壹教學(xué)的意義與模式1課件

壹、教學(xué)的意義與模式1a壹、教學(xué)的意義與模式1a一、教學(xué)的意義(一)「教」與「學(xué)」的結(jié)合(二)師生關(guān)的互動(三)學(xué)生與教師、教學(xué)資源之間的互動(四)達(dá)成有價值的學(xué)習(xí)目標(biāo)之活動(五)師生間為達(dá)成有價值學(xué)習(xí)目標(biāo)的多樣態(tài)互動(六)需妥善計(jì)畫相關(guān)要素和策略的活動2a一、教學(xué)的意義(一)「教」與「學(xué)」的結(jié)合2a二、易形成的錯誤觀念(一)教書匠(二)只問耕耘不問收穫(三)教學(xué)孤立(四)制式的教學(xué)方法(五)即興表演(六)教學(xué)的成敗，教師應(yīng)負(fù)起完全的責(zé)任3a二、易形成的錯誤觀念(一)教書匠3a三、教學(xué)的模式

(一)模式包含的四要素(Mager,1962)1、教學(xué)目標(biāo)2、預(yù)估3、教學(xué)程序4、評鑑

4a三、教學(xué)的模式

(一)模式包含的四要素(Mager,196(二)教學(xué)活動包含三個成份(Peigeluth,1983)1、方法(methods)2、條件(conditions)3、結(jié)果(outcomes)5a(二)教學(xué)活動包含三個成份(Peigeluth,1983)貳、教學(xué)理論6a貳、教學(xué)理論6a不同學(xué)習(xí)理論的看法行為主義學(xué)習(xí)論—個體在活動中受外在因素影嚮而使其行為改變的歷程---外鑠人本主義學(xué)習(xí)論—個體隨其意志或情感對事物自由選擇而獲得知識的歷程—內(nèi)發(fā)

下一頁7a不同學(xué)習(xí)理論的看法行為主義學(xué)習(xí)論—7a認(rèn)知學(xué)習(xí)理論–-個體對事物經(jīng)認(rèn)識、辨別、理解而獲得新知識的歷程社會學(xué)習(xí)論–-個體向別人行為模仿的歷程8a認(rèn)知學(xué)習(xí)理論–-8a一、行為學(xué)習(xí)論

(一)主要理論古典制約S-R聯(lián)結(jié)論學(xué)習(xí)三定律操作制約SD----R→Srein9a一、行為學(xué)習(xí)論

(一)主要理論9a(二)教學(xué)主張1、確定具體的終點(diǎn)行為2、分析終點(diǎn)行為所包含的成分及先決條件3、了解學(xué)生學(xué)習(xí)新事物之前已有的行為，作為教學(xué)的起點(diǎn)，即起點(diǎn)行為4、提供學(xué)習(xí)教充分反應(yīng)的機(jī)會5、增強(qiáng)物的設(shè)計(jì)與選擇6、妥善安排增強(qiáng)的出現(xiàn)方式10a(二)教學(xué)主張1、確定具體的終點(diǎn)行為10a(三)教學(xué)上的應(yīng)用1、教材工作分析2、逐步養(yǎng)成的學(xué)習(xí)歷程3、行為目標(biāo)的敘寫4、編序教學(xué)5、精熟學(xué)習(xí)11a(三)教學(xué)上的應(yīng)用1、教材工作分析11a編序教學(xué)(programmedInstruction,PI)1、興起於1950年代，應(yīng)用增強(qiáng)原理、立即增強(qiáng)、剌激辨別、消弱與塑成等操作制約原理之應(yīng)用。若答案正確，學(xué)習(xí)者獲立即增強(qiáng)，知道自己的答案是對的，並獲得立即訊息結(jié)果，若答案是錯的，則因?yàn)樵鰪?qiáng)而消弱，最後，由連續(xù)漸進(jìn)解答問題下一頁12a編序教學(xué)(programmedInstruction,2、有書本式(textbooks)、教學(xué)機(jī)式(teachingmachines)、電腦式(computers)三種3、編序分直線型(1inear)和分技型(branching)

回“教學(xué)上的應(yīng)用”13a2、有書本式(textbooks)、教學(xué)機(jī)13a精熟學(xué)習(xí)法的教學(xué)過程可用下圖表示(Guskey,1985)

充實(shí)活動第二單

元教學(xué)第一單第一次形校正活動第二次形元教學(xué)成性測驗(yàn)成性測驗(yàn)

精熟學(xué)習(xí)法的教學(xué)過程

回“教學(xué)上的應(yīng)用”或下一頁14a精熟學(xué)習(xí)法的教學(xué)過程可用下圖表示(Guskey,1985)問題討論（行為學(xué)習(xí)論）

一、如何進(jìn)行開學(xué)前的準(zhǔn)備二、開學(xué)期間教室秩序的建立15a問題討論（行為學(xué)習(xí)論）

一、如何進(jìn)行開學(xué)前的準(zhǔn)備15a二、認(rèn)知學(xué)習(xí)論

(一)主要理論1、學(xué)習(xí)為個體對事物經(jīng)由認(rèn)知、辨別、理解，在即有的知識基礎(chǔ)上獲得新知的過程。2、學(xué)習(xí)是內(nèi)發(fā)的、主動的、整體性的、強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)形式及學(xué)習(xí)策略。3、GestaltPsychologyPiaget、Bruner、Ausubelinformationprocessing16a二、認(rèn)知學(xué)習(xí)論

(一)主要理論1、學(xué)習(xí)為個體對事物經(jīng)由認(rèn)知、(二)教學(xué)的共同主張1、重視學(xué)生主動參與2、檢視先備知識3、學(xué)生內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)4、注重學(xué)習(xí)情境之設(shè)計(jì)17a(二)教學(xué)的共同主張1、重視學(xué)生主動參與17a(三)教學(xué)上的應(yīng)用布魯納------啟發(fā)式教學(xué)奧蘇貝爾------意義教學(xué)訊息處理理論18a(三)教學(xué)上的應(yīng)用布魯納------啟發(fā)式教學(xué)18a布魯納「發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)」一、認(rèn)知表徵論(cognitiverepresentation)

對周遭事物，經(jīng)知覺而將外在物體或事件轉(zhuǎn)為內(nèi)在心理事件的過程，分三階段：動作表徵(enactiverepresentation)

形像表徵(iconicrepresentation)

符號表徵(symbolicrepresentation)

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19a布魯納「發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)」一、認(rèn)知表徵論(cognitiverep二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論的要義1、直覺思維是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前奏2、學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)性是有效學(xué)習(xí)的必要條件3、探索中發(fā)現(xiàn)的正誤答案同具回饋價值

下一頁20a二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論的要義20a三、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論在教育上的應(yīng)用與限制1、教學(xué)設(shè)計(jì)四原則：主動發(fā)現(xiàn)配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)配合學(xué)生的認(rèn)知表徵方式教材難易適中以維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)2、以人為中心的課程下一頁

21a三、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論在教育上的應(yīng)用與21a四、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論之優(yōu)點(diǎn)與限制1、優(yōu)點(diǎn)：助於長期記憶、助於智力的提升與發(fā)展、內(nèi)緣動機(jī)、培養(yǎng)獨(dú)立求知研究的習(xí)慣2、限制：需具先備知識、疑難若沒有適時得到解答則會形成挫折、先發(fā)現(xiàn)者對後發(fā)現(xiàn)者造成壓力、擅於表達(dá)者佔(zhàn)據(jù)多數(shù)討論時間回“教學(xué)上的應(yīng)用”

22a四、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論之優(yōu)點(diǎn)與限制22a奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論

(meaningfulreceptionlearning)一、涵義配合學(xué)生能力與經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，企使學(xué)生產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)二、理論建構(gòu)目的在於解決學(xué)校知識教學(xué)的問題，內(nèi)涵同時涉及學(xué)習(xí)、教學(xué)、課程三方面

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23a奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論

(meaningfulrecepti三、關(guān)鍵的焦點(diǎn)1、如何組織教材2、學(xué)生心理如何運(yùn)作以吸收新知3、教師如何運(yùn)用學(xué)習(xí)心理原則教學(xué)四、要領(lǐng)概念(superordinateconcept)附屬概念(subordinateconcept)

下一頁24a三、關(guān)鍵的焦點(diǎn)24a五、前導(dǎo)組織(advanceorganizer)新知識中之主要概念與既有概念(先備知識)結(jié)合六、接受學(xué)習(xí)非被動式學(xué)習(xí)，應(yīng)為同化學(xué)習(xí)。前導(dǎo)組織+先備知識+新知(教學(xué)技巧)+認(rèn)知結(jié)構(gòu)

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25a五、前導(dǎo)組織(advanceorganizer)25a七、講解式教學(xué)(expositiveteaching)1、前導(dǎo)組織2、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)教材

漸進(jìn)分化統(tǒng)整調(diào)合

26a七、講解式教學(xué)(expositiveteaching)26前導(dǎo)組織一、功能在於改進(jìn)認(rèn)知結(jié)、促進(jìn)新知識的保持二、於學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈示給學(xué)生的引導(dǎo)性材料，比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有高一層的抽象性及包攝性三、目的在於用先前學(xué)過的材料來解釋、統(tǒng)合和連繫學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料(也助於區(qū)分新材料和以前學(xué)過的材料)下一頁27a前導(dǎo)組織一、功能在於改進(jìn)認(rèn)知結(jié)、促進(jìn)新知27a

經(jīng)濟(jì)分析供應(yīng)和需求短缺欲望/需要財貨/勞務(wù)其它供應(yīng)需求價格資本物消費(fèi)品現(xiàn)存的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、潛在的有意義概念同現(xiàn)存結(jié)構(gòu)無關(guān)的概念圖4-2個人經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識結(jié)構(gòu)下一頁28a經(jīng)濟(jì)分析2四、最有效的組織是那些運(yùn)用已學(xué)過或熟悉之概念、術(shù)語及有適當(dāng)例釋和類比的組織五、舉例：1、「印度種姓制度」社會階層2、飛航安全雷達(dá)、塔臺3、交易、貨幣菜市場、商店之影片4、血壓水管5、佛教佛教與基督教的比較6、除法乘法與除法的差異

下一頁或回到“在教學(xué)上的應(yīng)用”29a四、最有效的組織是那些運(yùn)用已學(xué)29a三、互動學(xué)習(xí)論1、學(xué)習(xí)行為、心理歷程和環(huán)境相互關(guān)聯(lián)2、代表理論：班杜拉(A.Bandura)---社會學(xué)習(xí)論

蓋聶(R.M.Gagne)---學(xué)習(xí)條件論30a三、互動學(xué)習(xí)論1、學(xué)習(xí)行為、心理歷程和環(huán)境相30a社會學(xué)習(xí)論—班杜拉

(A.Bandura)

社會學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)在社會情境中個體行為是經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)、模仿而產(chǎn)生直接、綜合、象微、抽象、模仿觀察學(xué)習(xí)的歷程楷表注保再動模的?，F(xiàn)意持生機(jī)仿行行階階階階學(xué)為為段段段段得下一頁31a社會學(xué)習(xí)論—班杜拉

(A.Bandura)社會學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)上的應(yīng)用自我觀察自我評價自我強(qiáng)化回“互動學(xué)習(xí)論”32a在教學(xué)上的應(yīng)用自我觀察32a學(xué)習(xí)條件論—蓋聶1、融合行為學(xué)派和認(rèn)知學(xué)派觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)化環(huán)境刺激為習(xí)得之新能力的認(rèn)知?dú)v程2、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素

下一頁33a學(xué)習(xí)條件論—蓋聶1、融合行為學(xué)派和認(rèn)知學(xué)派觀點(diǎn)，33a學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)者的內(nèi)在------語文知識狀態(tài)與認(rèn)知?dú)v------心智技能程------動作技能------態(tài)度-----認(rèn)知策略互動來自環(huán)境的剌激教學(xué)事件學(xué)習(xí)的外在條件

下一頁34a學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件學(xué)習(xí)結(jié)果34a學(xué)習(xí)階段教學(xué)事件注意：察覺1、引起注意期望2、告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)恢復(fù)到運(yùn)作記憶3、喚起舊經(jīng)驗(yàn)選擇知覺4、呈現(xiàn)剌激編碼；進(jìn)入長期記憶儲存5、提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)反應(yīng)6、引發(fā)表現(xiàn)增強(qiáng)7、提供回饋8、評估表現(xiàn)線索恢復(fù)9、增進(jìn)保留與遷移到下一頁或回到“互動學(xué)習(xí)論”35a學(xué)習(xí)階段四、當(dāng)代重要教學(xué)觀

(一)效能/效率導(dǎo)向教學(xué)觀1、效能(effective)

效率(efficiency)2、透過行為心理學(xué)、教育之學(xué)模式來設(shè)計(jì)教學(xué)，以既定的技術(shù)或處方來提高教學(xué)成效3、代表模式：「有效教學(xué)」(effectiveteaching)(Hunter,1982)「教學(xué)事件」(intructionalevents)(Gagne′,1985)「能力本位」(competence-based)師範(fàn)教育36a四、當(dāng)代重要教學(xué)觀

(一)效能/效率導(dǎo)向教學(xué)觀1、效能(ef(二)人本導(dǎo)向教學(xué)觀1、人本導(dǎo)向教學(xué)觀(humanistic-oriented)2、以學(xué)生為中心，提供開放環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自我潛能、自我實(shí)現(xiàn)3、代表模式：開放教育價值澄清法(valueclaification)

周全性教學(xué)(pedogogyEthoughtfulness)37a(二)人本導(dǎo)向教學(xué)觀1、人本導(dǎo)向教學(xué)觀(humanistic(三)建構(gòu)導(dǎo)向教學(xué)觀1、建構(gòu)主義(constructionism)

皮亞傑(Piaget)

維高斯基(Vygotsky)2、學(xué)生為知識與意義的詮釋者、創(chuàng)造者、發(fā)明者及問題的探究者；老師則為情境的設(shè)計(jì)者(explorer)及知識建構(gòu)的促進(jìn)者(jacilitator)下一頁38a(三)建構(gòu)導(dǎo)向教學(xué)觀1、建構(gòu)主義(constructioni3、代表模式戴爾&歐漢(Driver&Oldham,1986)39a3、代表模式39a(四)統(tǒng)整取向的教學(xué)

學(xué)科教學(xué)與統(tǒng)整教學(xué)的比較表

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40a(四)統(tǒng)整取向的教學(xué)

學(xué)科教學(xué)與統(tǒng)整教學(xué)的比較表

下一頁學(xué)科教學(xué)與統(tǒng)整教學(xué)的比較

一、目的(獲得v.s應(yīng)用)學(xué)科教學(xué)--獲得知識建立學(xué)科領(lǐng)域的知識，並為未來的學(xué)科學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。統(tǒng)整教學(xué)—應(yīng)用知識幫助學(xué)生完成任務(wù)，從學(xué)科領(lǐng)域及其他資源中產(chǎn)生想法及技巧。

下一頁

41a學(xué)科教學(xué)與統(tǒng)整教學(xué)的比較一、目的(獲得v.s應(yīng)用)41二、歷程(被動v.s主動)學(xué)科教學(xué)—記憶被動的累積事實(shí)概念、規(guī)則、理論、以符號形式來傳遞。統(tǒng)整教學(xué)—高層次技巧以問題或主組成學(xué)習(xí)的歷程。

下一頁

42a二、歷程(被動v.s主動)42a三、組織(學(xué)科v.s學(xué)習(xí))學(xué)科教學(xué)—分析學(xué)科部分到全體，簡單到複雜，以科目領(lǐng)域內(nèi)容為主。統(tǒng)整教學(xué)—分析學(xué)習(xí)以探究主題或解決問題來組織教學(xué)。

下一頁

43a三、組織(學(xué)科v.s學(xué)習(xí))43a四、時間表(時間v.s任務(wù))學(xué)科教學(xué)—涵蓋性每個部分以邏輯順序組成直到涵蓋全部的學(xué)科。統(tǒng)整教學(xué)—創(chuàng)作性安排學(xué)習(xí)的步驟以產(chǎn)生成果或作品。44a四、時間表(時間v.s任務(wù))44a五、結(jié)果(量vs.質(zhì))學(xué)科教學(xué)--測驗(yàn)分?jǐn)?shù)知識獲得及技巧應(yīng)用的測驗(yàn)、常模參照。統(tǒng)整教學(xué)--作品學(xué)習(xí)成果的判斷是以利用性、一致性及完成性來判斷。

下一頁45a五、結(jié)果(量vs.質(zhì))45a「統(tǒng)整」、「課程統(tǒng)整」的意義

1.將兩個或兩個以上，看起來不相同但卻相關(guān)的概念，事物或現(xiàn)象組成一有意義的整體（黃炳煌，民88）2.橫向與縱向的統(tǒng)整

下一頁46a「統(tǒng)整」、「課程統(tǒng)整」的意義

1.將兩個或兩個以上，看2.知識論：(1）用以解決問題的所有知識，本身即是一個整體。(2）知識本質(zhì)各異，不同知識視本質(zhì)而與其他知識產(chǎn)生相關(guān)性。（周淑卿，民91）

下一頁47a2.知識論：47a3.課程觀

Beane認(rèn)為我們應(yīng)視課程統(tǒng)整為一種教育哲學(xué)，換言之一種續(xù)性的課程概念(Jacobs,1989;Burns,1995;Fogarty,1991)Case(1991)認(rèn)為課程統(tǒng)整的類型是多樣而複雜的，可以因目的、向度、形式而呈現(xiàn)出不同的面貌，教育工作者選擇實(shí)施不同模式的課程統(tǒng)整正是其教育價值與信念的表露。

下一頁

48a3.課程觀48a

橫貫學(xué)科跨學(xué)科多學(xué)科科目內(nèi)整合融合傳統(tǒng)統(tǒng)整連續(xù)體(資料來源：Darke,199)

下一頁49a49a當(dāng)我們從事課程統(tǒng)整的設(shè)計(jì)，並非隨心所欲地組合學(xué)科知識或教學(xué)活動，而應(yīng)對教育目標(biāo)、所欲統(tǒng)整的學(xué)科結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析。所以設(shè)計(jì)者應(yīng)先釐清：透過統(tǒng)整，到底要達(dá)成什麼目的（Relan&Kimpston,1991），並且了解不同的設(shè)計(jì)模式所蘊(yùn)含的是何種不同的假設(shè)。50a當(dāng)我們從事課程統(tǒng)整的設(shè)計(jì)，並非隨心所欲地組合學(xué)科知識或教學(xué)活小結(jié)一、課程統(tǒng)整是一個程度的問題二、每一學(xué)門都代表一種知識的統(tǒng)整三、統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容最好的方法之一是把 人統(tǒng)整好四、將教學(xué)目標(biāo)鎖定在如何達(dá)成課程統(tǒng)整五、最基本的統(tǒng)整是學(xué)習(xí)和生活的統(tǒng)整51a小結(jié)一、課程統(tǒng)整是一個程度的問題51a不同取向的教學(xué)來看統(tǒng)整教學(xué)

個別化教學(xué)認(rèn)知取向教學(xué)群性（合作）取向教學(xué)情意取向教學(xué)思考啟發(fā)取向教學(xué)52a不同取向的教學(xué)來看統(tǒng)整教學(xué)

個別化教學(xué)52a從教學(xué)的歷程來看統(tǒng)整教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)→預(yù)估→教學(xué)程序→評鑑（Mager,1962）53a從教學(xué)的歷程來看統(tǒng)整教學(xué)53a從訊息處理的歷程來看統(tǒng)整教學(xué)

注意短期記憶輸感(選擇)(選擇)結(jié)果入覺輸出(統(tǒng)整)檢索編碼(獲得)長期記憶54a從訊息處理的歷程來看統(tǒng)整教學(xué)54a一、何謂教學(xué)設(shè)計(jì)1.「設(shè)計(jì)」（design）指事物發(fā)展或計(jì)劃執(zhí)行之先的系統(tǒng)規(guī)劃過程2.「教學(xué)設(shè)計(jì)」的意義：教學(xué)遵行的藍(lán)圖、教學(xué)處方

下一頁55a一、何謂教學(xué)設(shè)計(jì)1.「設(shè)計(jì)」（design）指事物發(fā)展或計(jì)3.涵義相近之詞彙：教學(xué)系統(tǒng)（InstructionalSystem）

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（InstructionalSystemDesign）教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展（InstructionalSystemsDvelopment,ISD）

下一頁

56a3.涵義相近之詞?。?6a4.「設(shè)計(jì)」與「發(fā)展」之差異a.二者為同義詞b.設(shè)計(jì)：策劃、行動；發(fā)展：過程、結(jié)果c.發(fā)展為設(shè)計(jì)的一部份

下一頁57a4.「設(shè)計(jì)」與「發(fā)展」之差異57a二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本假設(shè)

1.協(xié)助個人學(xué)習(xí)2.分立即和長期兩類3.系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)對個人有重大影響4.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以系統(tǒng)方式進(jìn)行5.教學(xué)依人類如何學(xué)習(xí)的知識而設(shè)計(jì)

建構(gòu)教學(xué)的挑戰(zhàn)

教學(xué)設(shè)計(jì)與教案

58a二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本假設(shè)1.協(xié)助個人學(xué)習(xí)58a三、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

(一)系統(tǒng)理論

1、「系統(tǒng)」：一群互動、互相關(guān)聯(lián)或互相依賴的要素，具集體性，並朝向共同目標(biāo)的實(shí)體。系統(tǒng)中的要素彼此相關(guān)，也互相影響。

下一頁59a三、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

(一)系統(tǒng)理論1、「系統(tǒng)」：一群2.三個主張a.外在環(huán)境影響教學(xué)設(shè)計(jì)b.常用之系統(tǒng)計(jì)劃或解決問題所採用的工具（系統(tǒng)工具）為：流程圖（flowcharts）路徑技巧（pathtechniques）c.教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在於滿足教學(xué)需求、解決學(xué)問題。60a2.三個主張60a(二)傳播理論

1.探討人類訊息交換或溝通、說服的過程2.重點(diǎn)：媒體的選擇、傳播過程3.施蘭姆（W.Schramm）的傳播模式

61a(二)傳播理論1.探討人類訊息交換或溝通、說61a(三)學(xué)習(xí)理論

1.行為主義取向

2.認(rèn)知論取向a.是目前影響教學(xué)設(shè)計(jì)的主要因素b.對教學(xué)設(shè)計(jì)的主要貢獻(xiàn)：（1）提出學(xué)習(xí)與記憶的訊息處理理論（2）提出教學(xué)策略（3）研究焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)移

下一頁62a(三)學(xué)習(xí)理論1.行為主義取向62ac.在教學(xué)設(shè)計(jì)上的主張（1）參考訊息的輸入輸出流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（2）因材施教的原則；組織、學(xué)習(xí)監(jiān)控、動機(jī)等三類教學(xué)策略（3）內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之分析（基模）注重認(rèn)知結(jié)構(gòu)之整體性具體而抽象，學(xué)習(xí)是人們主動探索外在環(huán)境而建構(gòu)的，認(rèn)知的過程而非結(jié)果下一頁

3.建構(gòu)取向a.

對教學(xué)的啟示（1）

重視學(xué)習(xí)者的主動性，強(qiáng)調(diào)主動參與的學(xué)習(xí)過程。（2）

強(qiáng)調(diào)「學(xué)習(xí)伙伴」、「同儕支持」的重要性，鼓勵小組協(xié)力學(xué)習(xí)（collaborativelearning）；透過討論、溝通等社會協(xié)調(diào)過程，達(dá)到意義分享，建立較客觀的學(xué)習(xí)成果，終至責(zé)任移轉(zhuǎn)至學(xué)生。（3）

教師的角色由知識傳授者，轉(zhuǎn)為提供鷹架與社會支持的學(xué)習(xí)促進(jìn)者或教練，以發(fā)展學(xué)生潛能63ac.在教學(xué)設(shè)計(jì)上的主張63a3.建構(gòu)取向a.對教學(xué)的啟示（1）重視學(xué)習(xí)者的主動性，強(qiáng)調(diào)主動參與的學(xué)習(xí)過程。（2）強(qiáng)調(diào)「學(xué)習(xí)伙伴」、「同儕支持」的重要性，鼓勵小組協(xié)力學(xué)習(xí)(collaborativelearning)；透過討論、溝通等社會協(xié)調(diào)過程，達(dá)到意義分享，建立較客觀的學(xué)習(xí)成果，終至責(zé)任移轉(zhuǎn)至學(xué)生。

下一頁64a3.建構(gòu)取向64a（3）教師的角色由知識傳授者，轉(zhuǎn)為提供鷹架與社會支持的學(xué)習(xí)促進(jìn)者或教練，以發(fā)展學(xué)生潛能65a（3）教師的角色由知識傳授者65a四、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式

(一)線性模式

1.ASSURE模式

a.1982由Heinich,R.、Molenda,M.、

Russell,J.D.三人提出，主要應(yīng)用於課堂教學(xué)。1993之第四版有多處修正

下一頁66a四、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式

(一)線性模式1.ASSURE模式

b.ASSURE之意義

A：分析學(xué)習(xí)者（Analyzelearners）S：陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)（Stateobjective）S：選擇媒體與教材（Selectmediaandmaterials）U：使用媒體與教材（Utilizemediaandmaterials）R：要求學(xué)習(xí)者的參與（Requirelearnerparticipation）E：評量及修正下一頁67a

b.ASSURE之意義61.有效教學(xué)模式a.Dick,M.和Reiser,R.於1989提出b.從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反觀老師之效能c.基本假設(shè)：老師若具備基本的教學(xué)設(shè)計(jì)知能，則有助於實(shí)際教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

d.老師應(yīng)知之教學(xué)設(shè)計(jì)原理與步驟

下一頁

68a1.有效教學(xué)模式68a3.系統(tǒng)取向模式a.Dick,W.和Carey,L.M.於1978提出，1996第四版修正b.實(shí)作表現(xiàn)科技脈絡(luò)分析多重評量模式及全面品質(zhì)管理等因素影響修正模式69a3.系統(tǒng)取向模式69a(二)環(huán)型模式

1.由Kemp,Morrison＆Ross等人於1993年提出2.教學(xué)設(shè)計(jì)之九個要素以環(huán)形排列設(shè)計(jì)者可由任何一個要素開始也不必九個要素都用上70a(二)環(huán)型模式1.由Kemp,Morrison＆(三)建構(gòu)教學(xué)模式－循環(huán)反省設(shè)計(jì)與發(fā)展

a.Willis,J.1995年提出b.包含三個焦點(diǎn)：1.界定（define）

前端學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者分析

工作及觀念分析（未提教學(xué)目標(biāo)）下一頁

71a(三)建構(gòu)教學(xué)模式－循環(huán)反省設(shè)計(jì)與發(fā)展a.Willi2.設(shè)計(jì)與發(fā)展（design＆development）

媒體與形式

發(fā)展環(huán)境的選擇

產(chǎn)品的設(shè)計(jì)發(fā)展

快速製作原型與形成性評量

下一頁

72a2.設(shè)計(jì)與發(fā)展（design＆developmen3.傳播（dissmination）

最後包裝

散佈

採用（沒有總結(jié)性評量）73a3.傳播（dissmination）73a教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包含下列五項(xiàng)要素：一、「誰」要完成這項(xiàng)合宜的行為(例如，「學(xué)生」或「學(xué)習(xí)者」)。二、用來證實(shí)熟達(dá)目標(biāo)的「實(shí)際行為」(例如「寫出」或「說出」)。三、用來評鑑以確定目標(biāo)是否熟達(dá)的行為「結(jié)果」(例如，「一篇文章」或「演說」)。下一頁74a教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包含下列五項(xiàng)要素：一四、完成行為的「有關(guān)條件」(例如，「在一小時的平時測驗(yàn)中」或「在全班的面前」)。五、用來評鑑結(jié)果或行為表現(xiàn)成功的「標(biāo)準(zhǔn)」(例如「答對百分之九十」或「答對百分之四」)。

下一頁75a四、完成行為的「有關(guān)條件」(例75a下面是一個教學(xué)目標(biāo)的例子。每項(xiàng)構(gòu)成要素標(biāo)在上面所示的目標(biāo)。每項(xiàng)「構(gòu)成要素」的數(shù)字標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)牟糠值纳厦?。不屬特定?gòu)成要素的文字或片語，即未在上面標(biāo)出。

下一頁76a下面是一個教學(xué)目標(biāo)的例子。每項(xiàng)構(gòu)成要素標(biāo)在上面所示的目標(biāo)。每41在一小時的期中考試中，學(xué)生要能253

拼對五十字當(dāng)中的四十五字根據(jù)4拼字課本第一及第二單元所列的二百

字當(dāng)中隨便選出。77a4壹、教學(xué)的意義與模式78a壹、教學(xué)的意義與模式1a一、教學(xué)的意義(一)「教」與「學(xué)」的結(jié)合(二)師生關(guān)的互動(三)學(xué)生與教師、教學(xué)資源之間的互動(四)達(dá)成有價值的學(xué)習(xí)目標(biāo)之活動(五)師生間為達(dá)成有價值學(xué)習(xí)目標(biāo)的多樣態(tài)互動(六)需妥善計(jì)畫相關(guān)要素和策略的活動79a一、教學(xué)的意義(一)「教」與「學(xué)」的結(jié)合2a二、易形成的錯誤觀念(一)教書匠(二)只問耕耘不問收穫(三)教學(xué)孤立(四)制式的教學(xué)方法(五)即興表演(六)教學(xué)的成敗，教師應(yīng)負(fù)起完全的責(zé)任80a二、易形成的錯誤觀念(一)教書匠3a三、教學(xué)的模式

(一)模式包含的四要素(Mager,1962)1、教學(xué)目標(biāo)2、預(yù)估3、教學(xué)程序4、評鑑

81a三、教學(xué)的模式

(一)模式包含的四要素(Mager,196(二)教學(xué)活動包含三個成份(Peigeluth,1983)1、方法(methods)2、條件(conditions)3、結(jié)果(outcomes)82a(二)教學(xué)活動包含三個成份(Peigeluth,1983)貳、教學(xué)理論83a貳、教學(xué)理論6a不同學(xué)習(xí)理論的看法行為主義學(xué)習(xí)論—個體在活動中受外在因素影嚮而使其行為改變的歷程---外鑠人本主義學(xué)習(xí)論—個體隨其意志或情感對事物自由選擇而獲得知識的歷程—內(nèi)發(fā)

下一頁84a不同學(xué)習(xí)理論的看法行為主義學(xué)習(xí)論—7a認(rèn)知學(xué)習(xí)理論–-個體對事物經(jīng)認(rèn)識、辨別、理解而獲得新知識的歷程社會學(xué)習(xí)論–-個體向別人行為模仿的歷程85a認(rèn)知學(xué)習(xí)理論–-8a一、行為學(xué)習(xí)論

(一)主要理論古典制約S-R聯(lián)結(jié)論學(xué)習(xí)三定律操作制約SD----R→Srein86a一、行為學(xué)習(xí)論

(一)主要理論9a(二)教學(xué)主張1、確定具體的終點(diǎn)行為2、分析終點(diǎn)行為所包含的成分及先決條件3、了解學(xué)生學(xué)習(xí)新事物之前已有的行為，作為教學(xué)的起點(diǎn)，即起點(diǎn)行為4、提供學(xué)習(xí)教充分反應(yīng)的機(jī)會5、增強(qiáng)物的設(shè)計(jì)與選擇6、妥善安排增強(qiáng)的出現(xiàn)方式87a(二)教學(xué)主張1、確定具體的終點(diǎn)行為10a(三)教學(xué)上的應(yīng)用1、教材工作分析2、逐步養(yǎng)成的學(xué)習(xí)歷程3、行為目標(biāo)的敘寫4、編序教學(xué)5、精熟學(xué)習(xí)88a(三)教學(xué)上的應(yīng)用1、教材工作分析11a編序教學(xué)(programmedInstruction,PI)1、興起於1950年代，應(yīng)用增強(qiáng)原理、立即增強(qiáng)、剌激辨別、消弱與塑成等操作制約原理之應(yīng)用。若答案正確，學(xué)習(xí)者獲立即增強(qiáng)，知道自己的答案是對的，並獲得立即訊息結(jié)果，若答案是錯的，則因?yàn)樵鰪?qiáng)而消弱，最後，由連續(xù)漸進(jìn)解答問題下一頁89a編序教學(xué)(programmedInstruction,2、有書本式(textbooks)、教學(xué)機(jī)式(teachingmachines)、電腦式(computers)三種3、編序分直線型(1inear)和分技型(branching)

回“教學(xué)上的應(yīng)用”90a2、有書本式(textbooks)、教學(xué)機(jī)13a精熟學(xué)習(xí)法的教學(xué)過程可用下圖表示(Guskey,1985)

充實(shí)活動第二單

元教學(xué)第一單第一次形校正活動第二次形元教學(xué)成性測驗(yàn)成性測驗(yàn)

精熟學(xué)習(xí)法的教學(xué)過程

回“教學(xué)上的應(yīng)用”或下一頁91a精熟學(xué)習(xí)法的教學(xué)過程可用下圖表示(Guskey,1985)問題討論（行為學(xué)習(xí)論）

一、如何進(jìn)行開學(xué)前的準(zhǔn)備二、開學(xué)期間教室秩序的建立92a問題討論（行為學(xué)習(xí)論）

一、如何進(jìn)行開學(xué)前的準(zhǔn)備15a二、認(rèn)知學(xué)習(xí)論

(一)主要理論1、學(xué)習(xí)為個體對事物經(jīng)由認(rèn)知、辨別、理解，在即有的知識基礎(chǔ)上獲得新知的過程。2、學(xué)習(xí)是內(nèi)發(fā)的、主動的、整體性的、強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)形式及學(xué)習(xí)策略。3、GestaltPsychologyPiaget、Bruner、Ausubelinformationprocessing93a二、認(rèn)知學(xué)習(xí)論

(一)主要理論1、學(xué)習(xí)為個體對事物經(jīng)由認(rèn)知、(二)教學(xué)的共同主張1、重視學(xué)生主動參與2、檢視先備知識3、學(xué)生內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)4、注重學(xué)習(xí)情境之設(shè)計(jì)94a(二)教學(xué)的共同主張1、重視學(xué)生主動參與17a(三)教學(xué)上的應(yīng)用布魯納------啟發(fā)式教學(xué)奧蘇貝爾------意義教學(xué)訊息處理理論95a(三)教學(xué)上的應(yīng)用布魯納------啟發(fā)式教學(xué)18a布魯納「發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)」一、認(rèn)知表徵論(cognitiverepresentation)

對周遭事物，經(jīng)知覺而將外在物體或事件轉(zhuǎn)為內(nèi)在心理事件的過程，分三階段：動作表徵(enactiverepresentation)

形像表徵(iconicrepresentation)

符號表徵(symbolicrepresentation)

下一頁

96a布魯納「發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)」一、認(rèn)知表徵論(cognitiverep二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論的要義1、直覺思維是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前奏2、學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)性是有效學(xué)習(xí)的必要條件3、探索中發(fā)現(xiàn)的正誤答案同具回饋價值

下一頁97a二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論的要義20a三、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論在教育上的應(yīng)用與限制1、教學(xué)設(shè)計(jì)四原則：主動發(fā)現(xiàn)配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)配合學(xué)生的認(rèn)知表徵方式教材難易適中以維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)2、以人為中心的課程下一頁

98a三、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論在教育上的應(yīng)用與21a四、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論之優(yōu)點(diǎn)與限制1、優(yōu)點(diǎn)：助於長期記憶、助於智力的提升與發(fā)展、內(nèi)緣動機(jī)、培養(yǎng)獨(dú)立求知研究的習(xí)慣2、限制：需具先備知識、疑難若沒有適時得到解答則會形成挫折、先發(fā)現(xiàn)者對後發(fā)現(xiàn)者造成壓力、擅於表達(dá)者佔(zhàn)據(jù)多數(shù)討論時間回“教學(xué)上的應(yīng)用”

99a四、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論之優(yōu)點(diǎn)與限制22a奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論

(meaningfulreceptionlearning)一、涵義配合學(xué)生能力與經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，企使學(xué)生產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)二、理論建構(gòu)目的在於解決學(xué)校知識教學(xué)的問題，內(nèi)涵同時涉及學(xué)習(xí)、教學(xué)、課程三方面

下一頁

100a奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論

(meaningfulrecepti三、關(guān)鍵的焦點(diǎn)1、如何組織教材2、學(xué)生心理如何運(yùn)作以吸收新知3、教師如何運(yùn)用學(xué)習(xí)心理原則教學(xué)四、要領(lǐng)概念(superordinateconcept)附屬概念(subordinateconcept)

下一頁101a三、關(guān)鍵的焦點(diǎn)24a五、前導(dǎo)組織(advanceorganizer)新知識中之主要概念與既有概念(先備知識)結(jié)合六、接受學(xué)習(xí)非被動式學(xué)習(xí)，應(yīng)為同化學(xué)習(xí)。前導(dǎo)組織+先備知識+新知(教學(xué)技巧)+認(rèn)知結(jié)構(gòu)

下一頁

102a五、前導(dǎo)組織(advanceorganizer)25a七、講解式教學(xué)(expositiveteaching)1、前導(dǎo)組織2、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)教材

漸進(jìn)分化統(tǒng)整調(diào)合

103a七、講解式教學(xué)(expositiveteaching)26前導(dǎo)組織一、功能在於改進(jìn)認(rèn)知結(jié)、促進(jìn)新知識的保持二、於學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈示給學(xué)生的引導(dǎo)性材料，比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有高一層的抽象性及包攝性三、目的在於用先前學(xué)過的材料來解釋、統(tǒng)合和連繫學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料(也助於區(qū)分新材料和以前學(xué)過的材料)下一頁104a前導(dǎo)組織一、功能在於改進(jìn)認(rèn)知結(jié)、促進(jìn)新知27a

經(jīng)濟(jì)分析供應(yīng)和需求短缺欲望/需要財貨/勞務(wù)其它供應(yīng)需求價格資本物消費(fèi)品現(xiàn)存的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、潛在的有意義概念同現(xiàn)存結(jié)構(gòu)無關(guān)的概念圖4-2個人經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識結(jié)構(gòu)下一頁105a經(jīng)濟(jì)分析2四、最有效的組織是那些運(yùn)用已學(xué)過或熟悉之概念、術(shù)語及有適當(dāng)例釋和類比的組織五、舉例：1、「印度種姓制度」社會階層2、飛航安全雷達(dá)、塔臺3、交易、貨幣菜市場、商店之影片4、血壓水管5、佛教佛教與基督教的比較6、除法乘法與除法的差異

下一頁或回到“在教學(xué)上的應(yīng)用”106a四、最有效的組織是那些運(yùn)用已學(xué)29a三、互動學(xué)習(xí)論1、學(xué)習(xí)行為、心理歷程和環(huán)境相互關(guān)聯(lián)2、代表理論：班杜拉(A.Bandura)---社會學(xué)習(xí)論

蓋聶(R.M.Gagne)---學(xué)習(xí)條件論107a三、互動學(xué)習(xí)論1、學(xué)習(xí)行為、心理歷程和環(huán)境相30a社會學(xué)習(xí)論—班杜拉

(A.Bandura)

社會學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)在社會情境中個體行為是經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)、模仿而產(chǎn)生直接、綜合、象微、抽象、模仿觀察學(xué)習(xí)的歷程楷表注保再動模的?，F(xiàn)意持生機(jī)仿行行階階階階學(xué)為為段段段段得下一頁108a社會學(xué)習(xí)論—班杜拉

(A.Bandura)社會學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)上的應(yīng)用自我觀察自我評價自我強(qiáng)化回“互動學(xué)習(xí)論”109a在教學(xué)上的應(yīng)用自我觀察32a學(xué)習(xí)條件論—蓋聶1、融合行為學(xué)派和認(rèn)知學(xué)派觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)化環(huán)境刺激為習(xí)得之新能力的認(rèn)知?dú)v程2、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素

下一頁110a學(xué)習(xí)條件論—蓋聶1、融合行為學(xué)派和認(rèn)知學(xué)派觀點(diǎn)，33a學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)者的內(nèi)在------語文知識狀態(tài)與認(rèn)知?dú)v------心智技能程------動作技能------態(tài)度-----認(rèn)知策略互動來自環(huán)境的剌激教學(xué)事件學(xué)習(xí)的外在條件

下一頁111a學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件學(xué)習(xí)結(jié)果34a學(xué)習(xí)階段教學(xué)事件注意：察覺1、引起注意期望2、告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)恢復(fù)到運(yùn)作記憶3、喚起舊經(jīng)驗(yàn)選擇知覺4、呈現(xiàn)剌激編碼；進(jìn)入長期記憶儲存5、提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)反應(yīng)6、引發(fā)表現(xiàn)增強(qiáng)7、提供回饋8、評估表現(xiàn)線索恢復(fù)9、增進(jìn)保留與遷移到下一頁或回到“互動學(xué)習(xí)論”112a學(xué)習(xí)階段四、當(dāng)代重要教學(xué)觀

(一)效能/效率導(dǎo)向教學(xué)觀1、效能(effective)

效率(efficiency)2、透過行為心理學(xué)、教育之學(xué)模式來設(shè)計(jì)教學(xué)，以既定的技術(shù)或處方來提高教學(xué)成效3、代表模式：「有效教學(xué)」(effectiveteaching)(Hunter,1982)「教學(xué)事件」(intructionalevents)(Gagne′,1985)「能力本位」(competence-based)師範(fàn)教育113a四、當(dāng)代重要教學(xué)觀

(一)效能/效率導(dǎo)向教學(xué)觀1、效能(ef(二)人本導(dǎo)向教學(xué)觀1、人本導(dǎo)向教學(xué)觀(humanistic-oriented)2、以學(xué)生為中心，提供開放環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自我潛能、自我實(shí)現(xiàn)3、代表模式：開放教育價值澄清法(valueclaification)

周全性教學(xué)(pedogogyEthoughtfulness)114a(二)人本導(dǎo)向教學(xué)觀1、人本導(dǎo)向教學(xué)觀(humanistic(三)建構(gòu)導(dǎo)向教學(xué)觀1、建構(gòu)主義(constructionism)

皮亞傑(Piaget)

維高斯基(Vygotsky)2、學(xué)生為知識與意義的詮釋者、創(chuàng)造者、發(fā)明者及問題的探究者；老師則為情境的設(shè)計(jì)者(explorer)及知識建構(gòu)的促進(jìn)者(jacilitator)下一頁115a(三)建構(gòu)導(dǎo)向教學(xué)觀1、建構(gòu)主義(constructioni3、代表模式戴爾&歐漢(Driver&Oldham,1986)116a3、代表模式39a(四)統(tǒng)整取向的教學(xué)

學(xué)科教學(xué)與統(tǒng)整教學(xué)的比較表

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117a(四)統(tǒng)整取向的教學(xué)

學(xué)科教學(xué)與統(tǒng)整教學(xué)的比較表

下一頁學(xué)科教學(xué)與統(tǒng)整教學(xué)的比較

一、目的(獲得v.s應(yīng)用)學(xué)科教學(xué)--獲得知識建立學(xué)科領(lǐng)域的知識，並為未來的學(xué)科學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。統(tǒng)整教學(xué)—應(yīng)用知識幫助學(xué)生完成任務(wù)，從學(xué)科領(lǐng)域及其他資源中產(chǎn)生想法及技巧。

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118a學(xué)科教學(xué)與統(tǒng)整教學(xué)的比較一、目的(獲得v.s應(yīng)用)41二、歷程(被動v.s主動)學(xué)科教學(xué)—記憶被動的累積事實(shí)概念、規(guī)則、理論、以符號形式來傳遞。統(tǒng)整教學(xué)—高層次技巧以問題或主組成學(xué)習(xí)的歷程。

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119a二、歷程(被動v.s主動)42a三、組織(學(xué)科v.s學(xué)習(xí))學(xué)科教學(xué)—分析學(xué)科部分到全體，簡單到複雜，以科目領(lǐng)域內(nèi)容為主。統(tǒng)整教學(xué)—分析學(xué)習(xí)以探究主題或解決問題來組織教學(xué)。

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120a三、組織(學(xué)科v.s學(xué)習(xí))43a四、時間表(時間v.s任務(wù))學(xué)科教學(xué)—涵蓋性每個部分以邏輯順序組成直到涵蓋全部的學(xué)科。統(tǒng)整教學(xué)—創(chuàng)作性安排學(xué)習(xí)的步驟以產(chǎn)生成果或作品。121a四、時間表(時間v.s任務(wù))44a五、結(jié)果(量vs.質(zhì))學(xué)科教學(xué)--測驗(yàn)分?jǐn)?shù)知識獲得及技巧應(yīng)用的測驗(yàn)、常模參照。統(tǒng)整教學(xué)--作品學(xué)習(xí)成果的判斷是以利用性、一致性及完成性來判斷。

下一頁122a五、結(jié)果(量vs.質(zhì))45a「統(tǒng)整」、「課程統(tǒng)整」的意義

1.將兩個或兩個以上，看起來不相同但卻相關(guān)的概念，事物或現(xiàn)象組成一有意義的整體（黃炳煌，民88）2.橫向與縱向的統(tǒng)整

下一頁123a「統(tǒng)整」、「課程統(tǒng)整」的意義

1.將兩個或兩個以上，看2.知識論：(1）用以解決問題的所有知識，本身即是一個整體。(2）知識本質(zhì)各異，不同知識視本質(zhì)而與其他知識產(chǎn)生相關(guān)性。（周淑卿，民91）

下一頁124a2.知識論：47a3.課程觀

Beane認(rèn)為我們應(yīng)視課程統(tǒng)整為一種教育哲學(xué)，換言之一種續(xù)性的課程概念(Jacobs,1989;Burns,1995;Fogarty,1991)Case(1991)認(rèn)為課程統(tǒng)整的類型是多樣而複雜的，可以因目的、向度、形式而呈現(xiàn)出不同的面貌，教育工作者選擇實(shí)施不同模式的課程統(tǒng)整正是其教育價值與信念的表露。

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125a3.課程觀48a

橫貫學(xué)科跨學(xué)科多學(xué)科科目內(nèi)整合融合傳統(tǒng)統(tǒng)整連續(xù)體(資料來源：Darke,199)

下一頁126a49a當(dāng)我們從事課程統(tǒng)整的設(shè)計(jì)，並非隨心所欲地組合學(xué)科知識或教學(xué)活動，而應(yīng)對教育目標(biāo)、所欲統(tǒng)整的學(xué)科結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析。所以設(shè)計(jì)者應(yīng)先釐清：透過統(tǒng)整，到底要達(dá)成什麼目的（Relan&Kimpston,1991），並且了解不同的設(shè)計(jì)模式所蘊(yùn)含的是何種不同的假設(shè)。127a當(dāng)我們從事課程統(tǒng)整的設(shè)計(jì)，並非隨心所欲地組合學(xué)科知識或教學(xué)活小結(jié)一、課程統(tǒng)整是一個程度的問題二、每一學(xué)門都代表一種知識的統(tǒng)整三、統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容最好的方法之一是把 人統(tǒng)整好四、將教學(xué)目標(biāo)鎖定在如何達(dá)成課程統(tǒng)整五、最基本的統(tǒng)整是學(xué)習(xí)和生活的統(tǒng)整128a小結(jié)一、課程統(tǒng)整是一個程度的問題51a不同取向的教學(xué)來看統(tǒng)整教學(xué)

個別化教學(xué)認(rèn)知取向教學(xué)群性（合作）取向教學(xué)情意取向教學(xué)思考啟發(fā)取向教學(xué)129a不同取向的教學(xué)來看統(tǒng)整教學(xué)

個別化教學(xué)52a從教學(xué)的歷程來看統(tǒng)整教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)→預(yù)估→教學(xué)程序→評鑑（Mager,1962）130a從教學(xué)的歷程來看統(tǒng)整教學(xué)53a從訊息處理的歷程來看統(tǒng)整教學(xué)

注意短期記憶輸感(選擇)(選擇)結(jié)果入覺輸出(統(tǒng)整)檢索編碼(獲得)長期記憶131a從訊息處理的歷程來看統(tǒng)整教學(xué)54a一、何謂教學(xué)設(shè)計(jì)1.「設(shè)計(jì)」（design）指事物發(fā)展或計(jì)劃執(zhí)行之先的系統(tǒng)規(guī)劃過程2.「教學(xué)設(shè)計(jì)」的意義：教學(xué)遵行的藍(lán)圖、教學(xué)處方

下一頁132a一、何謂教學(xué)設(shè)計(jì)1.「設(shè)計(jì)」（design）指事物發(fā)展或計(jì)3.涵義相近之詞?。航虒W(xué)系統(tǒng)（InstructionalSystem）

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（InstructionalSystemDesign）教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展（InstructionalSystemsDvelopment,ISD）

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133a3.涵義相近之詞?。?6a4.「設(shè)計(jì)」與「發(fā)展」之差異a.二者為同義詞b.設(shè)計(jì)：策劃、行動；發(fā)展：過程、結(jié)果c.發(fā)展為設(shè)計(jì)的一部份

下一頁134a4.「設(shè)計(jì)」與「發(fā)展」之差異57a二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本假設(shè)

1.協(xié)助個人學(xué)習(xí)2.分立即和長期兩類3.系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)對個人有重大影響4.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以系統(tǒng)方式進(jìn)行5.教學(xué)依人類如何學(xué)習(xí)的知識而設(shè)計(jì)

建構(gòu)教學(xué)的挑戰(zhàn)

教學(xué)設(shè)計(jì)與教案

135a二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本假設(shè)1.協(xié)助個人學(xué)習(xí)58a三、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

(一)系統(tǒng)理論

1、「系統(tǒng)」：一群互動、互相關(guān)聯(lián)或互相依賴的要素，具集體性，並朝向共同目標(biāo)的實(shí)體。系統(tǒng)中的要素彼此相關(guān)，也互相影響。

下一頁136a三、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

(一)系統(tǒng)理論1、「系統(tǒng)」：一群2.三個主張a.外在環(huán)境影響教學(xué)設(shè)計(jì)b.常用之系統(tǒng)計(jì)劃或解決問題所採用的工具（系統(tǒng)工具）為：流程圖（flowcharts）路徑技巧（pathtechniques）c.教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在於滿足教學(xué)需求、解決學(xué)問題。137a2.三個主張60a(二)傳播理論

1.探討人類訊息交換或溝通、說服的過程2.重點(diǎn)：媒體的選擇、傳播過程3.施蘭姆（W.Schramm）的傳播模式

138a(二)傳播理論1.探討人類訊息交換或溝通、說61a(三)學(xué)習(xí)理論

1.行為主義取向

2.認(rèn)知論取向a.是目前影響教學(xué)設(shè)計(jì)的主要因素b.對教學(xué)設(shè)計(jì)的主要貢獻(xiàn)：（1）提出學(xué)習(xí)與記憶的訊息處理理論（2）提出教學(xué)策略（3）研究焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)移

下一頁139a(三)學(xué)習(xí)理論1.行為主義取向62ac.在教學(xué)設(shè)計(jì)上的主張（1）參考訊息的輸入輸出流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（2）因材施教的原則；組織、學(xué)習(xí)監(jiān)控、動機(jī)等三類教學(xué)策略（3）內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之分析（基模）注重認(rèn)知結(jié)構(gòu)之整體性具體而抽象，學(xué)習(xí)是人們主動探索外在環(huán)境而建構(gòu)的，認(rèn)知的過程而非結(jié)果下一頁

3.建構(gòu)取向a.

對教學(xué)的啟示（1）

重視學(xué)習(xí)者的主動性，強(qiáng)調(diào)主動參與的學(xué)習(xí)過程。（2）

強(qiáng)調(diào)「學(xué)習(xí)伙伴」、「同儕支持」的重要性，鼓勵小組協(xié)力學(xué)習(xí)（collaborativelearning）；透過討論、溝通等社會協(xié)調(diào)過程，達(dá)到意義分享，建立較客觀的學(xué)習(xí)成果，終至責(zé)任移轉(zhuǎn)至學(xué)生。（3）

教師的角色由知識傳授者，轉(zhuǎn)為提供鷹架與社會支持的學(xué)習(xí)促進(jìn)者或教練，以發(fā)展學(xué)生潛能140ac.在教學(xué)設(shè)計(jì)上的主張63a3.建構(gòu)取向a.對教學(xué)的啟示（1）重視學(xué)習(xí)者的主動性，強(qiáng)調(diào)主