孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)中正強(qiáng)化物應(yīng)用幾個(gè)方式

孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)中正強(qiáng)化物應(yīng)用幾個(gè)方式一、引言對(duì)于一個(gè)孤單癥兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)不是件容易的事，激發(fā)絕大多數(shù)兒童學(xué)習(xí)的事物〔如遭到父母的表?yè)P(yáng)，模擬小寵物游戲，成功地完成一項(xiàng)任務(wù)〕并不表現(xiàn)出激發(fā)孤單癥兒童學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用，因而，區(qū)別并使用更多外源性獎(jiǎng)賞即正強(qiáng)化物來(lái)激發(fā)孤單癥兒童參與學(xué)習(xí)并對(duì)訓(xùn)練指點(diǎn)有反應(yīng)是很需要的[1]。對(duì)成人和兒童來(lái)說(shuō)，幾乎任何一種行為，都有明顯的或不那么明顯的目的性，例如，我們發(fā)問(wèn)老是以求得到答案:，我們工作為得到工資，我們完成家庭作業(yè)以求升級(jí)，所有這些后果都具體表現(xiàn)出了強(qiáng)化的應(yīng)用。應(yīng)用行為分析〔ABA〕的原則說(shuō)明由強(qiáng)化后果而來(lái)的一種行為很可能發(fā)生。簡(jiǎn)而言之，一個(gè)訓(xùn)練者如想增長(zhǎng)以后其可取行為的發(fā)生就必需強(qiáng)化它。近期20年來(lái)，在激發(fā)孤單癥兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，我們對(duì)怎樣訓(xùn)練指點(diǎn)包含孤單癥狀的發(fā)育障礙的兒童進(jìn)行了大量學(xué)習(xí)和研究。這些訓(xùn)練方法受ABA核心要素的指點(diǎn)并已被很多控制良好的研究組證明有效。在選擇強(qiáng)化物方面，也作了許多有益的討論，發(fā)現(xiàn)強(qiáng)化物若選準(zhǔn)了訓(xùn)練時(shí)的效果較好，否則效果不明顯，有時(shí)還會(huì)南轅北轍，增長(zhǎng)許多情緒問(wèn)題。因而，正強(qiáng)化物的選擇與應(yīng)用就顯得尤為主要。二、孤單癥概述孤單癥，又稱(chēng)自閉癥或孤單性障礙。是一種以社會(huì)交往、言語(yǔ)及行為〔儀式性或強(qiáng)迫性的刻板活動(dòng)〕缺陷為重要特征的神經(jīng)發(fā)育障礙，其病征包含不正常的社交能力、溝通能力、興趣和行為形式，是廣泛性發(fā)育障礙的代表性疾病。它以嚴(yán)重的、廣泛的社會(huì)互相影響和溝通技能的損害以及刻板的行為、興趣和活動(dòng)為特征，且大多智力發(fā)育落后及不平衡[2]。孤單癥是嬰幼兒時(shí)期的全面發(fā)育障礙，孤單兒童之間的個(gè)體能力差別極大，且具有多重學(xué)習(xí)障礙，他們不能像同齡的其他兒童一樣天然地學(xué)會(huì)東西，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中也缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)有如下特點(diǎn)。1.不明白生活經(jīng)歷體驗(yàn)背后的含義孤單癥兒童的多是由一個(gè)個(gè)的獨(dú)立小節(jié)所構(gòu)成，他們不能將不同的事情組合或聯(lián)絡(luò)起來(lái)而構(gòu)成有意義的概念，也不能明白事物構(gòu)成背后的原因及相互間的關(guān)系。由于不能從生活經(jīng)歷體驗(yàn)中學(xué)習(xí)到事物的相關(guān)性，所以會(huì)構(gòu)成認(rèn)知困難。2.不恰當(dāng)?shù)亓粢馐挛锏募?xì)節(jié)部分他們往往過(guò)于專(zhuān)注事物的不主要部分而忽略了主要部分。有部分孤單癥患兒的視覺(jué)識(shí)別能力較強(qiáng)，所以他們會(huì)觀察到環(huán)境中的細(xì)節(jié)而忽略了教室中的活動(dòng)。他們的聽(tīng)覺(jué)較敏感，因此能集中留意于一些細(xì)微的聲音。3.專(zhuān)注力差許多孤單癥兒童都有一定水平的留意力缺陷，或輕或重。據(jù)許多研究發(fā)現(xiàn)，固然引發(fā)留意力缺陷的原因可能都是一樣的，由于神經(jīng)功能不正常，尤其是大腦組織中傳達(dá)神經(jīng)無(wú)法正常運(yùn)作。但孤單癥兒童的留意力缺陷和其他類(lèi)型的兒童的表現(xiàn)不太一樣。由于孤單癥兒童感觀異常，因此他們會(huì)比較容易分心。不管做什么事情老是不到一分鐘留意力就會(huì)轉(zhuǎn)移，眼睛不看，或者是固然眼睛在看，但是心思已經(jīng)不在這了[3]。4.考慮方式較簡(jiǎn)單孤單癥兒童有獨(dú)特的考慮形式，這些考慮形式經(jīng)常為老師帶來(lái)極大的煩惱，如容易分心、執(zhí)拗等。他們的考慮形式有如下特點(diǎn)：難以理解事物的意義；過(guò)分關(guān)注細(xì)微事物；容易分散留意力；難以進(jìn)行抽象考慮；難以整合不同概念；難以組織排列資料；難以類(lèi)化所學(xué)知識(shí)；強(qiáng)烈激動(dòng)，過(guò)分憂慮；感官、知覺(jué)能力不正常等。5.較難有組織有順序地完成工作由于孤單癥兒童考慮形式的特殊性，他們對(duì)同一時(shí)間內(nèi)分析一個(gè)以上的資料有困難，即很難有步驟地作出行動(dòng)。6.較難將已把握的概念運(yùn)用到不同的情況中不管孤單癥兒童智力水平怎樣，在言語(yǔ)理解上都有不同水平的障礙：低功能孤單兒童因只要很少的詞匯量，要獲得語(yǔ)詞理解能力有極大的難度，而高功能孤單癥兒童即便把握了大量語(yǔ)詞，由于缺乏整合和遷移能力，仍然表現(xiàn)出語(yǔ)詞理解的困難。因而，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，將已把握的概念運(yùn)用到不同的情況中就顯得尤為困難。7.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)軟弱，缺乏自動(dòng)性，大多數(shù)活動(dòng)均需提醒和適當(dāng)幫助大多數(shù)孤單癥兒童都有興趣范圍狹窄、模擬力弱以及自我中心的傾向，他們對(duì)一般兒童感興趣的事物〔如玩具或口頭的夸獎(jiǎng)等〕并不感興趣，更難構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而對(duì)普通人覺(jué)得特殊或怪異的一些事情〔如自我刺激行為或者反復(fù)操道別人不敢興趣的物品等〕十分有興趣，并能引起他們強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。因而，他們往往毫無(wú)興趣參與課堂活動(dòng)，即便參與，也經(jīng)常在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中表現(xiàn)得非常被動(dòng)，以至作出很多與環(huán)境要求不適宜的、不恰當(dāng)?shù)男袨榉磻?yīng)[4]。三、強(qiáng)化物概述由上可知，孤單癥兒童的最大特點(diǎn)就是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中留意力不集中，且動(dòng)機(jī)軟弱，缺乏自動(dòng)性，因而我們需要使用強(qiáng)化來(lái)有計(jì)劃地引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自動(dòng)性，使他們的學(xué)習(xí)能更好地進(jìn)行下去。強(qiáng)化是行為分析技術(shù)中最基本的一種操作程序，它指的是利用強(qiáng)化物來(lái)加強(qiáng)某行為出現(xiàn)的頻率。強(qiáng)化物是指緊隨個(gè)體特定行為而出現(xiàn)、能影響個(gè)體該行為能否再次發(fā)生的任何事物或事件，它應(yīng)知足下面兩個(gè)條件：繼某一行為之后；增長(zhǎng)該行為再次出現(xiàn)的可能性。正強(qiáng)化物是指?jìng)€(gè)體所喜歡的任何事物或事件，又稱(chēng)獎(jiǎng)賞物。正強(qiáng)化物是提升孤單癥兒童自動(dòng)性最行之有效的方法。強(qiáng)化原理在生活中隨處可見(jiàn)，比喻說(shuō)嬰兒咿呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，父母會(huì)不厭其煩地反復(fù)地教他爸爸或媽媽的發(fā)音。一旦他模擬父母發(fā)出了該音，哪怕只是含含糊糊的只要父母能分辨清楚的發(fā)音，父母也會(huì)高興地親他，擁抱他，撫摸他。高興的神情也同樣是寫(xiě)在臉上的：眉毛彎彎，會(huì)心的笑容等。強(qiáng)化物能夠是兒童喜歡吃的食物，如糕點(diǎn)糖果等；可以以是兒童喜歡的玩具或游戲，如積木等；還能夠是某些活動(dòng)，如遠(yuǎn)足等?？梢?jiàn)，強(qiáng)化物在生活中有豐富多彩的表現(xiàn)形式。用來(lái)加強(qiáng)行為的正強(qiáng)化物必需強(qiáng)力有效，它應(yīng)具備下面幾個(gè)重要特點(diǎn)：易用；能立即呈如今所需要的行為發(fā)生之后；屢次使用不致于引起迅速的知足；不需要花費(fèi)大量時(shí)間等。另外，在選擇強(qiáng)化物時(shí)，應(yīng)選擇孤單癥兒童喜歡且不易飽厭的東西，并應(yīng)盡可能使用社會(huì)性強(qiáng)化物。孤單癥兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)表示清楚他們并不像普通兒童那樣會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[5]。因而，要想使孤單癥兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)進(jìn)行，就要正確發(fā)揮強(qiáng)化物的作用。強(qiáng)化物在孤單癥兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著很大的作用，詳細(xì)表如今下面幾個(gè)方面：培養(yǎng)興趣喜好；加強(qiáng)情感溝通；控制不良行為，構(gòu)成良好行為；提升學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。四、在孤單癥兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)用正強(qiáng)化物的建議在孤單癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練中，康復(fù)訓(xùn)練師最怕的事情就是孤單癥兒童沒(méi)有強(qiáng)化物[6]。而強(qiáng)化物這一詞很容易給孤單癥兒童的家長(zhǎng)帶來(lái)誤解。由于大部分家長(zhǎng)都是非專(zhuān)業(yè)的，對(duì)這一定義分析得不夠透徹，了解得不夠深，容易與賄賂相混同。遺憾的是許多時(shí)候強(qiáng)化物被毛病地理解和利用，導(dǎo)致了在自閉癥康復(fù)訓(xùn)練中的一些困難和問(wèn)題。正確使用強(qiáng)化物能夠讓孤單癥兒童得到很大的進(jìn)步，同時(shí)可以以激發(fā)與提升他們的內(nèi)在積極性。1.選擇孤單癥兒童喜歡而且安全的強(qiáng)化物強(qiáng)化物要根據(jù)孤單癥兒童的情況作選擇，由于每個(gè)兒童不一樣，教者也不一樣，那么選擇的強(qiáng)化物也會(huì)不一樣。由于孤單癥兒童的承受能力、理解力、喜好、興趣都不一樣，所以我們?cè)谶x擇強(qiáng)化物的時(shí)候應(yīng)該選擇孤單癥兒童喜歡的、可理解的、能承受的強(qiáng)化方式。選擇強(qiáng)化物時(shí)不可想當(dāng)然，要解放思想，擅長(zhǎng)觀察，找出合適孤單癥兒童的強(qiáng)化物。一些熱量過(guò)高或含有有害物質(zhì)的食物，作為經(jīng)常使用的強(qiáng)化物就不太合適。如薯片、碳酸飲料，食用多了會(huì)對(duì)孤單癥兒童的身體欠好，應(yīng)盡量避免將其作為強(qiáng)化物，而要選擇那些即便大量使用也不會(huì)對(duì)其身體發(fā)育造成傷害的強(qiáng)化物。2.使用天然強(qiáng)化物強(qiáng)化物應(yīng)該從直接性強(qiáng)化物漸漸過(guò)渡到間接性強(qiáng)化物，最后改變?yōu)楣聠伟Y兒童自己的成就感和驕傲感，化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，即天然強(qiáng)化。直接性強(qiáng)化物包含食物、其喜歡的玩具等；間接性強(qiáng)化物包含精神強(qiáng)化物，如大人的語(yǔ)言〔哇，你真棒！〕、動(dòng)作〔豎起的大姆指〕、表情上〔笑容〕的贊賞和肯定，孤單癥兒童喜歡的活動(dòng)，包含其做欠好卻喜歡的比方拿著筆亂畫(huà)等，這要靠我們平常多去尋找和發(fā)現(xiàn)。在日常生活中，我們會(huì)經(jīng)常碰到天然強(qiáng)化物。假如我們?cè)诮虒W(xué)中多項(xiàng)選擇擇使用天然強(qiáng)化物，讓孤單癥兒童適應(yīng)、習(xí)慣這些強(qiáng)化，那么在日常生活中他們?cè)倥龅竭@些強(qiáng)化物時(shí)也能同樣起到強(qiáng)化的作用，也就是說(shuō)天然的生活環(huán)境自動(dòng)地強(qiáng)化了他們。這不但能節(jié)省我們的精神，還能保證強(qiáng)化愈加及時(shí)充足，很好地幫助孤單癥兒童將學(xué)到的技能泛化到日常生活中去，所以在教他們學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能尋找天然強(qiáng)化物。3.及時(shí)強(qiáng)化及時(shí)強(qiáng)化的效果會(huì)更好，孤單癥兒童會(huì)愈加容易承受，并漸漸明白其中的原因，以后會(huì)更努力，做得更好。比方家長(zhǎng)在沒(méi)有特意教的時(shí)候孩子忽然表現(xiàn)很好，那么我們應(yīng)該放下手上的事，對(duì)孩子進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化。許多家長(zhǎng)說(shuō)，我的孩子會(huì)無(wú)意識(shí)地叫媽媽、爸爸等，而教孩子叫時(shí)就是不會(huì)叫，那么我們也應(yīng)該反問(wèn)下自己，我們有沒(méi)有在這種無(wú)意識(shí)情況下進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化？比方家長(zhǎng)可以以跟著孩子模擬發(fā)聲，這也是一種強(qiáng)化的表達(dá)，表達(dá)對(duì)孩子的肯定。4.使強(qiáng)化物具有連續(xù)強(qiáng)化效果，不易飽厭為了防止飽厭情況出現(xiàn)，建議矯正者在每次強(qiáng)化時(shí)只給予少量的正強(qiáng)化物，避免屢次使用引起迅速的知足。實(shí)驗(yàn)證明，事前褫奪時(shí)間越長(zhǎng)，強(qiáng)化將越有效。所謂褫奪是指?jìng)€(gè)體沒(méi)有體驗(yàn)到正強(qiáng)化物。而飽厭指的是個(gè)體體驗(yàn)到這種正強(qiáng)化物已到達(dá)了不再需要的水平。因而，適當(dāng)?shù)乜刂普龔?qiáng)化物的發(fā)放數(shù)量，能夠保證正強(qiáng)化物在整個(gè)治療經(jīng)過(guò)中的最大有效性。另外，為了確保行為在到達(dá)目的以后仍能間歇性地遭到強(qiáng)化并堅(jiān)持下去，有需要在程序結(jié)束以后，周期性地對(duì)其行為作出評(píng)價(jià)。重要以下為參考文獻(xiàn)：[1]瑾心