咨詢心理學(xué)-行為課件

咨詢心理學(xué)朱躍華金華市中心醫(yī)院精神心理衛(wèi)生科咨詢心理學(xué)朱躍華1二、行為主義理論觀點(diǎn)

行為主義理論與精神分析理論是截然不同的。方法論上，它是以嚴(yán)格的、大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果為依據(jù)，提出行為的腦機(jī)制，而后，依此解釋異常行為，最后提出矯正方法。嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)是它的特點(diǎn)。對待精神現(xiàn)象的態(tài)度上，寧可避開，也絕不做主觀臆測性的推斷。二、行為主義理論觀點(diǎn)

行為主義理論與精神分析理論是2咨詢心理學(xué)-行為3二、行為主義理論觀點(diǎn)

（一）行為學(xué)派的理論觀點(diǎn)巴甫洛夫?qū)W說

巴甫洛夫（IvanPavlov，1849—1936），1904年獲諾貝爾生理學(xué)——醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，是這一理論的先行者。經(jīng)典條件反射學(xué)說的提出，奠定了行為主義理論的基礎(chǔ)。為確立經(jīng)典條件反射巴甫洛夫付出的代價(jià)，是整整十的實(shí)驗(yàn)工作。依。巴甫洛夫關(guān)于行為腦機(jī)制的“高級神經(jīng)活動學(xué)說”，除涉及到經(jīng)典條件反射全部內(nèi)容而外，還對“試驗(yàn)神經(jīng)癥”和某些癔病癥狀、精神病癥狀，做了解釋。關(guān)于巴甫洛夫的學(xué)說，請參考閱讀《巴甫洛夫全集》第五卷中相關(guān)內(nèi)容。二、行為主義理論觀點(diǎn)

（一）行為學(xué)派的理論觀點(diǎn)4二、行為主義理論觀點(diǎn)著名的條件反射實(shí)驗(yàn)（學(xué)說）：狗固定在隔音室的食物臺前，一根帶漏斗的皮管從經(jīng)過外科手術(shù)處理的狗的唾液腺口收集唾液。呈現(xiàn)一次鈴聲，不引起狗分泌唾液（聲音無關(guān)刺激）。當(dāng)鈴聲與食物同時(shí)呈現(xiàn)，多次重復(fù)，只出現(xiàn)鈴聲狗也分泌唾液。從一個(gè)無關(guān)刺激轉(zhuǎn)變?yōu)槟撤N信號屬性過程，就是條件反射形成，也就是一個(gè)潛在的新的行為模式形成過程。二、行為主義理論觀點(diǎn)著名的條件反射實(shí)驗(yàn)（學(xué)說）：狗固定在隔5咨詢心理學(xué)-行為6二、行為主義理論觀點(diǎn)

（一）行為學(xué)派的理論觀點(diǎn)華生觀點(diǎn)，華生（B．Watson。1878-1958）行為主義心理學(xué)派創(chuàng)始人之一，華生否認(rèn)傳統(tǒng)心理學(xué)以主觀體驗(yàn)到的知覺或意識為研究對象，而代之以行為；又將行為歸結(jié)為肌肉的收縮或腺體的分泌。華生受俄國巴甫洛夫經(jīng)典條件反射學(xué)說的影響，建立了刺激一反應(yīng)模式：R=f(S)。他不去考慮刺激與反應(yīng)之間的心理過程，認(rèn)為即使是思維，也不過是由內(nèi)部語言所引起的喉頭肌肉運(yùn)動，情緒不過是內(nèi)臟和腺體的變化，它們都是可以客觀記錄的行為。華生（1924）認(rèn)為，行為是可以通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練加以控制的，從而他否認(rèn)遺傳。二、行為主義理論觀點(diǎn)

（一）行為學(xué)派的理論觀點(diǎn)7二、行為主義理論觀點(diǎn)

（一）行為學(xué)派的理論觀點(diǎn)托爾曼觀點(diǎn)華生的機(jī)械主義觀點(diǎn)不久受到新行為主義者的改良，托爾曼（E.C.Tolman,1886-1959）提出刺激和反應(yīng)之間，即實(shí)驗(yàn)變量和行為變量之間存在一個(gè)“中介變量”。他用公式表述為：B=f(S、P、H、T、A)，其中，B為行為，S為環(huán)境刺激，P為生物內(nèi)驅(qū)力，H為遺傳，T為訓(xùn)練和過去經(jīng)驗(yàn)，A為年齡。也就是說，行為是環(huán)境刺激、生理內(nèi)驅(qū)力、遺傳、過去經(jīng)驗(yàn)或訓(xùn)練以及年齡等這些實(shí)驗(yàn)變量的函數(shù)，而不僅僅是由環(huán)境刺激所決定的。二、行為主義理論觀點(diǎn)

（一）行為學(xué)派的理論觀點(diǎn)8二、行為主義理論觀點(diǎn)斯金納著名的操作條件反射白鼠放在一個(gè)“斯金納”箱中，放一個(gè)杠桿和一個(gè)食物盤，只要撳壓杠桿就有食物落到食物盤中。白鼠偶爾撳壓就獲得食物，經(jīng)過幾次反復(fù)，就學(xué)會撳壓杠桿來獲得食物。由于食物出現(xiàn)和吃食行為是對撳壓杠桿動作的強(qiáng)化和獎(jiǎng)勵(lì)，又稱“獎(jiǎng)勵(lì)性學(xué)習(xí)”“懲罰性學(xué)習(xí)”：將“斯金納”箱從中隔開，但在隔板上面可通過，箱子右側(cè)裝有電擊裝置，左側(cè)沒有。把白鼠放在右側(cè)，因受到電擊而亂跑，最后學(xué)會一有電擊就跑到左側(cè)箱里去的行為。行為主義把人類行為只看作學(xué)習(xí)的結(jié)果。即一個(gè)人的行為都是外部影響所決定的，而人的習(xí)得行為是由給予強(qiáng)化或不給以強(qiáng)化而定型的。二、行為主義理論觀點(diǎn)斯金納著名的操作條件反射9咨詢心理學(xué)-行為10二、行為主義理論觀點(diǎn)

（一）行為學(xué)派的理論觀點(diǎn)斯金納觀點(diǎn)新行為主義者斯金納（B．Skinner，1904—1990）建立了操作性行為反射，提出了R=f（S.A）公式，其中R為反應(yīng)，S為刺激，A為實(shí)驗(yàn)者在研究中所控制的實(shí)驗(yàn)變量，即“第三變量”，這一模式不只考慮了某一刺激和某一反應(yīng)之間的關(guān)系，而且也考慮到了改變刺激與反應(yīng)關(guān)系的其他條件的作用。斯金納認(rèn)為，人類行為有“前因--后果”關(guān)系，即前一個(gè)行為的后果，可以是后一種行為的激勵(lì)因子并決定以后的行為，這就是他所謂的“強(qiáng)化作用”。斯金納花了大量時(shí)間研究強(qiáng)化的作用，涉及強(qiáng)化物的種類、性質(zhì)、及強(qiáng)化物的實(shí)施程度等。二、行為主義理論觀點(diǎn)

（一）行為學(xué)派的理論觀點(diǎn)11二、行為主義理論觀點(diǎn)

（一）行為學(xué)派的理論觀點(diǎn)班都拉觀點(diǎn)新行為主義學(xué)派另一個(gè)杰出代表班都拉（AlbertBandura，1925-），他同意學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)人與社會環(huán)境的相互作用，從而提出了新的“社會學(xué)習(xí)理論”。學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類既不是由單純內(nèi)力驅(qū)動，也不是絕對由環(huán)境決定。人有認(rèn)知能力，認(rèn)知能力是參與、獲得和維系行為模式的重要因子。班都拉的“新社會學(xué)習(xí)理論”由以下幾個(gè)基點(diǎn)：（1）人能夠操縱符號，思考外部事物，預(yù)見可能性。這種學(xué)習(xí)，叫作“替代性學(xué)習(xí)”或觀察學(xué)習(xí)。是社會學(xué)習(xí)理論中最重要的概念之一。（2）人可以自我評價(jià)行為，進(jìn)行自我獎(jiǎng)賞或批判，自我強(qiáng)化。（3）人可以調(diào)節(jié)、控制自己的行為，而不是受外界左右。二、行為主義理論觀點(diǎn)

（一）行為學(xué)派的理論觀點(diǎn)12咨詢心理學(xué)-行為13咨詢心理學(xué)-行為14咨詢心理學(xué)-行為15幾個(gè)概念和問題1.行為2.行為矯正、心理治療、心理行為干預(yù)3.正常行為與不正常行為4.行為矯正的應(yīng)用幾個(gè)概念和問題1.行為16行為矯正對行為的理解行為的特征:人們所說、所做、所想具有一種以上的測量尺度（次數(shù)、持續(xù)時(shí)間、強(qiáng)度）可以由別人或者行為人自己進(jìn)行觀察、描述和記錄行為對外界環(huán)境產(chǎn)生影響（自然、社會）行為是受自然規(guī)律支配可以是公開的，也可以是隱蔽的行為矯正對行為的理解行為的特征:17小麗在計(jì)算機(jī)上與網(wǎng)友聊天是一種行動具備自然尺度可觀察和測量對環(huán)境產(chǎn)生了影響(屏幕上顯示了字,對網(wǎng)友產(chǎn)生了情感共鳴)是受自然規(guī)律支配的(原先已學(xué)會打字和上聊天網(wǎng))可以是公開的,也可以是隱蔽的小麗在計(jì)算機(jī)上與網(wǎng)友聊天是一種行動18

行為矯正的概念行為矯正：是涉及對人類行為進(jìn)行分和矯正的心理學(xué)領(lǐng)域。分析是識別環(huán)境和某一特定行為之間的相互作用關(guān)系，從而識別該行為產(chǎn)生的原因或者確定為什么一個(gè)個(gè)體具有它所表現(xiàn)出來的行為。矯正是指開展和實(shí)施某些程序和方法，來幫助人們改變他們的行為，還包括改變環(huán)境影響行為的方法。行為矯正的程序和方法被專業(yè)人員及其輔助人員來幫助人們改變其社會行為以達(dá)到改進(jìn)生活的某些方面的目標(biāo)。

行為矯正的概念行為矯正：19行為矯正的特點(diǎn)行為矯正的研究領(lǐng)域集中于人的行為行為矯正的程序和方法以行為學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)行為矯正強(qiáng)調(diào)當(dāng)前環(huán)境事件的重要性行為矯正對行為矯正程序進(jìn)行精確的描述行為矯正通常由日常生活中的人們實(shí)施行為矯正強(qiáng)調(diào)對行為改變的測量行為矯正不再將過去的事件作為引發(fā)行為的原因加以重視行為矯正拒絕對行為的潛在動因進(jìn)行假設(shè)行為矯正的特點(diǎn)行為矯正的研究領(lǐng)域集中于人的行為20正常行為與不正常行為如何正確辨別正常與不正常行為不正常行為：指那些和普通人的行為相比，所表現(xiàn)出的過度、不足或不適當(dāng)?shù)男袨槿缍鄤影Y、逃學(xué)等。正常與不正常行為的區(qū)分：正常連續(xù)體不正常正常行為與不正常行為如何正確辨別正常與不正常行為21不正常行為的表現(xiàn)類型行為不足：所期望的行為很少發(fā)生或從不發(fā)生，如講話、穿衣、吃飯、哭、笑等行為過度：指某一行為發(fā)生太多。如不遵守紀(jì)律、侵犯別人、頑固性撞頭自傷、眨眼等。不適當(dāng)行為：指期望的行為在不適宜的情景下產(chǎn)生，但在適宜的條件下卻不發(fā)生。如將玩具放在垃圾堆里，該悲傷時(shí)笑，該笑是哭等。（行為矯正就是讓行為不足為足，行為過度為不過度，行為不適當(dāng)為適當(dāng)）不正常行為的表現(xiàn)類型22三、行為矯正的基本原則強(qiáng)化消退懲罰刺激控制三、行為矯正的基本原則強(qiáng)化23強(qiáng)化行為強(qiáng)化的描述定義:行為被緊隨其出現(xiàn)的直接結(jié)果強(qiáng)化的過程。當(dāng)一個(gè)行為被加強(qiáng)時(shí)，它就更有可能在將來再次出現(xiàn)。三層含義：1）一個(gè)具體行為的發(fā)生2）有一個(gè)直接結(jié)果緊隨著這個(gè)行為3）這導(dǎo)致了這個(gè)行為在將來被加強(qiáng)強(qiáng)化行為強(qiáng)化的描述定義:24行為強(qiáng)化實(shí)例一個(gè)孩子晚上上床后有哭鬧的行為，他的父母就到她的房間里安慰。結(jié)果，這個(gè)孩子睡覺時(shí)哭鬧更頻繁。一位正在雨中等車的婦女撐起了傘。雨傘可以防止雨點(diǎn)落到她的身上?，F(xiàn)在下雨時(shí)她總是撐起雨傘。當(dāng)小華在課堂座位上注意力集中時(shí)，老師就會對她微笑并表揚(yáng)他。結(jié)果，小華就更有可能集中注意力。當(dāng)老黃身體不適的時(shí)候，上床休息能使他舒服好許。結(jié)果，老黃就更有可能臥床。當(dāng)小麗某天早上想逃學(xué)故裝肚子疼，引起了母親的關(guān)注和疼愛。結(jié)果，小麗就更有可能裝肚子疼。請你自己舉出生活中的三個(gè)例子，并加討論。行為強(qiáng)化實(shí)例一個(gè)孩子晚上上床后有哭鬧的行為，他的父母就到她的25正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化：共性：加強(qiáng)行為區(qū)別：行為結(jié)果的本質(zhì)不同正強(qiáng)化的操作定義：一個(gè)具體行為的發(fā)生隨著這個(gè)行為出現(xiàn)了刺激的增加或刺激強(qiáng)度的增加導(dǎo)致了這個(gè)行為的增強(qiáng)負(fù)強(qiáng)化的操作定義：一個(gè)具體行為的發(fā)生隨著這個(gè)行為出現(xiàn)了刺激的移去或刺激強(qiáng)度的降低導(dǎo)致了這個(gè)行為的增強(qiáng)正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化：26強(qiáng)化實(shí)例:

反應(yīng)后果

孩子在商店里發(fā)脾氣時(shí)，立刻媽媽給他買糖孩子停止了發(fā)脾氣結(jié)果：將來孩子在商店中哭鬧時(shí)，媽媽更有可能給他買糖果

反應(yīng)后果

孩子在商店里發(fā)脾氣立刻媽媽給他糖果

結(jié)果：將來孩子更有可能在商店中發(fā)脾氣強(qiáng)化實(shí)例:27福爾摩斯之巴斯克維爾的獵犬羅杰·巴斯克維爾，即查爾斯爵土最小弟弟的兒子。多年前人們誤以為身為逃犯的羅杰死于南美洲，但實(shí)際上，他并沒有死，而且還有了一個(gè)兒子也叫羅杰，他就是斯臺普頓。斯臺替頓知道如果查爾斯和亨利都死了，那么他將能得到巴斯克維爾家族的巨額財(cái)產(chǎn)，因此他便利用巴斯克維爾獵犬的傳說不擇手段地殺害了自己的親人。福爾摩斯之巴斯克維爾的獵犬28負(fù)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化的基本過程——從逃避到回避逃跑行為和回避行為的區(qū)分：逃避行為：行為的發(fā)生導(dǎo)致就已經(jīng)存在的一個(gè)負(fù)性刺激的終止。即：個(gè)體通過從事某一具體行為來逃避負(fù)性刺激，從而強(qiáng)化了這一行為。回避行為：行為的發(fā)生阻止某種負(fù)性刺激的出現(xiàn)。即：個(gè)體通過從事某一具體行為來防止負(fù)性刺激，從而強(qiáng)化了行為。（逃避必須在承受厭惡刺激的痛苦后，才產(chǎn)生替代行為來除去厭惡刺激。而回避只要接受信號刺激，就立刻出現(xiàn)替代行為從而免受厭惡刺激的襲擊。）負(fù)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化的基本過程——從逃避到回避29逃避與回避的例子：一個(gè)光著腳的人踩到瀝青上，立刻跳到草坪上。跳到草坪上的結(jié)果使他可以逃避瀝青上的熱量。這個(gè)人下一次在瀝青上走路時(shí)穿上鞋。穿鞋的結(jié)果是防止熱瀝青上的熱量。孩子不做課外作業(yè)，會遭到父母的責(zé)打。為了不再遭受責(zé)打的痛苦，孩子便自覺地做功課。駕駛員為了不受罰而遵守交通規(guī)則。商人為了不遭到罰款而按時(shí)交稅。逃避與回避的例子：一個(gè)光著腳的人踩到瀝青上，立刻跳到草坪上。30厭惡刺激：物理刺激：如電擊、橡皮筋彈手腕化學(xué)刺激：如致吐劑、苦味劑等環(huán)境刺激：如隔離（time-out）等想象：如想象痛苦、惡心等體驗(yàn)厭惡刺激：物理刺激：如電擊、橡皮筋彈手腕31行為消失——消退行為消失：行為弱化的過程。實(shí)例：1）：綽號

反應(yīng)后果同學(xué)叫他“花豬”不予理睬

結(jié)果:將來同學(xué)不太可能再叫他綽號2）：拍打電視機(jī)3）：抓頭發(fā)請舉自己生活中的三個(gè)行為消退的例子行為消失——消退行為消失：行為弱化的過程。32消退的定義：行為消退發(fā)生在一個(gè)以前被強(qiáng)化的行為不再導(dǎo)致具有強(qiáng)化作用的結(jié)果并且,因?yàn)檫@個(gè)原因這個(gè)行為在將來不再發(fā)生如:反應(yīng)后果孩子夜間睡覺時(shí)發(fā)脾氣父母不理會孩子結(jié)果:將來孩子不太可能在睡覺時(shí)有發(fā)脾氣的行為消退的定義：行為消退發(fā)生在33行為消退過程的特征之一:消退爆發(fā)一旦行為不再得到強(qiáng)化，它的頻率、持續(xù)時(shí)間或強(qiáng)度經(jīng)常在減少和最終停止前暫時(shí)地增加。行為消退過程的特征之一:消退爆發(fā)一旦行為不再得34消退爆發(fā)可以表現(xiàn)為：行為的頻率、持續(xù)時(shí)間或者強(qiáng)度可能暫時(shí)地增加可能發(fā)生異常行為可能發(fā)生情緒反應(yīng)可能發(fā)生侵犯行為消退爆發(fā)可以表現(xiàn)為：35行為消退過程的特征之二:自發(fā)恢復(fù)行為可能在停止一段時(shí)間后又再次發(fā)生，這稱作自發(fā)恢復(fù)。自發(fā)恢復(fù)是行為在與行為消退以前發(fā)生該行為的環(huán)境類似條件下再次發(fā)生的傾向。如果行為消退仍然在進(jìn)行，也就是說，如果沒有強(qiáng)化刺激，那么行為就不會持續(xù)很上時(shí)間。若偶爾得到間隙強(qiáng)化，那么會增加將來行為對行為消退的抵抗。行為消退過程的特征之二:自發(fā)恢復(fù)行為可能在停止一段時(shí)間后又再36行為消退的兩種程序變式行為消退的程序變式

1）

行為之后正性強(qiáng)化刺激不再被增加2）行為之后負(fù)性刺激不再被減少

一個(gè)行為得到正強(qiáng)化，會跟隨有一個(gè)增加的結(jié)果。被正強(qiáng)化的行為的消退就是去除這個(gè)增加的結(jié)果。換句話，當(dāng)行為不再導(dǎo)致具有強(qiáng)化作用的結(jié)果是，行為就不再發(fā)生。一個(gè)行為得到負(fù)強(qiáng)化，隨著行為出現(xiàn)的是某種負(fù)性刺激的減少或移除。被負(fù)強(qiáng)化的行為的消失就是消除強(qiáng)化這個(gè)行為的逃避或回避。行為消退的兩種程序變式行為消退的程序變式37舉例：行為強(qiáng)化

反應(yīng)后果當(dāng)小華回家的時(shí)間晚于父母規(guī)定的時(shí)間時(shí)，他就撒謊小華可以逃避訓(xùn)斥等結(jié)果：將來小華更可能因?yàn)橥砘貋矶鲋e。行為消退反應(yīng)后果當(dāng)小華回家的時(shí)間晚于父母規(guī)定的時(shí)間時(shí)，他就撒謊父母責(zé)備他，他無法避免不良后果結(jié)果：將來小華不太可能因?yàn)橥砘貋矶蚋改溉鲋e。舉例：行為強(qiáng)化38消退的誤用1）無意中消退了兒童的良好行為2）中斷消退程序，加劇了不良行為的嚴(yán)重程度3）對不良行為采取間隙消退法，結(jié)果是間隙強(qiáng)化了該不良行為及附帶的攻擊性行為4）誤把消退法用于不具有消退性質(zhì)的行為消退的誤用39懲罰懲罰與行為消退一樣也是一種削弱行為的過程。舉例：小華一邊蹬車一邊看著腳下的地面，突然間，他撞上了一輛停著的轎車，他從車上彈起來，臉撞在汽車的頂蓬上，撞掉了門牙。這件事后，小華再也不可能騎車的時(shí)候看著地面了。小麗在幼兒園，若別的孩子玩她的玩具，有時(shí)她就會打他們。每次她打別的孩子時(shí)，老師就讓她停止玩耍并在另一個(gè)房間的一把椅子上坐10分鐘。于是，小麗就不再打別的孩子了。扶摔交的老人罰分

懲罰懲罰與行為消退一樣也是一種削弱行為的過程。40懲罰的操作定義：懲罰發(fā)生在:一個(gè)具體的行為發(fā)生了這個(gè)行為之后立刻跟隨這一個(gè)結(jié)果于是，將來這個(gè)行為不太可能再次發(fā)生（行為被弱化了）舉例：

反應(yīng)后果小華招惹和打妹妹隨后母親責(zé)備和訓(xùn)斥是不是就是懲罰？？？結(jié)果：1）2）懲罰的操作定義：懲罰發(fā)生在:41行為分析學(xué)家的懲罰是指某一行為的結(jié)果導(dǎo)致了這個(gè)行為未來發(fā)生次數(shù)減少的過程。與日常人們對它的理解有些區(qū)別報(bào)復(fù)應(yīng)得的倫理、道德譴責(zé)法律制裁

行為分析學(xué)家的懲罰是指某一行為的結(jié)果導(dǎo)致了這個(gè)行為未來發(fā)生次42懲罰的類型——正性懲罰與負(fù)性懲罰正性懲罰：一個(gè)行為的發(fā)生行為之后跟隨著一個(gè)刺激物的出現(xiàn)而且，作為結(jié)果，這個(gè)行為將來不太可能再次發(fā)生

例：小華一邊蹬車一邊看著腳下的地面，突然間，他撞上了一輛停著的轎車，他從車上彈起來，臉撞在汽車的頂蓬上，撞掉了門牙。這件事后，小華再也不可能騎車的時(shí)候看著地面了。請舉自己生活中的例子來說明正性懲罰。懲罰的類型——正性懲罰與負(fù)性懲罰正性懲罰：43負(fù)性懲罰：一個(gè)行為的發(fā)生行為之后跟隨著一個(gè)刺激的消除而且，作為結(jié)果，這個(gè)行為將來不太可能再次發(fā)生小麗在幼兒園，若別的孩子玩她的玩具，有時(shí)她就會打他們。每次她打別的孩子時(shí)，老師就讓她停止玩耍并在另一個(gè)房間的一把椅子上坐10分鐘。于是，小麗就不再打別的孩子了。請舉自己生活中的例子來說明負(fù)性懲罰。負(fù)性懲罰：44行為強(qiáng)化和懲罰的對比正性強(qiáng)化和負(fù)性化具有很重要的相似性，而正性懲罰和負(fù)性懲罰也是如此。這兩個(gè)原理都有以下兩個(gè)特征：在行為之后跟隨著一個(gè)后果。這個(gè)后果對將來該行為的發(fā)生產(chǎn)生影響。行為強(qiáng)化和懲罰的對比正性強(qiáng)化和負(fù)性化具有45當(dāng)一個(gè)刺激物跟隨著行為出現(xiàn)的時(shí)候，這個(gè)過程可能是正性強(qiáng)化或者正性懲罰，這要根據(jù)將來行為是被加強(qiáng)還是被削弱來確定。當(dāng)刺激物跟隨著行為移除的時(shí)候，這個(gè)過程可能是負(fù)性強(qiáng)化或者負(fù)性懲罰。如果行為被加強(qiáng)了就是負(fù)性行為強(qiáng)化，如果行為被削弱了就是負(fù)性懲罰。當(dāng)一個(gè)刺激物跟隨著行為出現(xiàn)的時(shí)候，這個(gè)過程可能是正性強(qiáng)化或者46使用懲罰要考慮的問題懲罰可能產(chǎn)生侵犯行為或者其他情緒的副作用。懲罰的使用可能導(dǎo)致受懲罰個(gè)體的逃避或回避行為。懲罰的使用可能對使用懲罰方法的人產(chǎn)生負(fù)性強(qiáng)化作用，從而可能導(dǎo)致懲罰的錯(cuò)誤或者過度使用。使用懲罰的方法時(shí)，行為受到懲罰的觀察者或者個(gè)體可能會模仿懲罰的方法，并且他們自己更有可能在將來使用這些懲罰方法。懲罰與很多道德問題和可接受性問題相關(guān)聯(lián)的。使用懲罰要考慮的問題懲罰可能產(chǎn)生侵犯行為或者其他情緒的副作用47行為治療－系統(tǒng)脫敏（考試焦慮）11、放松訓(xùn)練漸進(jìn)性肌肉放松的基本步驟握緊拳頭——放松伸展五指放松聳肩向后——放松;提肩向前放松……….(李心天主編：醫(yī)學(xué)心理學(xué)）2、等級脫敏（一周內(nèi)）老師宣布下周考試考試前一天晚上復(fù)習(xí)功課考試當(dāng)天正在吃早飯走在去考場的路上站在考場外等候進(jìn)去進(jìn)入考場坐在考試的位置上教師發(fā)放考卷行為治療－系統(tǒng)脫敏（考試焦慮）11、放松訓(xùn)練48行為治療－系統(tǒng)脫敏（考試焦慮）2脫敏讓同學(xué)在深度放松的狀態(tài)下，生動逼真地想象自己身臨等級表上的每一場景，從而完成接觸每一組場景所致焦慮的去條件化。想象身臨等級表中誘發(fā)焦慮最高或最重的場景時(shí)仍舊保持鎮(zhèn)靜，那么他們身臨現(xiàn)實(shí)情景時(shí)就很少發(fā)生焦慮。適應(yīng)癥恐怖癥、口吃、強(qiáng)迫癥、心理生理障礙、某些性問題行為治療－系統(tǒng)脫敏（考試焦慮）2脫敏49松弛療法（relaxationtraining）松弛療法也稱松弛訓(xùn)練是一種在醫(yī)生指導(dǎo)下，主要由病人自己控制的行為干預(yù)方法，其核心是通過各種固定的訓(xùn)練程序，經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，使全身發(fā)生條件反射性松弛反應(yīng)，從而對抗多種病理性的心身緊張癥狀。大量實(shí)踐表明，松弛訓(xùn)練可以使機(jī)體產(chǎn)生生理、生化和心理方面的變化。松弛療法（relaxationtraining）50治療原理：通過長期反復(fù)的放松訓(xùn)練，可以形成條件反射性心、身放松反應(yīng)。治療方法：漸進(jìn)性松弛訓(xùn)練、松弛反應(yīng)、結(jié)合意象的松弛訓(xùn)練、自生訓(xùn)練、自我催眠、生物反饋輔助下的放松等等。治療適應(yīng)癥：以心理緊張（如壓力反應(yīng)、焦慮）或以交感神經(jīng)緊張（如頭痛、心率過速）為主要癥狀的病癥。治療原理：51以下幾種情況的人不宜使用：①有中樞神經(jīng)系統(tǒng)并發(fā)癥的病人（如譫妄，癡呆）；②有嚴(yán)重精神疾病的人；③沒有使用動機(jī)、興趣人；④5歲以下兒童；⑤在訓(xùn)練過程中出現(xiàn)血壓增高、頭暈、頭痛等癥狀者。以下幾種情況的人不宜使用：521．漸進(jìn)性松弛訓(xùn)練（progressiverelaxationtraining）由Jacobson(1938)提出，在他的代表作《漸進(jìn)性放松》描述了放松訓(xùn)練的程序。以后Wolpe沿用了他的漸進(jìn)性放松作為系統(tǒng)脫敏治療的第一步。該方法要求病人首先學(xué)會體驗(yàn)肌肉緊張和肌肉松弛的感覺，從而能使自己主動掌握松弛過程，然后進(jìn)一步加深松弛體驗(yàn)，直至能自如地放松全身肌肉。1．漸進(jìn)性松弛訓(xùn)練（progressiverelaxati53首先，讓病人處于舒適體位（坐位或臥位）。指導(dǎo)者先要求病人放松，并深而慢地呼吸，在深吸氣后屏息數(shù)秒鐘，然后緩緩呼氣同時(shí)放松全身。如此重復(fù)幾次，讓病人完全安靜下來。第二，指導(dǎo)者用緩慢的語調(diào)令病人逐一收緊、放松身體各處的大肌肉群。先從手部開始訓(xùn)練，依次訓(xùn)練前臂、二頭肌、頭頸部、肩部、胸部、背部、腹部、大腿、小腿、腳部。在每進(jìn)行一塊肌群的收緊和放松的同時(shí)要求病人體驗(yàn)緊張和松弛的感覺。Jacobson將人體肌肉群劃分為60組。第三，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練直至病人可以在任何情況下能反射性地使自己放松。首先，讓病人處于舒適體位（坐位或臥位）。指導(dǎo)者先要求病人放松542．松弛想象訓(xùn)練（relaxationwithguidedimagery）松弛想象訓(xùn)練是一種在松弛訓(xùn)練的基礎(chǔ)上結(jié)合想象的放松訓(xùn)練。除了想象局部肢體放松的同時(shí)體驗(yàn)肢體發(fā)沉（肌肉深度放松的自我感覺）、發(fā)熱（外周血管擴(kuò)張的自我感覺）外，還可進(jìn)行二種形式的想象指導(dǎo)：其一是快樂景象的想象；其二是特征性想象（如想象免疫系統(tǒng)殺傷腫瘤細(xì)胞的情景）。2．松弛想象訓(xùn)練（relaxationwithgui553．放松反應(yīng)這是一種簡便的放松訓(xùn)練法，有Benson（1975）創(chuàng)立。方法簡便易行，主要掌握：①在舒適安靜的環(huán)境中輕裝、靜坐、閉目。②排除雜念，把自己置于被動狀態(tài)，重復(fù)注意一個(gè)詞或一種聲音。③深而慢的呼吸節(jié)律中，放松全身肌肉，并尋找超然的感覺。Benson認(rèn)為每天做1-2次，每次10-20分鐘是消除緊張的有效方法。

3．放松反應(yīng)56二、行為主義理論觀點(diǎn)

(二)、對心理咨詢與治療的認(rèn)識按照學(xué)習(xí)理論，心理咨詢與治療實(shí)質(zhì)上是一個(gè)非常明確的過程；不良行為既然是經(jīng)環(huán)境作用與強(qiáng)化作用而生，便可經(jīng)環(huán)境改善與消退作用而去除。反之，良好行為亦可通過營造環(huán)境和強(qiáng)化作用形成。二、行為主義理論觀點(diǎn)

(二)、對心理咨詢與治療的認(rèn)識57三、存在-人本主義理論觀點(diǎn)

基本理論觀點(diǎn)這一學(xué)派理論具有四個(gè)共同的認(rèn)識：1、強(qiáng)調(diào)著重從整體上理解人的動機(jī)和人格。2、強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尊重每一個(gè)體的自由選擇，根據(jù)自己的意向，確定其自身存在的意義。3、人的意識能超越傳統(tǒng)的、現(xiàn)實(shí)的，文化的界限，因而具有創(chuàng)造性和無限發(fā)展的潛在可能性。4、人性研究的重點(diǎn)是意識經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該遵循現(xiàn)象學(xué)途徑。

存在-人本主義理論中，有些問題尚值得質(zhì)疑，如“需求層次論”，“潛能”，“超越自我”等等。三、存在-人本主義理論觀點(diǎn)基本理論觀點(diǎn)58四、認(rèn)知心理學(xué)與心理咨詢

認(rèn)知心理學(xué)是心理學(xué)的一種潮流，并非學(xué)派。實(shí)驗(yàn)證明，認(rèn)知理解對環(huán)境條件、刺激強(qiáng)度、情緒發(fā)生、發(fā)展和行為方式起調(diào)節(jié)作用，在心理咨詢和治療中，用來幫助求助者解決心理問題。認(rèn)知心理學(xué)與早期行為主義心理學(xué)觀點(diǎn)不同，早期行為主義心理學(xué)認(rèn)為外部刺激進(jìn)入大腦以后的內(nèi)部加工過程是不重要的，是不可探索的“黑箱”；而認(rèn)知心理學(xué)則認(rèn)為，恰恰是“黑箱”中的認(rèn)知過程才是最重要的。所謂“認(rèn)知”，是指一個(gè)人對某一事件的認(rèn)識和看法，包括對過去事件的評價(jià)，對當(dāng)前事件的解釋，或?qū)ξ磥砜赡馨l(fā)生的事件所作出的預(yù)期。認(rèn)知是與情感、意志、動機(jī)和行為相聯(lián)系的一種心理功能狀態(tài)。四、認(rèn)知心理學(xué)與心理咨詢

認(rèn)知心理學(xué)是心理學(xué)的一種潮流，并非59認(rèn)知理論從行為主義心理學(xué)那里繼承了許多有價(jià)值的方法，把視野限制在矯正特定的認(rèn)知過程以使個(gè)體達(dá)到適應(yīng)當(dāng)前的生活，使用的方法是對具體的認(rèn)知過程進(jìn)行細(xì)致的、客觀的科學(xué)研究。認(rèn)知理論從行為主義心理學(xué)那里繼承了許多有價(jià)值的方法，把視野限60四、認(rèn)知心理學(xué)與心理咨詢合理情緒治療（Rational-EmotiveTherapy,RET)50年代由埃利斯（A.Ellis)在美國創(chuàng)立。RET模式：A(Activatingevents):——誘發(fā)性事件；B(Beliefs)－由A引起的信念（對A的評價(jià)、解釋等);C(emotionalandbehavioralConsequences)－情緒的和行為的后果；D(Disputingirrationalbeliefs)——與不合理的信念辯論；E(newemotiveandbehavioralEffects)－通過治療達(dá)到的新的情緒及行為的治療效果。四、認(rèn)知心理學(xué)與心理咨詢合理情緒治療（Rational-Em61合理情緒治療（Rational-EmotiveTherapy,RET)

例如：父母拒絕給10歲的小女孩買小自行車（A),盡管他們以前曾經(jīng)許諾過。為此女兒對自己講（B）：他們講過的話不算數(shù)，他們常常對我這樣，他們不喜歡我。由此產(chǎn)生的情緒反應(yīng)后果（eC）使她感到憤怒和沮喪，行為反應(yīng)后果（bC)使她對父母哭鬧、發(fā)脾氣。治療者對不合理信念的詰難(D)一般采用有針對性的、直接的以及有系統(tǒng)的提問方式，逐步使女孩或信念系統(tǒng)是引起情緒或行為反應(yīng)的直接原因。使她對不合理信念產(chǎn)生動搖，進(jìn)而取得療效（E）。合理情緒治療（Rational-EmotiveThera62五、人性主義心理學(xué)與心理咨詢

經(jīng)過對各種心理學(xué)理論的比較與思考，郭念鋒（《臨床心理學(xué)導(dǎo)輪》，1986；《臨床心理學(xué)》，1995，）認(rèn)為只有從人的本質(zhì)屬性，即從人性出發(fā)才能正確地闡明人的心理活動、心理結(jié)構(gòu)、心理動力、個(gè)性及其發(fā)展、心理病理變化、臨床心理診斷與矯治等問題。只有把握住人性，才能走進(jìn)人類心理世界的殿堂。五、人性主義心理學(xué)與心理咨詢經(jīng)過對各種心理學(xué)理論的比較與63五、人性主義心理學(xué)與心理咨詢?nèi)诵灾髁x心理學(xué)認(rèn)為：人，作為一個(gè)類，其自身有若干與其它動物類別相區(qū)分的質(zhì)的規(guī)定性，這些質(zhì)的規(guī)定性的總體便構(gòu)成所謂人性。它包括被精神屬性和社會屬性制約的生物屬性，以生物屬性為前提和社會屬性為內(nèi)容的精神屬性，以生物屬性為基礎(chǔ)和以精神屬性為表現(xiàn)形式的社會屬性等等。人性中包含的三種基本屬性不是絕對獨(dú)立的，它們互為條件，互相影響，相互滲透和包含，在地位上可以互相轉(zhuǎn)化，正是這種辯證關(guān)系使這三種屬性可以同歸于人所有。五、人性主義心理學(xué)與心理咨詢?nèi)诵灾髁x心理學(xué)認(rèn)為：人，作為64五、人性主義心理學(xué)與心理咨詢?nèi)诵灾髁x心理學(xué)認(rèn)為，人的心理動力是需求。它斷然否認(rèn)人有絕對的單一需求，因?yàn)槿说男枨蟀l(fā)自人的本性，人的本性是三種基本屬性的綜合，所以人的需求也永遠(yuǎn)是綜合性的。它不能同意“力比多”、“內(nèi)軀力”作為單一心理動力，也不同意將需求分為高低層次，它只承認(rèn)發(fā)自人性的精神、生物、社會三位一體的需求是人的真實(shí)心理動力。五、人性主義心理學(xué)與心理咨詢?nèi)诵灾髁x心理學(xué)認(rèn)為，人的心理動65五、人性主義心理學(xué)與心理咨詢?nèi)说膫€(gè)性只是一般人性在個(gè)體人身上的具體體現(xiàn)。而人性是個(gè)性的一種抽象，抽象掉了個(gè)體之間在精神，生物和社會屬性方面的差異以及三者之間關(guān)系的個(gè)體差異。如是，在討論個(gè)性時(shí)，不但要討論某一個(gè)體的生物、社會和精神方面的特點(diǎn)，同時(shí)要討論精神、生物和社會屬性之間的關(guān)如何在某一個(gè)體身上表現(xiàn)，換句話說，就是不但要討論個(gè)體德、智、體的各自特點(diǎn)，還要討論德、智、體之間的關(guān)系在某一個(gè)體身上如何表現(xiàn)。五、人性主義心理學(xué)與心理咨詢?nèi)说膫€(gè)性只是一般人性在個(gè)體人身66五、人性主義心理學(xué)與心理咨詢

從種系進(jìn)化角度看，自人類最終形成至今，雖然人類的最一般的本質(zhì)屬性未曾變動，但其具體內(nèi)涵卻不斷地經(jīng)歷著種種演化。個(gè)體人的本質(zhì)屬性雖然在一生中不會變動，但在不同年齡階段上，在不同的認(rèn)知能力水平上和在不同文化環(huán)境中，其具體內(nèi)涵卻要發(fā)生某些特征性的變化。個(gè)性變化發(fā)展總是遵循著生物學(xué)規(guī)律，因襲著社會文化傳統(tǒng)，在人類認(rèn)知能力和水平的制約下進(jìn)行。五、人性主義心理學(xué)與心理咨詢從種系進(jìn)化角度看，自人類67五、人性主義心理學(xué)與心理咨詢?nèi)司哂幸欢ǖ淖晕移胶饽芰響?yīng)付各類沖突和壓力，但這種能力不是無限的，在現(xiàn)實(shí)的個(gè)性發(fā)展中，在成長的各個(gè)階段上都會給個(gè)性留下創(chuàng)傷和斑痕?，F(xiàn)實(shí)的個(gè)性發(fā)展總是在不斷地突破穩(wěn)定狀態(tài)向更新的狀態(tài)變化，以適應(yīng)不斷改變的生存與發(fā)展條件。所以，個(gè)性的變化和不穩(wěn)定是絕對的。穩(wěn)定是相對的。這種可變性正是臨床治療的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，而它的相對穩(wěn)定性則是臨床診斷的參照點(diǎn)。五、人性主義心理學(xué)與心理咨詢?nèi)司哂幸欢ǖ淖晕移胶饽芰?8五、人性主義心理學(xué)與心理咨詢?nèi)诵灾髁x心理學(xué)把身心障礙看作不同性質(zhì)和不同程度的人性偏離，即人性內(nèi)部結(jié)構(gòu)的失衡。心理咨詢與治療的總體目標(biāo)是：協(xié)助求助者理順和平衡自身的人性結(jié)構(gòu)，即調(diào)整好人的三種基本屬性之間的關(guān)系，以便在后來的生活中能按現(xiàn)實(shí)的條件在群體中找到自己的位置和發(fā)展自己的人性。這一理論，目前也只是哲學(xué)說詞，臨床應(yīng)用尚有待進(jìn)一步研究開發(fā)。五、人性主義心理學(xué)與心理咨詢?nèi)诵灾髁x心理學(xué)把身心障礙看69咨詢心理學(xué)朱躍華金華市中心醫(yī)院精神心理衛(wèi)生科咨詢心理學(xué)朱躍華70二、行為主義理論觀點(diǎn)

行為主義理論與精神分析理論是截然不同的。方法論上，它是以嚴(yán)格的、大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果為依據(jù)，提出行為的腦機(jī)制，而后，依此解釋異常行為，最后提出矯正方法。嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)是它的特點(diǎn)。對待精神現(xiàn)象的態(tài)度上，寧可避開，也絕不做主觀臆測性的推斷。二、行為主義理論觀點(diǎn)

行為主義理論與精神分析理論是71咨詢心理學(xué)-行為72二、行為主義理論觀點(diǎn)

（一）行為學(xué)派的理論觀點(diǎn)巴甫洛夫?qū)W說

巴甫洛夫（IvanPavlov，1849—1936），1904年獲諾貝爾生理學(xué)——醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，是這一理論的先行者。經(jīng)典條件反射學(xué)說的提出，奠定了行為主義理論的基礎(chǔ)。為確立經(jīng)典條件反射巴甫洛夫付出的代價(jià)，是整整十的實(shí)驗(yàn)工作。依。巴甫洛夫關(guān)于行為腦機(jī)制的“高級神經(jīng)活動學(xué)說”，除涉及到經(jīng)典條件反射全部內(nèi)容而外，還對“試驗(yàn)神經(jīng)癥”和某些癔病癥狀、精神病癥狀，做了解釋。關(guān)于巴甫洛夫的學(xué)說，請參考閱讀《巴甫洛夫全集》第五卷中相關(guān)內(nèi)容。二、行為主義理論觀點(diǎn)

（一）行為學(xué)派的理論觀點(diǎn)73二、行為主義理論觀點(diǎn)著名的條件反射實(shí)驗(yàn)（學(xué)說）：狗固定在隔音室的食物臺前，一根帶漏斗的皮管從經(jīng)過外科手術(shù)處理的狗的唾液腺口收集唾液。呈現(xiàn)一次鈴聲，不引起狗分泌唾液（聲音無關(guān)刺激）。當(dāng)鈴聲與食物同時(shí)呈現(xiàn)，多次重復(fù)，只出現(xiàn)鈴聲狗也分泌唾液。從一個(gè)無關(guān)刺激轉(zhuǎn)變?yōu)槟撤N信號屬性過程，就是條件反射形成，也就是一個(gè)潛在的新的行為模式形成過程。二、行為主義理論觀點(diǎn)著名的條件反射實(shí)驗(yàn)（學(xué)說）：狗固定在隔74咨詢心理學(xué)-行為75二、行為主義理論觀點(diǎn)

（一）行為學(xué)派的理論觀點(diǎn)華生觀點(diǎn)，華生（B．Watson。1878-1958）行為主義心理學(xué)派創(chuàng)始人之一，華生否認(rèn)傳統(tǒng)心理學(xué)以主觀體驗(yàn)到的知覺或意識為研究對象，而代之以行為；又將行為歸結(jié)為肌肉的收縮或腺體的分泌。華生受俄國巴甫洛夫經(jīng)典條件反射學(xué)說的影響，建立了刺激一反應(yīng)模式：R=f(S)。他不去考慮刺激與反應(yīng)之間的心理過程，認(rèn)為即使是思維，也不過是由內(nèi)部語言所引起的喉頭肌肉運(yùn)動，情緒不過是內(nèi)臟和腺體的變化，它們都是可以客觀記錄的行為。華生（1924）認(rèn)為，行為是可以通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練加以控制的，從而他否認(rèn)遺傳。二、行為主義理論觀點(diǎn)

（一）行為學(xué)派的理論觀點(diǎn)76二、行為主義理論觀點(diǎn)

（一）行為學(xué)派的理論觀點(diǎn)托爾曼觀點(diǎn)華生的機(jī)械主義觀點(diǎn)不久受到新行為主義者的改良，托爾曼（E.C.Tolman,1886-1959）提出刺激和反應(yīng)之間，即實(shí)驗(yàn)變量和行為變量之間存在一個(gè)“中介變量”。他用公式表述為：B=f(S、P、H、T、A)，其中，B為行為，S為環(huán)境刺激，P為生物內(nèi)驅(qū)力，H為遺傳，T為訓(xùn)練和過去經(jīng)驗(yàn)，A為年齡。也就是說，行為是環(huán)境刺激、生理內(nèi)驅(qū)力、遺傳、過去經(jīng)驗(yàn)或訓(xùn)練以及年齡等這些實(shí)驗(yàn)變量的函數(shù)，而不僅僅是由環(huán)境刺激所決定的。二、行為主義理論觀點(diǎn)

（一）行為學(xué)派的理論觀點(diǎn)77二、行為主義理論觀點(diǎn)斯金納著名的操作條件反射白鼠放在一個(gè)“斯金納”箱中，放一個(gè)杠桿和一個(gè)食物盤，只要撳壓杠桿就有食物落到食物盤中。白鼠偶爾撳壓就獲得食物，經(jīng)過幾次反復(fù)，就學(xué)會撳壓杠桿來獲得食物。由于食物出現(xiàn)和吃食行為是對撳壓杠桿動作的強(qiáng)化和獎(jiǎng)勵(lì)，又稱“獎(jiǎng)勵(lì)性學(xué)習(xí)”“懲罰性學(xué)習(xí)”：將“斯金納”箱從中隔開，但在隔板上面可通過，箱子右側(cè)裝有電擊裝置，左側(cè)沒有。把白鼠放在右側(cè)，因受到電擊而亂跑，最后學(xué)會一有電擊就跑到左側(cè)箱里去的行為。行為主義把人類行為只看作學(xué)習(xí)的結(jié)果。即一個(gè)人的行為都是外部影響所決定的，而人的習(xí)得行為是由給予強(qiáng)化或不給以強(qiáng)化而定型的。二、行為主義理論觀點(diǎn)斯金納著名的操作條件反射78咨詢心理學(xué)-行為79二、行為主義理論觀點(diǎn)

（一）行為學(xué)派的理論觀點(diǎn)斯金納觀點(diǎn)新行為主義者斯金納（B．Skinner，1904—1990）建立了操作性行為反射，提出了R=f（S.A）公式，其中R為反應(yīng)，S為刺激，A為實(shí)驗(yàn)者在研究中所控制的實(shí)驗(yàn)變量，即“第三變量”，這一模式不只考慮了某一刺激和某一反應(yīng)之間的關(guān)系，而且也考慮到了改變刺激與反應(yīng)關(guān)系的其他條件的作用。斯金納認(rèn)為，人類行為有“前因--后果”關(guān)系，即前一個(gè)行為的后果，可以是后一種行為的激勵(lì)因子并決定以后的行為，這就是他所謂的“強(qiáng)化作用”。斯金納花了大量時(shí)間研究強(qiáng)化的作用，涉及強(qiáng)化物的種類、性質(zhì)、及強(qiáng)化物的實(shí)施程度等。二、行為主義理論觀點(diǎn)

（一）行為學(xué)派的理論觀點(diǎn)80二、行為主義理論觀點(diǎn)

（一）行為學(xué)派的理論觀點(diǎn)班都拉觀點(diǎn)新行為主義學(xué)派另一個(gè)杰出代表班都拉（AlbertBandura，1925-），他同意學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)人與社會環(huán)境的相互作用，從而提出了新的“社會學(xué)習(xí)理論”。學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類既不是由單純內(nèi)力驅(qū)動，也不是絕對由環(huán)境決定。人有認(rèn)知能力，認(rèn)知能力是參與、獲得和維系行為模式的重要因子。班都拉的“新社會學(xué)習(xí)理論”由以下幾個(gè)基點(diǎn)：（1）人能夠操縱符號，思考外部事物，預(yù)見可能性。這種學(xué)習(xí)，叫作“替代性學(xué)習(xí)”或觀察學(xué)習(xí)。是社會學(xué)習(xí)理論中最重要的概念之一。（2）人可以自我評價(jià)行為，進(jìn)行自我獎(jiǎng)賞或批判，自我強(qiáng)化。（3）人可以調(diào)節(jié)、控制自己的行為，而不是受外界左右。二、行為主義理論觀點(diǎn)

（一）行為學(xué)派的理論觀點(diǎn)81咨詢心理學(xué)-行為82咨詢心理學(xué)-行為83咨詢心理學(xué)-行為84幾個(gè)概念和問題1.行為2.行為矯正、心理治療、心理行為干預(yù)3.正常行為與不正常行為4.行為矯正的應(yīng)用幾個(gè)概念和問題1.行為85行為矯正對行為的理解行為的特征:人們所說、所做、所想具有一種以上的測量尺度（次數(shù)、持續(xù)時(shí)間、強(qiáng)度）可以由別人或者行為人自己進(jìn)行觀察、描述和記錄行為對外界環(huán)境產(chǎn)生影響（自然、社會）行為是受自然規(guī)律支配可以是公開的，也可以是隱蔽的行為矯正對行為的理解行為的特征:86小麗在計(jì)算機(jī)上與網(wǎng)友聊天是一種行動具備自然尺度可觀察和測量對環(huán)境產(chǎn)生了影響(屏幕上顯示了字,對網(wǎng)友產(chǎn)生了情感共鳴)是受自然規(guī)律支配的(原先已學(xué)會打字和上聊天網(wǎng))可以是公開的,也可以是隱蔽的小麗在計(jì)算機(jī)上與網(wǎng)友聊天是一種行動87

行為矯正的概念行為矯正：是涉及對人類行為進(jìn)行分和矯正的心理學(xué)領(lǐng)域。分析是識別環(huán)境和某一特定行為之間的相互作用關(guān)系，從而識別該行為產(chǎn)生的原因或者確定為什么一個(gè)個(gè)體具有它所表現(xiàn)出來的行為。矯正是指開展和實(shí)施某些程序和方法，來幫助人們改變他們的行為，還包括改變環(huán)境影響行為的方法。行為矯正的程序和方法被專業(yè)人員及其輔助人員來幫助人們改變其社會行為以達(dá)到改進(jìn)生活的某些方面的目標(biāo)。

行為矯正的概念行為矯正：88行為矯正的特點(diǎn)行為矯正的研究領(lǐng)域集中于人的行為行為矯正的程序和方法以行為學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)行為矯正強(qiáng)調(diào)當(dāng)前環(huán)境事件的重要性行為矯正對行為矯正程序進(jìn)行精確的描述行為矯正通常由日常生活中的人們實(shí)施行為矯正強(qiáng)調(diào)對行為改變的測量行為矯正不再將過去的事件作為引發(fā)行為的原因加以重視行為矯正拒絕對行為的潛在動因進(jìn)行假設(shè)行為矯正的特點(diǎn)行為矯正的研究領(lǐng)域集中于人的行為89正常行為與不正常行為如何正確辨別正常與不正常行為不正常行為：指那些和普通人的行為相比，所表現(xiàn)出的過度、不足或不適當(dāng)?shù)男袨槿缍鄤影Y、逃學(xué)等。正常與不正常行為的區(qū)分：正常連續(xù)體不正常正常行為與不正常行為如何正確辨別正常與不正常行為90不正常行為的表現(xiàn)類型行為不足：所期望的行為很少發(fā)生或從不發(fā)生，如講話、穿衣、吃飯、哭、笑等行為過度：指某一行為發(fā)生太多。如不遵守紀(jì)律、侵犯別人、頑固性撞頭自傷、眨眼等。不適當(dāng)行為：指期望的行為在不適宜的情景下產(chǎn)生，但在適宜的條件下卻不發(fā)生。如將玩具放在垃圾堆里，該悲傷時(shí)笑，該笑是哭等。（行為矯正就是讓行為不足為足，行為過度為不過度，行為不適當(dāng)為適當(dāng)）不正常行為的表現(xiàn)類型91三、行為矯正的基本原則強(qiáng)化消退懲罰刺激控制三、行為矯正的基本原則強(qiáng)化92強(qiáng)化行為強(qiáng)化的描述定義:行為被緊隨其出現(xiàn)的直接結(jié)果強(qiáng)化的過程。當(dāng)一個(gè)行為被加強(qiáng)時(shí)，它就更有可能在將來再次出現(xiàn)。三層含義：1）一個(gè)具體行為的發(fā)生2）有一個(gè)直接結(jié)果緊隨著這個(gè)行為3）這導(dǎo)致了這個(gè)行為在將來被加強(qiáng)強(qiáng)化行為強(qiáng)化的描述定義:93行為強(qiáng)化實(shí)例一個(gè)孩子晚上上床后有哭鬧的行為，他的父母就到她的房間里安慰。結(jié)果，這個(gè)孩子睡覺時(shí)哭鬧更頻繁。一位正在雨中等車的婦女撐起了傘。雨傘可以防止雨點(diǎn)落到她的身上?，F(xiàn)在下雨時(shí)她總是撐起雨傘。當(dāng)小華在課堂座位上注意力集中時(shí)，老師就會對她微笑并表揚(yáng)他。結(jié)果，小華就更有可能集中注意力。當(dāng)老黃身體不適的時(shí)候，上床休息能使他舒服好許。結(jié)果，老黃就更有可能臥床。當(dāng)小麗某天早上想逃學(xué)故裝肚子疼，引起了母親的關(guān)注和疼愛。結(jié)果，小麗就更有可能裝肚子疼。請你自己舉出生活中的三個(gè)例子，并加討論。行為強(qiáng)化實(shí)例一個(gè)孩子晚上上床后有哭鬧的行為，他的父母就到她的94正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化：共性：加強(qiáng)行為區(qū)別：行為結(jié)果的本質(zhì)不同正強(qiáng)化的操作定義：一個(gè)具體行為的發(fā)生隨著這個(gè)行為出現(xiàn)了刺激的增加或刺激強(qiáng)度的增加導(dǎo)致了這個(gè)行為的增強(qiáng)負(fù)強(qiáng)化的操作定義：一個(gè)具體行為的發(fā)生隨著這個(gè)行為出現(xiàn)了刺激的移去或刺激強(qiáng)度的降低導(dǎo)致了這個(gè)行為的增強(qiáng)正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化：95強(qiáng)化實(shí)例:

反應(yīng)后果

孩子在商店里發(fā)脾氣時(shí)，立刻媽媽給他買糖孩子停止了發(fā)脾氣結(jié)果：將來孩子在商店中哭鬧時(shí)，媽媽更有可能給他買糖果

反應(yīng)后果

孩子在商店里發(fā)脾氣立刻媽媽給他糖果

結(jié)果：將來孩子更有可能在商店中發(fā)脾氣強(qiáng)化實(shí)例:96福爾摩斯之巴斯克維爾的獵犬羅杰·巴斯克維爾，即查爾斯爵土最小弟弟的兒子。多年前人們誤以為身為逃犯的羅杰死于南美洲，但實(shí)際上，他并沒有死，而且還有了一個(gè)兒子也叫羅杰，他就是斯臺普頓。斯臺替頓知道如果查爾斯和亨利都死了，那么他將能得到巴斯克維爾家族的巨額財(cái)產(chǎn)，因此他便利用巴斯克維爾獵犬的傳說不擇手段地殺害了自己的親人。福爾摩斯之巴斯克維爾的獵犬97負(fù)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化的基本過程——從逃避到回避逃跑行為和回避行為的區(qū)分：逃避行為：行為的發(fā)生導(dǎo)致就已經(jīng)存在的一個(gè)負(fù)性刺激的終止。即：個(gè)體通過從事某一具體行為來逃避負(fù)性刺激，從而強(qiáng)化了這一行為。回避行為：行為的發(fā)生阻止某種負(fù)性刺激的出現(xiàn)。即：個(gè)體通過從事某一具體行為來防止負(fù)性刺激，從而強(qiáng)化了行為。（逃避必須在承受厭惡刺激的痛苦后，才產(chǎn)生替代行為來除去厭惡刺激。而回避只要接受信號刺激，就立刻出現(xiàn)替代行為從而免受厭惡刺激的襲擊。）負(fù)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化的基本過程——從逃避到回避98逃避與回避的例子：一個(gè)光著腳的人踩到瀝青上，立刻跳到草坪上。跳到草坪上的結(jié)果使他可以逃避瀝青上的熱量。這個(gè)人下一次在瀝青上走路時(shí)穿上鞋。穿鞋的結(jié)果是防止熱瀝青上的熱量。孩子不做課外作業(yè)，會遭到父母的責(zé)打。為了不再遭受責(zé)打的痛苦，孩子便自覺地做功課。駕駛員為了不受罰而遵守交通規(guī)則。商人為了不遭到罰款而按時(shí)交稅。逃避與回避的例子：一個(gè)光著腳的人踩到瀝青上，立刻跳到草坪上。99厭惡刺激：物理刺激：如電擊、橡皮筋彈手腕化學(xué)刺激：如致吐劑、苦味劑等環(huán)境刺激：如隔離（time-out）等想象：如想象痛苦、惡心等體驗(yàn)厭惡刺激：物理刺激：如電擊、橡皮筋彈手腕100行為消失——消退行為消失：行為弱化的過程。實(shí)例：1）：綽號

反應(yīng)后果同學(xué)叫他“花豬”不予理睬

結(jié)果:將來同學(xué)不太可能再叫他綽號2）：拍打電視機(jī)3）：抓頭發(fā)請舉自己生活中的三個(gè)行為消退的例子行為消失——消退行為消失：行為弱化的過程。101消退的定義：行為消退發(fā)生在一個(gè)以前被強(qiáng)化的行為不再導(dǎo)致具有強(qiáng)化作用的結(jié)果并且,因?yàn)檫@個(gè)原因這個(gè)行為在將來不再發(fā)生如:反應(yīng)后果孩子夜間睡覺時(shí)發(fā)脾氣父母不理會孩子結(jié)果:將來孩子不太可能在睡覺時(shí)有發(fā)脾氣的行為消退的定義：行為消退發(fā)生在102行為消退過程的特征之一:消退爆發(fā)一旦行為不再得到強(qiáng)化，它的頻率、持續(xù)時(shí)間或強(qiáng)度經(jīng)常在減少和最終停止前暫時(shí)地增加。行為消退過程的特征之一:消退爆發(fā)一旦行為不再得103消退爆發(fā)可以表現(xiàn)為：行為的頻率、持續(xù)時(shí)間或者強(qiáng)度可能暫時(shí)地增加可能發(fā)生異常行為可能發(fā)生情緒反應(yīng)可能發(fā)生侵犯行為消退爆發(fā)可以表現(xiàn)為：104行為消退過程的特征之二:自發(fā)恢復(fù)行為可能在停止一段時(shí)間后又再次發(fā)生，這稱作自發(fā)恢復(fù)。自發(fā)恢復(fù)是行為在與行為消退以前發(fā)生該行為的環(huán)境類似條件下再次發(fā)生的傾向。如果行為消退仍然在進(jìn)行，也就是說，如果沒有強(qiáng)化刺激，那么行為就不會持續(xù)很上時(shí)間。若偶爾得到間隙強(qiáng)化，那么會增加將來行為對行為消退的抵抗。行為消退過程的特征之二:自發(fā)恢復(fù)行為可能在停止一段時(shí)間后又再105行為消退的兩種程序變式行為消退的程序變式

1）

行為之后正性強(qiáng)化刺激不再被增加2）行為之后負(fù)性刺激不再被減少

一個(gè)行為得到正強(qiáng)化，會跟隨有一個(gè)增加的結(jié)果。被正強(qiáng)化的行為的消退就是去除這個(gè)增加的結(jié)果。換句話，當(dāng)行為不再導(dǎo)致具有強(qiáng)化作用的結(jié)果是，行為就不再發(fā)生。一個(gè)行為得到負(fù)強(qiáng)化，隨著行為出現(xiàn)的是某種負(fù)性刺激的減少或移除。被負(fù)強(qiáng)化的行為的消失就是消除強(qiáng)化這個(gè)行為的逃避或回避。行為消退的兩種程序變式行為消退的程序變式106舉例：行為強(qiáng)化

反應(yīng)后果當(dāng)小華回家的時(shí)間晚于父母規(guī)定的時(shí)間時(shí)，他就撒謊小華可以逃避訓(xùn)斥等結(jié)果：將來小華更可能因?yàn)橥砘貋矶鲋e。行為消退反應(yīng)后果當(dāng)小華回家的時(shí)間晚于父母規(guī)定的時(shí)間時(shí)，他就撒謊父母責(zé)備他，他無法避免不良后果結(jié)果：將來小華不太可能因?yàn)橥砘貋矶蚋改溉鲋e。舉例：行為強(qiáng)化107消退的誤用1）無意中消退了兒童的良好行為2）中斷消退程序，加劇了不良行為的嚴(yán)重程度3）對不良行為采取間隙消退法，結(jié)果是間隙強(qiáng)化了該不良行為及附帶的攻擊性行為4）誤把消退法用于不具有消退性質(zhì)的行為消退的誤用108懲罰懲罰與行為消退一樣也是一種削弱行為的過程。舉例：小華一邊蹬車一邊看著腳下的地面，突然間，他撞上了一輛停著的轎車，他從車上彈起來，臉撞在汽車的頂蓬上，撞掉了門牙。這件事后，小華再也不可能騎車的時(shí)候看著地面了。小麗在幼兒園，若別的孩子玩她的玩具，有時(shí)她就會打他們。每次她打別的孩子時(shí)，老師就讓她停止玩耍并在另一個(gè)房間的一把椅子上坐10分鐘。于是，小麗就不再打別的孩子了。扶摔交的老人罰分

懲罰懲罰與行為消退一樣也是一種削弱行為的過程。109懲罰的操作定義：懲罰發(fā)生在:一個(gè)具體的行為發(fā)生了這個(gè)行為之后立刻跟隨這一個(gè)結(jié)果于是，將來這個(gè)行為不太可能再次發(fā)生（行為被弱化了）舉例：

反應(yīng)后果小華招惹和打妹妹隨后母親責(zé)備和訓(xùn)斥是不是就是懲罰？？？結(jié)果：1）2）懲罰的操作定義：懲罰發(fā)生在:110行為分析學(xué)家的懲罰是指某一行為的結(jié)果導(dǎo)致了這個(gè)行為未來發(fā)生次數(shù)減少的過程。與日常人們對它的理解有些區(qū)別報(bào)復(fù)應(yīng)得的倫理、道德譴責(zé)法律制裁

行為分析學(xué)家的懲罰是指某一行為的結(jié)果導(dǎo)致了這個(gè)行為未來發(fā)生次111懲罰的類型——正性懲罰與負(fù)性懲罰正性懲罰：一個(gè)行為的發(fā)生行為之后跟隨著一個(gè)刺激物的出現(xiàn)而且，作為結(jié)果，這個(gè)行為將來不太可能再次發(fā)生

例：小華一邊蹬車一邊看著腳下的地面，突然間，他撞上了一輛停著的轎車，他從車上彈起來，臉撞在汽車的頂蓬上，撞掉了門牙。這件事后，小華再也不可能騎車的時(shí)候看著地面了。請舉自己生活中的例子來說明正性懲罰。懲罰的類型——正性懲罰與負(fù)性懲罰正性懲罰：112負(fù)性懲罰：一個(gè)行為的發(fā)生行為之后跟隨著一個(gè)刺激的消除而且，作為結(jié)果，這個(gè)行為將來不太可能再次發(fā)生小麗在幼兒園，若別的孩子玩她的玩具，有時(shí)她就會打他們。每次她打別的孩子時(shí)，老師就讓她停止玩耍并在另一個(gè)房間的一把椅子上坐10分鐘。于是，小麗就不再打別的孩子了。請舉自己生活中的例子來說明負(fù)性懲罰。負(fù)性懲罰：113行為強(qiáng)化和懲罰的對比正性強(qiáng)化和負(fù)性化具有很重要的相似性，而正性懲罰和負(fù)性懲罰也是如此。這兩個(gè)原理都有以下兩個(gè)特征：在行為之后跟隨著一個(gè)后果。這個(gè)后果對將來該行為的發(fā)生產(chǎn)生影響。行為強(qiáng)化和懲罰的對比正性強(qiáng)化和負(fù)性化具有114當(dāng)一個(gè)刺激物跟隨著行為出現(xiàn)的時(shí)候，這個(gè)過程可能是正性強(qiáng)化或者正性懲罰，這要根據(jù)將來行為是被加強(qiáng)還是被削弱來確定。當(dāng)刺激物跟隨著行為移除的時(shí)候，這個(gè)過程可能是負(fù)性強(qiáng)化或者負(fù)性懲罰。如果行為被加強(qiáng)了就是負(fù)性行為強(qiáng)化，如果行為被削弱了就是負(fù)性懲罰。當(dāng)一個(gè)刺激物跟隨著行為出現(xiàn)的時(shí)候，這個(gè)過程可能是正性強(qiáng)化或者115使用懲罰要考慮的問題懲罰可能產(chǎn)生侵犯行為或者其他情緒的副作用。懲罰的使用可能導(dǎo)致受懲罰個(gè)體的逃避或回避行為。懲罰的使用可能對使用懲罰方法的人產(chǎn)生負(fù)性強(qiáng)化作用，從而可能導(dǎo)致懲罰的錯(cuò)誤或者過度使用。使用懲罰的方法時(shí)，行為受到懲罰的觀察者或者個(gè)體可能會模仿懲罰的方法，并且他們自己更有可能在將來使用這些懲罰方法。懲罰與很多道德問題和可接受性問題相關(guān)聯(lián)的。使用懲罰要考慮的問題懲罰可能產(chǎn)生侵犯行為或者其他情緒的副作用116行為治療－系統(tǒng)脫敏（考試焦慮）11、放松訓(xùn)練漸進(jìn)性肌肉放松的基本步驟握緊拳頭——放松伸展五指放松聳肩向后——放松;提肩向前放松……….(李心天主編：醫(yī)學(xué)心理學(xué)）2、等級脫敏（一周內(nèi)）老師宣布下周考試考試前一天晚上復(fù)習(xí)功課考試當(dāng)天正在吃早飯走在去考場的路上站在考場外等候進(jìn)去進(jìn)入考場坐在考試的位置上教師發(fā)放考卷行為治療－系統(tǒng)脫敏（考試焦慮）11、放松訓(xùn)練117行為治療－系統(tǒng)脫敏（考試焦慮）2脫敏讓同學(xué)在深度放松的狀態(tài)下，生動逼真地想象自己身臨等級表上的每一場景，從而完成接觸每一組場景所致焦慮的去條件化。想象身臨等級表中誘發(fā)焦慮最高或最重的場景時(shí)仍舊保持鎮(zhèn)靜，那么他們身臨現(xiàn)實(shí)情景時(shí)就很少發(fā)生焦慮。適應(yīng)癥恐怖癥、口吃、強(qiáng)迫癥、心理生理障礙、某些性問題行為治療－系統(tǒng)脫敏（考試焦慮）2脫敏118松弛療法（relaxationtraining）松弛療法也稱松弛訓(xùn)練是一種在醫(yī)生指導(dǎo)下，主要由病人自己控制的行為干預(yù)方法，其核心是通過各種固定的訓(xùn)練程序，經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，使全身發(fā)生條件反射性松弛反應(yīng)，從而對抗多種病理性的心身緊張癥狀。大量實(shí)踐表明，松弛訓(xùn)練可以使機(jī)體產(chǎn)生生理、生化和心理方面的變化。松弛療法（relaxationtraining）119治療原理：通過長期反復(fù)的放松訓(xùn)練，可以形成條件反射性心、身放松反應(yīng)。治療方法：漸進(jìn)性松弛訓(xùn)練、松弛反應(yīng)、結(jié)合意象的松弛訓(xùn)練、自生訓(xùn)練、自我催眠、生物反饋輔助下的放松等等。治療適應(yīng)癥：以心理緊張（如壓力反應(yīng)、焦慮）或以交感神經(jīng)緊張（如頭痛、心率過速）為主要癥狀的病癥。治療原理：120以下幾種情況的人不宜使用：①有中樞神經(jīng)系統(tǒng)并發(fā)癥的病人（如譫妄，癡呆）；②有嚴(yán)重精神疾病的人；③沒有使用動機(jī)、興趣人；④5歲以下兒童；⑤在訓(xùn)練過程中出現(xiàn)血壓增高、頭暈、頭痛等癥狀者。以下幾種情況的人不宜使用：1211．漸進(jìn)性松弛訓(xùn)練（progressiverelaxationtraining）由Jacobson(1938)提出，在他的代表作《漸進(jìn)性放松》描述了放松訓(xùn)練的程序。以后Wolpe沿用了他的漸進(jìn)性放松作為系統(tǒng)脫敏治療的第一步。該方法要求病人首先學(xué)會體驗(yàn)肌肉緊張和肌肉松弛的感覺，從而能使自己主動掌握松弛過程，然后進(jìn)一步加深松弛體驗(yàn)，直至能自如地放松全身肌肉。1．漸進(jìn)性松弛訓(xùn)練（progressiverelaxati122首先，讓病人處于舒適體位（坐位或臥位）。指導(dǎo)者先要求病人放松，并深而慢地呼吸，在深吸氣后屏息數(shù)秒鐘，然后緩緩呼氣同時(shí)放松全身。如此重復(fù)幾次，讓病人完全安靜下來。第二，指導(dǎo)者用緩慢的語調(diào)令病人逐一收緊、放松身體各處的大肌肉群。先從手部開始訓(xùn)練，依次訓(xùn)練前臂、二頭肌、頭頸部、肩部、胸部、背部、腹部、大腿、小腿、腳部。在每進(jìn)行一塊肌群的收緊和放松的同時(shí)要求病人體驗(yàn)緊張和松弛的感覺。Jacobson將人體肌肉群劃分為60組。第三，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練直至病人可以在任何情況下能反射性地使自己放松。首先，讓病人處于舒適體位（坐位或臥位）。指導(dǎo)者先要求病人放松1232．松弛想象訓(xùn)練（relaxationwithguidedimagery）松弛想象訓(xùn)練是一種在松弛訓(xùn)練的基礎(chǔ)上結(jié)合想象的放松訓(xùn)練。除了想象局部肢體放松的同時(shí)體驗(yàn)肢體發(fā)沉（肌肉深度放松的自我感覺）、發(fā)熱（外周血管擴(kuò)張的自我感覺）外，還可進(jìn)行二種形式的想象指導(dǎo)：其一是快樂景象的想象；其二是特征性想象（如想象免疫系統(tǒng)殺傷腫瘤細(xì)胞的情景）。2．松弛想象訓(xùn)練（relaxationwithgui1243．放松反應(yīng)這是一種簡便的放松訓(xùn)練法，有Benson（1975）創(chuàng)立。方法簡便易行，主要掌握：①在舒適安靜的環(huán)境中輕裝、靜坐、閉目。②排除雜念，把自己置于被動狀態(tài)，重復(fù)注意一個(gè)詞或一種聲音。③深而慢的呼吸節(jié)律中，放松全身肌肉，并尋找超然的感覺。Benson認(rèn)為每天做1-2次，每次10-20分鐘是消除緊張的有效方法。

3．放松反應(yīng)125二、行為主義理論觀點(diǎn)

(二)、對心理咨詢與治療的認(rèn)識按照學(xué)習(xí)理論，心理咨詢與治療實(shí)質(zhì)上是一個(gè)非常明確的過程；不良行為既然是經(jīng)環(huán)境作用與強(qiáng)化作用而生，便可經(jīng)環(huán)境改善與消退作用而去除。反之，良好行為亦可通過營造環(huán)境和強(qiáng)化作用形成。二、行為主義理論觀點(diǎn)

(二)、對心理咨詢與治療的認(rèn)識126三、存在-人本主義理論觀點(diǎn)

基本理論觀點(diǎn)這一學(xué)派理論具有四個(gè)共同的認(rèn)識：1、強(qiáng)調(diào)著重從整體上理解人的動機(jī)和人格。2、強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尊重每一個(gè)體的自由選擇，根據(jù)自己的意向，確定其自身存在的意義。3、人的意識能超越傳統(tǒng)的、現(xiàn)實(shí)的，文化的界限，因而具有創(chuàng)造性和無限發(fā)展的潛在可能性。4、人性