學(xué)生分別特意用錯誤方法演示，然后發(fā)動學(xué)生給這兩個學(xué)生的動作找毛病，同時討論糾正方法，錯誤找準了，學(xué)生結(jié)合平時的動作便能糾正自己的錯誤，教學(xué)效果自然要比直截了當?shù)膫魇诜椒ê谩?無意識錯誤動作示范教師的無意識錯誤示范是在課堂教學(xué)中，體育教師示范動作出現(xiàn)差錯，達不到標準，可以說是屢見不鮮。長時間從事教學(xué)工作，偶爾出現(xiàn)一兩次失誤，這不足為怪，教師在上課時，教師沒有完成動作，又作了一災(zāi)，把動作完美地做出來，而后教師解釋了示范動作是敗的原由可以加深同學(xué)們的印象；課堂上示范出現(xiàn)了失誤，作了一個錯誤示范，不加任何說明，又做了一個正確示范，讓同學(xué)們比較、討論選出正確示范加以學(xué)習(xí)，無形中運用了啟發(fā)式原則，同學(xué)們通過比較法學(xué)習(xí)了知識；教師在做示范動作時，出現(xiàn)了此動作在乎時練習(xí)中錯誤率較高的“錯誤示范”，教師給大家井解容易出現(xiàn)的典型錯誤，請同學(xué)們注意該動作的正魄示范，可以加深對正確動作的理解與領(lǐng)悟。學(xué)生的無意識錯誤動作示范是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于錯覺、空間感覺以及動作技能的干擾三方面的原因，導(dǎo)致學(xué)生錯誤動作的產(chǎn)生。錯誤動作和正確動作做出來而進行比較，體會兩種動作的區(qū)別，同時加強空間感覺，讓學(xué)生通過觀察比較判斷正誤，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力，一方面通過正誤對比，有助于強化正確動作技術(shù)概念，以利促進分化抑制的加速形成，學(xué)生在動作技能的學(xué)習(xí)掌握過程中可能會出現(xiàn)各種錯誤動作，需要教師指導(dǎo)糾正。3錯誤動作示范的具體形式正誤對比示范：采用正誤對比示范．易于強化學(xué)生正確的運動條件反射，抑制錯誤的運動條件反射，有利于學(xué)生改正錯誤動作，建立正確的技術(shù)動力定型。當學(xué)生出現(xiàn)共性的典型的或嚴重錯誤動作時，宜進行正誤對比示范。正誤比較后，學(xué)生直觀地了解到正誤動作的區(qū)別，講解、示范時間縮短，練習(xí)時間加長。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。動作質(zhì)量很快得到提高。直接對比示范：講述正確動作要領(lǐng)后直接有針對性地演示錯誤。教師先不做正確的示范，而是先做幾種不同動作讓學(xué)生辨別，讓學(xué)生選擇哪一個動作是正確的，并說明理由。經(jīng)過同學(xué)們逐一比較、分析實踐，結(jié)果大多數(shù)同學(xué)認為是正確的。在比較中既突出了正確動作，又揭示了錯誤動作，而且學(xué)生在練習(xí)時也記住了要點。這種教學(xué)擺脫了死記動作概念，將著眼點放在真正掌握技術(shù)上。三、進行錯誤動作示范的原則和應(yīng)注意的問題教師需要多注意各種復(fù)雜的動作與簡單動作之間的內(nèi)在聯(lián)系和各種技術(shù)動作的可類比性，使學(xué)生對自己的動作和正確動作有一完整對比，以加深認識，進而糾正和提高動作。另外要從示范動作的實際需要出發(fā)，不拘一格地選擇示范動作的方法，要根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)進度正確安排示范。教學(xué)實踐告訴我們，對某項技術(shù)進行反復(fù)示范和講解，運用誘導(dǎo)性或輔助性練習(xí)學(xué)生仍然不明白時，使用錯誤動作示范往往可以收到較好的效果。明白了學(xué)習(xí)初期出現(xiàn)錯誤動作的原因，然后系統(tǒng)地或有針對性地找一找最常見的易犯錯誤，可以使我們在教學(xué)中省去不少力氣。另外，由老師先行模仿錯誤動作，可以避免學(xué)生當眾出丑，也會消除學(xué)生在練習(xí)中的緊張心理。在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤動作是不可避免的，盡管錯誤動作示范在糾錯時收效顯著，但在應(yīng)用時一定要注意以下幾個問題。1對示范的目的、任務(wù)必須清楚要給錯誤示范以準確定位，其目的是為了避免和減少錯誤動作的出現(xiàn)，加快學(xué)習(xí)進度，直至每個學(xué)生學(xué)會并掌握該動作。錯誤動作示范本身不是目的，而只是一種手段。2注意示范和學(xué)生各項素質(zhì)的有機結(jié)合錯誤動作示范必須是帶有普遍性的示錯，而在示錯前必須考慮到學(xué)生的接受能力。錯誤動作示范是針對錯誤動作，絕不能針對某個人，有可能傷及學(xué)生人格尊嚴的動作堅決不能做。示錯時一定要在學(xué)生精神完全集中時進行，應(yīng)使學(xué)生清楚地知道這是示錯。同時必須結(jié)合正確動作示范，而示范的次數(shù)盡可能壓縮到最少，才可能取得較好效果。在教學(xué)中，任何方法都不能唱獨角戲，錯誤示范的目的是為正確示范作鋪墊，因此，一定的錯誤動作示范后，要抓住適當時機展示標準動作。3應(yīng)考慮示范和講解的有機結(jié)合是先示范后講解，還是先講解后示范，是邊示范邊講解，是完整的做，還是分解做，做幾次，用什么速度，在什么時間等。有些教材只講解不示范，使學(xué)生很難理解，相反只示范不講解也不行。有時示范動作不合理會對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。如果只講解，讓學(xué)生在語言的海洋中機械地效仿也不行。只有將兩者巧妙合理地結(jié)合，才能避免上述消極影響。4掌握好示范的時機示范的時機是有規(guī)律可循的，但也因教師及其經(jīng)驗的差異，表現(xiàn)出靈活性，并非固定的、機械的；只要符合教學(xué)目的，適合教學(xué)對象，具有良好的效果，就是適宜的示范時機。無目的、多余的重復(fù)示范，就會分散學(xué)生的注意力，降低教學(xué)效果。時機不成熟時不宜讓學(xué)生示范，讓技術(shù)動作掌握不好的學(xué)生來示范或讓較差的學(xué)生來示錯，對學(xué)生的心理壓力可想而知，但是當教師身體不適時，可用他人示范。5選擇好示范的位置位置的選擇應(yīng)根據(jù)學(xué)生隊形和方位、示范動作的技術(shù)特點及安全的要求，學(xué)生觀看的位囂應(yīng)以教師示范位置去安排，根據(jù)動作結(jié)構(gòu)特點和動作示范的不同要求以及安全需要，學(xué)生應(yīng)站在達到動作示范要求的最有利位置；學(xué)生的觀察位置不能面向太陽、對風(fēng)，也不能對著容易分散學(xué)生注意力的其他干擾因素。教師在示范時一般站在第一排中間與排頭、排尾連成等腰三角形的位置上。這樣左、右、前、后都看得清楚動作。但是班級人數(shù)較多時，后排或排尾的學(xué)生就不一定能看清，這時示范者可站在學(xué)生隊伍中間，或讓學(xué)生全體后轉(zhuǎn)，排尾變成排頭，教者到后面進行示范動作。還有一種是示范者站在高處，學(xué)生對示范動作看得一目了然。教者示范位置選擇得是否合適，直接影響著學(xué)生對技術(shù)動作的理解和掌握。6把握好示范的方向在教學(xué)中，示范的方向應(yīng)以全班學(xué)生都能看清楚為原則，要根據(jù)動作的不同表象，利用不同的示范面。一般先是用正面示范，再用側(cè)面示范，這樣學(xué)生才能看得清楚，學(xué)生觀察起來就很容易。所以教者的示范方向選擇對學(xué)生理解和掌握動作也起著重要的作用。示范的方向應(yīng)根據(jù)動作結(jié)構(gòu)的特點和要求學(xué)生觀察的動作重點、部位既定。有些動作練習(xí)參加人數(shù)多，需采用多種示范面相結(jié)合的方法如：鏡面示范、正面示范、背面示范、側(cè)面示范、半面示范等，進行多方向示范，以達到教學(xué)的要求和示范的目的。綜上所述，幾乎所有的運動項目在體育教學(xué)時都會有易犯錯誤出現(xiàn)。教師的職責(zé)就是幫助學(xué)生減少這種分力形成的可能性，使學(xué)生能學(xué)到對身心皆有益的技能。雖然教材是單一的，學(xué)生也存在著個體差異，但教學(xué)手段一定要多樣化，切不可用一種模式去應(yīng)對所有問題。新課改為小學(xué)的許多課程帶來了活力，在他們的天性與學(xué)習(xí)之間找到平衡點，使學(xué)生們在輕松快樂的氛圍里，潛移默化地接受課本上的知識，從而使學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率有了顯著的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課改革方面，只有教師們進行堅持不懈的努力，才能對新課改下一些重難點問題有所攻堅。一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化問題數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與我們的生活是緊密相關(guān)的，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，其通常是生活經(jīng)驗的運用、調(diào)整和提升的過程，是運用舊知識開拓新思維的過程。因此，情景教學(xué)應(yīng)該成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的一部分。情景教學(xué)對于調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)新課改以來，情景教學(xué)法引起了人們越來越多的重視，教育工作者也采用不同的探索方式來進行實踐。然而有許多教師只把情景教學(xué)當作是一種調(diào)動學(xué)生積極性的方法，并沒有真正意識到情景教學(xué)的深層次含義。這是影響情景教學(xué)質(zhì)量的主要原因。有人調(diào)查發(fā)現(xiàn)一部分教師選擇情景教學(xué)時只是想利用活動來調(diào)動學(xué)生的積極性，并未從挖掘深層次潛能和知識的角度出發(fā)。濫用情景教學(xué)指有一部分教師幾乎平常數(shù)學(xué)都用到情景教學(xué)法，在此教學(xué)過程中卻未充分的結(jié)合小學(xué)生以及小學(xué)數(shù)學(xué)的特點。數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和資源均來源于生活，它們是學(xué)生有心或者無心接觸到的數(shù)學(xué)事實，因此數(shù)學(xué)教育的課程內(nèi)容應(yīng)該是生活化的，是源于現(xiàn)實的，尤其要貼近學(xué)生的生活。將課本知識與小學(xué)生的認知程度和生活經(jīng)驗相結(jié)合，讓他們體會數(shù)學(xué)“來源于生活，應(yīng)用于生活”的觀念，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有所認知，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，樹立他們學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的信心。而當前，缺乏解決實際問題的能力是我國小學(xué)生的通病，究其本源是數(shù)學(xué)教育與現(xiàn)實生活的脫節(jié)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)的活動化改變學(xué)生實踐能力及動手能力較弱的狀況，在課堂上應(yīng)提倡動手實踐，合作交流，養(yǎng)成學(xué)生自主探索的好習(xí)慣，培養(yǎng)他們合作進步的意識。但是限于班級授課制以及教學(xué)評價多因素，活動化的教學(xué)模式在我國未能得到真正落實，大多數(shù)教學(xué)依舊是守舊，呆板的接受式。他們二者各有優(yōu)勢和不足。要重視互補與整合的關(guān)系，通過凝聚等綜合途徑來提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)新實踐精神。首先，接受式教學(xué)傳授知識比較系統(tǒng)，所以效率高。有利于授課教師統(tǒng)一進度，但是學(xué)生的思維視野受到限制，實踐能力沒有得到充分培養(yǎng)。反之，活動化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，但是知識的系統(tǒng)性邏輯性不強，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。所以，廣大教師更易于接受式的教學(xué)理念。在提倡數(shù)學(xué)活動化的同時，我們也應(yīng)加強對活動的研究。例如其地點、時間、可操作性以及如何操作等。三、小學(xué)數(shù)學(xué)大眾化不同的人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時得到不同的發(fā)展，大眾數(shù)學(xué)的概念首次由德國數(shù)學(xué)家提出，后來教科文組織以此為依據(jù)提出了“為大眾的科學(xué)”的口號。若干年后，它被歸類為數(shù)學(xué)教育問題。新課改倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)大眾化的理念，其主要包括三層含義：首先是普及性，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該使每個人都從中得到益處；二是選擇性，人們自由選擇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容，不是為了考試；三是發(fā)展性，定義數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的標準不再是成績的高低，而是思維的轉(zhuǎn)變。在新課改以來，我們在體現(xiàn)大眾數(shù)學(xué)理念方面取得了頗為可觀的進展。在課程內(nèi)容的設(shè)置上，刪減了那些與生活脫節(jié)的內(nèi)容，如繁瑣的算術(shù)應(yīng)用題等；增加了統(tǒng)計、估算以及圖形知識，重視情境的設(shè)置，加強了信息技術(shù)的應(yīng)用與生活的聯(lián)系，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。然而考試制度改革未見顯著成效，有些學(xué)生即便是學(xué)習(xí)態(tài)度再好，還是通不過考試。除此之外，班級授課制缺乏優(yōu)質(zhì)的教育資源，很難為學(xué)生提供自主選擇空間?，F(xiàn)階段，我國的城鄉(xiāng)差距導(dǎo)致教育資源分配不均衡的問題，教學(xué)改革舉步維艱，所以，短時間內(nèi)數(shù)學(xué)教育的大眾化是不可能真正實現(xiàn)的。數(shù)學(xué)大眾化的內(nèi)涵需要一個接受的過程。另外，教師隊伍水平低、教材編寫困難、教學(xué)資源匱乏等諸多因素，都為大眾數(shù)學(xué)的實施帶來了不同程度的限制。但可以肯定的是，數(shù)學(xué)教育大眾化是國際教育的總趨勢，我們應(yīng)努力追求。四、結(jié)束語數(shù)學(xué)教學(xué)的理論研究與實踐是缺一不可，相輔相成的，二者相互促進，相互補充。人們對所有的新生事物都要經(jīng)歷一個從探索到接受的過程，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)新課改革需要廣大任職教師深入研究，認真實踐，辯證的分析，結(jié)合自身所處的教育環(huán)境，找到攻堅新課改熱點問題的有效途徑。6、紀律是自由的第一條件?！诟駹柊l(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展1第四章感知覺的發(fā)展按照鮑爾(Bower,1974年)的意見,感知覺在嬰兒期就完成了。這種看法雖然比較極端,但是由于感知屬于心理活動中較低級的形式,它的出現(xiàn)早,發(fā)展快。絕大部分的基本感知能力確實在嬰幼兒期已經(jīng)完成。之后兒童不再是純感知覺的發(fā)展,而是“知覺~注意”的發(fā)展。近幾十年來,人們發(fā)現(xiàn)新生兒、嬰兒具有驚人的感知能力,主要來自于研究方法上新的突破。第四章感知覺的發(fā)展2第四章感知覺的發(fā)展幾種研究嬰兒感知覺的方法1、習(xí)慣化范式:又稱習(xí)慣化與去習(xí)慣化。新異刺激出現(xiàn)會導(dǎo)致個體產(chǎn)生定向反射,個體會朝向刺激物,心率會發(fā)生變化,正在進行的活動(如吸吮、身體動作)會停止,當刺激多次重復(fù)出現(xiàn),會使原先出現(xiàn)的定向反射完全消失,這就是習(xí)慣化;當習(xí)慣化形成之后,如果再換一個新的不同刺激,個體又產(chǎn)生了定向反射,表明個體能將新刺激和舊刺激相區(qū)別,這種恢復(fù)了對新事件的興趣的現(xiàn)象為去習(xí)慣化習(xí)慣化與去習(xí)慣化的整個過程合稱為習(xí)慣化范式。(圖5-1)第四章感知覺的發(fā)展3第四章感知覺的發(fā)展新刺激-,--(最強,1/2)圖4-1習(xí)慣化與去習(xí)慣化示意圖第四章感知覺的發(fā)展4第四章感知覺的發(fā)展2、視覺偏好范式:這種研究方法以注視時間為指標它是通過一個特殊的觀察裝置來呈現(xiàn)兩個或(更多)刺激,觀察嬰兒反應(yīng)并記錄注視時間,獲得嬰兒知覺發(fā)展相關(guān)信息的方法。前提假設(shè)是看相同的物體須花費相同的時間,看不同的物體所花時間不同。通過研究發(fā)現(xiàn)嬰兒早期就能夠覺察刺激源;還發(fā)現(xiàn)他們能區(qū)別不同的刺激物且對某種圖形產(chǎn)生偏愛。這一點說明新生兒可能生來就具有對某種輪廓和圖形注視的偏愛。(圖5-2)第四章感知覺的發(fā)展5第四音感知常的發(fā)展1020302~3個月嬰兒3個月以上的嬰兒4-2嬰兒對模式的偏愛第四音感知常的發(fā)展63、誘發(fā)電位法:給嬰兒提供一種刺激,通過記錄他們腦電波的變化推論其感知覺能力的發(fā)展情況的一種方法。4、高振幅吮吸:一種利用嬰兒改變吮吸奶嘴的頻率和強度以保持對有趣事物的興趣的能力,對嬰兒知覺能力水平進行評估的方法。首先記錄嬰兒吮吸頻率的基本值,以基本值為標準,當嬰兒吸吮頻率加快,強度增加,就會觸動奶嘴中的電路,與電路連接的提供感覺刺激的幻燈機或錄音機幾會被啟動,如果嬰兒一直保持興趣,就會吮吸的增幅狀態(tài),而興趣減退,吮吸頻率恢復(fù)基準值。若給被試第二個刺激,出現(xiàn)了顯著的吮吸增加,就可得出結(jié)論,嬰兒能夠?qū)蓚€刺激區(qū)分開3、誘發(fā)電位法:給嬰兒提供一種刺激,通過記錄他們腦電波7第一節(jié)兒童感覺的發(fā)展視覺的發(fā)展聽覺的發(fā)展第一節(jié)兒童感覺的發(fā)展8第一節(jié)兒童感覺的發(fā)展視覺的發(fā)展(一)基本視覺能力的發(fā)展嬰兒最初注視客體比較被動,三個月左右的嬰兒開始主動地搜尋視覺刺激物1、視覺集中新生兒能用眼睛追視刺激。26%的新生兒將頭從一邊向另一邊做水平追視4英寸紅環(huán),出生后1248小時有76%能作到這一點2、光的覺察新生兒一出生就能覺察眼前的亮光,還能區(qū)分不同明度的光,只是敏感度低于成人。頭兩個月中嬰兒對光的明度的敏感性發(fā)展很快第一節(jié)兒童感覺的發(fā)展9第一節(jié)兒童感覺的發(fā)展視覺的發(fā)展(一)基本視覺能力的發(fā)展3、視敏度:是眼睛分辨出對象細節(jié)的能力,又稱視力。新生兒的視敏度大約為正常人的130,改變晶狀體形狀,聚焦視線的能力差。大約6個月到1歲便能達到正常人的視力范圍之內(nèi)小學(xué)階段,兒童視覺調(diào)節(jié)能力不斷發(fā)展。10歲左右發(fā)展較快。但是,據(jù)我國調(diào)查12、13歲是近視眼發(fā)病率最高的時期。第一節(jié)兒童感覺的發(fā)展10第一節(jié)兒童感覺的發(fā)展視覺的發(fā)展(二)顏色視覺對顏色的辨別力從嬰兒時期就開始發(fā)展了。有研究表明,三個月后嬰兒注視彩盤的時間差不多是灰色圓盤的兩倍。在一個習(xí)慣化程序的研究中,發(fā)現(xiàn)4個月的嬰兒和成人一樣是按顏色的不同類別作出反應(yīng)的。也就是說嬰兒和成人樣,是按顏色的類別分辨不同顏色的。第一節(jié)兒童感覺的發(fā)展11發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件12發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件13發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件14發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件15發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件16發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件17發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件18發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件19發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件20發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件21發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件22發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件23發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件24發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件25發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件26發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件27發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件28發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件29發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件30發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件31發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件32發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件33發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件34發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件35發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件36發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件37發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件38發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件39發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件40發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件41發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件42發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件43發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件44發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件45發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件46發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件47發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件48發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件49發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件50發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件51發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件52發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件53發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件54發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件55發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件56發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件57發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件58發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件59發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件60發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件61發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件62發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件63發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展課件6466、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特656、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思發(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展第四章感知覺的發(fā)展按照鮑爾(Bower,1974年)的意見,感知覺在嬰兒期就完成了。這種看法雖然比較極端,但是由于感知屬于心理活動中較低級的形式,它的出現(xiàn)早,發(fā)展快。絕大部分的基本感知能力確實在嬰幼兒期已經(jīng)完成。之后兒童不再是純感知覺的發(fā)展,而是“知覺~注意”的發(fā)展。近幾十年來,人們發(fā)現(xiàn)新生兒、嬰兒具有驚人的感知能力,主要來自于研究方法上新的突破。第四章感知覺的發(fā)展幾種研究嬰兒感知覺的方法1、習(xí)慣化范式:又稱習(xí)慣化與去習(xí)慣化。新異刺激出現(xiàn)會導(dǎo)致個體產(chǎn)生定向反射,個體會朝向刺激物,心率會發(fā)生變化,正在進行的活動(如吸吮、身體動作)會停止,當刺激多次重復(fù)出現(xiàn),會使原先出現(xiàn)的定向反射完全消失,這就是習(xí)慣化;當習(xí)慣化形成之后,如果再換一個新的不同刺激,個體又產(chǎn)生了定向反射,表明個體能將新刺激和舊刺激相區(qū)別,這種恢復(fù)了對新事件的興趣的現(xiàn)象為去習(xí)慣化習(xí)慣化與去習(xí)慣化的整個過程合稱為習(xí)慣化范式。(圖5-1)體育課堂上少不了示范，體育教師必須對主要基本技術(shù)動作進行研究，做好示范，確保示范動作的正確性和規(guī)范化。示范有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有利于學(xué)生建立正確的動作概念，有利于分化抑制的形成。一、錯誤動作示范的概念錯誤動作示范是指對錯誤動作的演示，是預(yù)防，特別是糾正學(xué)生錯誤動作所采用的重要手段。這些錯誤動作的出現(xiàn)，對運動技能的形成，對完成教學(xué)目標，甚至對學(xué)生的心理發(fā)展，都會產(chǎn)生一定的阻礙作用。這些負面影響如不能得到及時有效的解決，勢必會影響教學(xué)進度和效果。二、錯誤動作示范的種類錯誤動作示范從意識上分為有意識錯誤示范動作和無意識錯誤動作示范，從示范的主體分為有教師的錯誤動作示范和學(xué)生的錯誤動作示范，從示范的具體形式分為有完整示范、分解示范、重點示范、慢速示范。正誤對比示范和直接對比示范。1有意識錯誤動作示范教師的有意識錯誤示范動作是學(xué)生在練習(xí)動作的過程中，往往會出現(xiàn)這樣或那樣的不正確動作，為了預(yù)防錯誤動作的發(fā)生，教師先有計劃地對易犯錯誤動作進行直觀示范，用“錯誤”示范使學(xué)生得到針對性反饋。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生做出的錯誤動作，模仿其形象，演示出來與正確動作進行對比，使學(xué)生能清楚地看到自己錯誤動作與正確動作的差異之處。演示錯誤動作在于教師對技術(shù)動作的理解程度、觀察分析以及模仿能力。學(xué)生有意識配合錯誤動作示范是教師備課中與學(xué)生適當溝通的課前準備，在課前先與個別學(xué)生溝通得到其配合，先請幾名學(xué)生分別特意用錯誤方法演示，然后發(fā)動學(xué)生給這兩個學(xué)生的動作找毛病，同時討論糾正方法，錯誤找準了，學(xué)生結(jié)合平時的動作便能糾正自己的錯誤，教學(xué)效果自然要比直截了當?shù)膫魇诜椒ê谩?無意識錯誤動作示范教師的無意識錯誤示范是在課堂教學(xué)中，體育教師示范動作出現(xiàn)差錯，達不到標準，可以說是屢見不鮮。長時間從事教學(xué)工作，偶爾出現(xiàn)一兩次失誤，這不足為怪，教師在上課時，教師沒有完成動作，又作了一災(zāi)，把動作完美地做出來，而后教師解釋了示范動作是敗的原由可以加深同學(xué)們的印象；課堂上示范出現(xiàn)了失誤，作了一個錯誤示范，不加任何說明，又做了一個正確示范，讓同學(xué)們比較、討論選出正確示范加以學(xué)習(xí)，無形中運用了啟發(fā)式原則，同學(xué)們通過比較法學(xué)習(xí)了知識；教師在做示范動作時，出現(xiàn)了此動作在乎時練習(xí)中錯誤率較高的“錯誤示范”，教師給大家井解容易出現(xiàn)的典型錯誤，請同學(xué)們注意該動作的正魄示范，可以加深對正確動作的理解與領(lǐng)悟。學(xué)生的無意識錯誤動作示范是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于錯覺、空間感覺以及動作技能的干擾三方面的原因，導(dǎo)致學(xué)生錯誤動作的產(chǎn)生。錯誤動作和正確動作做出來而進行比較，體會兩種動作的區(qū)別，同時加強空間感覺，讓學(xué)生通過觀察比較判斷正誤，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力，一方面通過正誤對比，有助于強化正確動作技術(shù)概念，以利促進分化抑制的加速形成，學(xué)生在動作技能的學(xué)習(xí)掌握過程中可能會出現(xiàn)各種錯誤動作，需要教師指導(dǎo)糾正。3錯誤動作示范的具體形式正誤對比示范：采用正誤對比示范．易于強化學(xué)生正確的運動條件反射，抑制錯誤的運動條件反射，有利于學(xué)生改正錯誤動作，建立正確的技術(shù)動力定型。當學(xué)生出現(xiàn)共性的典型的或嚴重錯誤動作時，宜進行正誤對比示范。正誤比較后，學(xué)生直觀地了解到正誤動作的區(qū)別，講解、示范時間縮短，練習(xí)時間加長。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。動作質(zhì)量很快得到提高。直接對比示范：講述正確動作要領(lǐng)后直接有針對性地演示錯誤。教師先不做正確的示范，而是先做幾種不同動作讓學(xué)生辨別，讓學(xué)生選擇哪一個動作是正確的，并說明理由。經(jīng)過同學(xué)們逐一比較、分析實踐，結(jié)果大多數(shù)同學(xué)認為是正確的。在比較中既突出了正確動作，又揭示了錯誤動作，而且學(xué)生在練習(xí)時也記住了要點。這種教學(xué)擺脫了死記動作概念，將著眼點放在真正掌握技術(shù)上。三、進行錯誤動作示范的原則和應(yīng)注意的問題教師需要多注意各種復(fù)雜的動作與簡單動作之間的內(nèi)在聯(lián)系和各種技術(shù)動作的可類比性，使學(xué)生對自己的動作和正確動作有一完整對比，以加深認識，進而糾正和提高動作。另外要從示范動作的實際需要出發(fā)，不拘一格地選擇示范動作的方法，要根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)進度正確安排示范。教學(xué)實踐告訴我們，對某項技術(shù)進行反復(fù)示范和講解，運用誘導(dǎo)性或輔助性練習(xí)學(xué)生仍然不明白時，使用錯誤動作示范往往可以收到較好的效果。明白了學(xué)習(xí)初期出現(xiàn)錯誤動作的原因，然后系統(tǒng)地或有針對性地找一找最常見的易犯錯誤，可以使我們在教學(xué)中省去不少力氣。另外，由老師先行模仿錯誤動作，可以避免學(xué)生當眾出丑，也會消除學(xué)生在練習(xí)中的緊張心理。在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤動作是不可避免的，盡管錯誤動作示范在糾錯時收效顯著，但在應(yīng)用時一定要注意以下幾個問題。1對示范的目的、任務(wù)必須清楚要給錯誤示范以準確定位，其目的是為了避免和減少錯誤動作的出現(xiàn)，加快學(xué)習(xí)進度，直至每個學(xué)生學(xué)會并掌握該動作。錯誤動作示范本身不是目的，而只是一種手段。2注意示范和學(xué)生各項素質(zhì)的有機結(jié)合錯誤動作示范必須是帶有普遍性的示錯，而在示錯前必須考慮到學(xué)生的接受能力。錯誤動作示范是針對錯誤動作，絕不能針對某個人，有可能傷及學(xué)生人格尊嚴的動作堅決不能做。示錯時一定要在學(xué)生精神完全集中時進行，應(yīng)使學(xué)生清楚地知道這是示錯。同時必須結(jié)合正確動作示范，而示范的次數(shù)盡可能壓縮到最少，才可能取得較好效果。在教學(xué)中，任何方法都不能唱獨角戲，錯誤示范的目的是為正確示范作鋪墊，因此，一定的錯誤動作示范后，要抓住適當時機展示標準動作。3應(yīng)考慮示范和講解的有機結(jié)合是先示范后講解，還是先講解后示范，是邊示范邊講解，是完整的做，還是分解做，做幾次，用什么速度，在什么時間等。有些教材只講解不示范，使學(xué)生很難理解，相反只示范不講解也不行。有時示范動作不合理會對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。如果只講解，讓學(xué)生在語言的海洋中機械地效仿也不行。只有將兩者巧妙合理地結(jié)合，才能避免上述消極影響。4掌握好示范的時機示范的時機是有規(guī)律可循的，但也因教師及其經(jīng)驗的差異，表現(xiàn)出靈活性，并非固定的、機械的；只要符合教學(xué)目的，適合教學(xué)對象，具有良好的效果，就是適宜的示范時機。無目的、多余的重復(fù)示范，就會分散學(xué)生的注意力，降低教學(xué)效果。時機不成熟時不宜讓學(xué)生示范，讓技術(shù)動作掌握不好的學(xué)生來示范或讓較差的學(xué)生來示錯，對學(xué)生的心理壓力可想而知，但是當教師身體不適時，可用他人示范。5選擇好示范的位置位置的選擇應(yīng)根據(jù)學(xué)生隊形和方位、示范動作的技術(shù)特點及安全的要求，學(xué)生觀看的位囂應(yīng)以教師示范位置去安排，根據(jù)動作結(jié)構(gòu)特點和動作示范的不同要求以及安全需要，學(xué)生應(yīng)站在達到動作示范要求的最有利位置；學(xué)生的觀察位置不能面向太陽、對風(fēng)，也不能對著容易分散學(xué)生注意力的其他干擾因素。教師在示范時一般站在第一排中間與排頭、排尾連成等腰三角形的位置上。這樣左、右、前、后都看得清楚動作。但是班級人數(shù)較多時，后排或排尾的學(xué)生就不一定能看清，這時示范者可站在學(xué)生隊伍中間，或讓學(xué)生全體后轉(zhuǎn)，排尾變成排頭，教者到后面進行示范動作。還有一種是示范者站在高處，學(xué)生對示范動作看得一目了然。教者示范位置選擇得是否合適，直接影響著學(xué)生對技術(shù)動作的理解和掌握。6把握好示范的方向在教學(xué)中，示范的方向應(yīng)以全班學(xué)生都能看清楚為原則，要根據(jù)動作的不同表象，利用不同的示范面。一般先是用正面示范，再用側(cè)面示范，這樣學(xué)生才能看得清楚，學(xué)生觀察起來就很容易。所以教者的示范方向選擇對學(xué)生理解和掌握動作也起著重要的作用。示范的方向應(yīng)根據(jù)動作結(jié)構(gòu)的特點和要求學(xué)生觀察的動作重點、部位既定。有些動作練習(xí)參加人數(shù)多，需采用多種示范面相結(jié)合的方法如：鏡面示范、正面示范、背面示范、側(cè)面示范、半面示范等，進行多方向示范，以達到教學(xué)的要求和示范的目的。綜上所述，幾乎所有的運動項目在體育教學(xué)時都會有易犯錯誤出現(xiàn)。教師的職責(zé)就是幫助學(xué)生減少這種分力形成的可能性，使學(xué)生能學(xué)到對身心皆有益的技能。雖然教材是單一的，學(xué)生也存在著個體差異，但教學(xué)手段一定要多樣化，切不可用一種模式去應(yīng)對所有問題。新課改為小學(xué)的許多課程帶來了活力，在他們的天性與學(xué)習(xí)之間找到平衡點，使學(xué)生們在輕松快樂的氛圍里，潛移默化地接受課本上的知識，從而使學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率有了顯著的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課改革方面，只有教師們進行堅持不懈的努力，才能對新課改下一些重難點問題有所攻堅。一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化問題數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與我們的生活是緊密相關(guān)的，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，其通常是生活經(jīng)驗的運用、調(diào)整和提升的過程，是運用舊知識開拓新思維的過程。因此，情景教學(xué)應(yīng)該成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的一部分。情景教學(xué)對于調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)新課改以來，情景教學(xué)法引起了人們越來越多的重視，教育工作者也采用不同的探索方式來進行實踐。然而有許多教師只把情景教學(xué)當作是一種調(diào)動學(xué)生積極性的方法，并沒有真正意識到情景教學(xué)的深層次含義。這是影響情景教學(xué)質(zhì)量的主要原因。有人調(diào)查發(fā)現(xiàn)一部分教師選擇情景教學(xué)時只是想利用活動來調(diào)動學(xué)生的積極性，并未從挖掘深層次潛能和知識的角度出發(fā)。濫用情景教學(xué)指有一部分教師幾乎平常數(shù)學(xué)都用到情景教學(xué)法，在此教學(xué)過程中卻未充分的結(jié)合小學(xué)生以及小學(xué)數(shù)學(xué)的特點。數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和資源均來源于生活，它們是學(xué)生有心或者無心接觸到的數(shù)學(xué)事實，因此數(shù)學(xué)教育的課程內(nèi)容應(yīng)該是生活化的，是源于現(xiàn)實的，尤其要貼近學(xué)生的生活。將課本知識與小學(xué)生的認知程度和生活經(jīng)驗相結(jié)合，讓他們體會數(shù)學(xué)“來源于生活，應(yīng)用于生活”的觀念，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有所認知，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，樹立他們學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的信心。而當前，缺乏解決實際問題的能力是我國小學(xué)生的通病，究其本源是數(shù)學(xué)教育與現(xiàn)實生活的脫節(jié)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)的活動化改變學(xué)生實踐能力及動手能力較弱的狀況，在課堂上應(yīng)提倡動手實踐，合作交流，養(yǎng)成學(xué)生自主探索的好習(xí)慣，培養(yǎng)他們合作進步的意識。但是限于班級授課制以及教學(xué)評價多因素，活動化的教學(xué)模式在我國未能得到真正落實，大多數(shù)教學(xué)依舊是守舊，呆板的接受式。他們二者各有優(yōu)勢和不足。要重視互補與整合的關(guān)系，通過凝聚等綜合途徑來提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)新實踐精神。首先，接受式教學(xué)傳授知識比較系統(tǒng)，所以效率高。有利于授課教師統(tǒng)一進度，但是學(xué)生的思維視野受到限制，實踐能力沒有得到充分培養(yǎng)。反之，活動化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，但是知識的系統(tǒng)性邏輯性不強，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。所以，廣大教師更易于接受式的教學(xué)理念。在提倡數(shù)學(xué)活動化的同時，我們也應(yīng)加強對活動的研究。例如其地點、時間、可操作性以及如何操作等。三、小學(xué)數(shù)學(xué)大眾化不同的人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時得到不同的發(fā)展，大眾數(shù)學(xué)的概念首次由德國數(shù)學(xué)家提出，后來教科文組織以此為依據(jù)提出了“為大眾的科學(xué)”的口號。若干年后，它被歸類為數(shù)學(xué)教育問題。新課改倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)大眾化的理念，其主要包括三層含義：首先是普及性，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該使每個人都從中得到益處；二是選擇性，人們自由選擇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容，不是為了考試；三是發(fā)展性，定義數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的標準不再是成績的高低，而是思維的轉(zhuǎn)變。在新課改以來，我們在體現(xiàn)大眾數(shù)學(xué)理念方面取得了頗為可觀的進展。在課程內(nèi)容的設(shè)置上，刪減了那些與生活脫節(jié)的內(nèi)容，如繁瑣的算術(shù)應(yīng)用題等；增加了統(tǒng)計、估算以及圖形知識，重視情境的設(shè)置，加強了信息技術(shù)的應(yīng)用與生活的聯(lián)系，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。然而考試制度改革未見顯著成效，有些學(xué)生即便是學(xué)習(xí)態(tài)度再好，還是通不過考試。除此之外，班級授課制缺乏優(yōu)質(zhì)的教育資源，很難為學(xué)生提供自主選擇空間。現(xiàn)階段，我國的城鄉(xiāng)差距導(dǎo)致教育資源分配不均衡的問題，教學(xué)改革舉步維艱，所以，短時間內(nèi)數(shù)學(xué)教育的大眾化是不可能真正實現(xiàn)的。數(shù)學(xué)大眾化的內(nèi)涵需要一個接受的過程。另外，教師隊伍水平低、教材編寫困難、教學(xué)資源匱乏等諸多因素，都為大眾數(shù)學(xué)的實施帶來了不同程度的限制。但可以肯定的是，數(shù)學(xué)教育大眾化是國際教育的總趨勢，我們應(yīng)努力追求。四、結(jié)束語數(shù)學(xué)教學(xué)的理論研究與實踐是缺一不可，相輔相成的，二者相互促進，相互補充。人們對所有的新生事物都要經(jīng)歷一個從探索到接受的過程，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)新課改革需要廣大任職教師深入研究，認真實踐，辯證的分析，結(jié)合自身所處的教育環(huán)境，找到攻堅新課改熱點問題的有效途徑。6、紀律是自由的第一條件?！诟駹柊l(fā)展心理學(xué)3感知覺的發(fā)展66第四章感知覺的發(fā)展按照鮑爾(Bower,1974年)的意見,感知覺在嬰兒期就完成了。這種看法雖然比較極端,但是由于感知屬于心理活動中較低級的形式,它的出現(xiàn)早,發(fā)展快。絕大部分的基本感知能力確實在嬰幼兒期已經(jīng)完成。之后兒童不再是純感知覺的發(fā)展,而是“知覺~注意”的發(fā)展。近幾十年來,人們發(fā)現(xiàn)新生兒、嬰兒具有驚人的感知能力,主要來自于研究方法上新的突破。第四章感知覺的發(fā)展67第四章感知覺的發(fā)展幾種研究嬰兒感知覺的方法1、習(xí)慣化范式:又稱習(xí)慣化與去習(xí)慣化。新異刺激出現(xiàn)會導(dǎo)致個體產(chǎn)生定向反射,個體會朝向刺激物,心率會發(fā)生變化,正在進行的活動(如吸吮、身體動作)會停止,當刺激多次重復(fù)出現(xiàn),會使原先出現(xiàn)的定向反射完全消失,這就是習(xí)慣化;當習(xí)慣化形成之后,如果再換一個新的不同刺激,個體又產(chǎn)生了定向反射,表明個體能將新刺激和舊刺激相區(qū)別,這種恢復(fù)了對新事件的興趣的現(xiàn)象為去習(xí)慣化習(xí)慣化與去習(xí)慣化的整個過程合稱為習(xí)慣化范式。(圖5-1)第四章感知覺的發(fā)展68第四章感知覺的發(fā)展新刺激-,--(最強,1/2)圖4-1習(xí)慣化與去習(xí)慣化示意圖第四章感知覺的發(fā)展69第四章感知覺的發(fā)展2、視覺偏好范式:這種研究方法以注視時間為指標它是通過一個特殊的觀察裝置來呈現(xiàn)兩個或(更多)刺激,觀察嬰兒反應(yīng)并記錄注視時間,獲得嬰兒知覺發(fā)展相關(guān)信息的方法。前提假設(shè)是看相同的物體須花費相同的時間,看不同的物體所花時間不同。通過研究發(fā)現(xiàn)嬰兒早期就能夠覺察刺激源;還發(fā)現(xiàn)他們能區(qū)別不同的刺激物且對某種圖形產(chǎn)生偏愛。這一點說明新生兒可能生來就具有對某種輪廓和圖形注視的偏愛。(圖5-2)第四章感知覺的發(fā)展70第四音感知常的發(fā)展1020302~3個月嬰兒3個月以上的嬰兒4-2嬰兒對模式的偏愛第四音感知常的發(fā)展713、誘發(fā)電位法:給嬰兒提供一種刺激,通過記錄他們腦電波的變化推論其感知覺能力的發(fā)展情況的一種方法。4、高振幅吮吸:一種利用嬰兒改變吮吸奶嘴的頻率和強度以保持對有趣事物的興趣的能力,對嬰兒知覺能力水平進行評估的方法。首先記錄嬰兒吮吸頻率的基本值,以基本值為標準,當嬰兒吸吮頻率加快,強度增加,就會觸動奶嘴中的電路,與電路連接的提供感覺刺激的幻燈機或錄音機幾會被啟動,如果嬰兒一直保持興趣,就會吮吸的增幅狀態(tài),而興趣減退,吮吸頻率恢復(fù)基準值。若給被試第二個刺激,出現(xiàn)了顯著的吮吸增加,就可得出結(jié)論,嬰兒能夠?qū)蓚€刺激區(qū)分開3、誘發(fā)電位法:給嬰兒提供一種刺激,通過記錄他們腦電波72第一節(jié)兒童感覺的發(fā)展