略讀課文教學策略

略讀課文教學策略略讀課文具有較明顯的獨立閱讀性質(zhì)。課程標準實驗教材編排略讀課文，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步提高獨立閱讀能力。據(jù)此，略讀課文的教學應采用以下策略。一、精選課文內(nèi)容略讀課文應體現(xiàn)學生的獨立閱讀，教學時間少于精讀課文，所以，教學重點必須高度集中，無關(guān)重點的內(nèi)容應堅決舍棄。不忍割愛，貪多求全，不僅有悖略讀課文的定位，而且因教學時間短，必然“傷其十指”，降低教學效益。以下是從一位教師《永生的眼睛》（人教版語文四年級下冊略讀課文）教學設(shè)計中提取的教學框架。（一）質(zhì)疑揭題。（二）探究學習，釋疑解惑。.小聲讀課文，邊讀邊思考：誰捐獻了角膜？在他們捐獻角膜時，“我”的態(tài)度如何？.你從哭喊中體會到什么？.父親的哪些教育引導，使“我”從不情愿到遵從遺愿？.請同學們再讀第5-8自然段，看一看還有哪些地方給你留下深刻的印象。.小組交流，全班匯報。溫迪又怎樣使“我”的態(tài)度由“遵從遺愿”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃泳璜I”？.默讀第9~13自然段，勾畫最令你感動的句子并做批注，想想令你感動的原因。（學生勾畫句子做批注后，先小組交流再全班交流。）.溫迪去世后，“我”收到一封角膜銀行的信。閱讀來信，談談你對“永生”的理解。.共同解答在學課文前提出的問題。.了解我國眼角膜捐獻的情況。（三）交流體會，課外延伸。引導學生談一談應該怎樣對待器官捐獻。鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等形式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。（四）總結(jié)全文。播放歌曲《愛的奉獻》，集體朗誦“父親”的話。盡管只是一個框架，依然可以看出教學內(nèi)容繁瑣，與教學精讀課文無別。作為略讀課文的教學，在學生初讀課文，了解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不妨圍繞三個重點讓學生展開獨立閱讀：第一，父親要為母親捐獻器官時，“我”14歲；“我”要為父親捐獻器官時，“我”女兒溫迪恰巧也14歲。聽到親人要捐出器官時，“我”和溫迪各有什么反應？默讀課文，畫出有關(guān)語句，邊讀邊想：她們?yōu)槭裁磿羞@種不同的反應？第二，畫出課文中的有關(guān)語句，思考：你是怎樣理解“永生的眼睛”的？第三，找出課文中你認為寫得最精彩的片段，多讀幾遍，然后寫下自己的感受。提出要求后，給予學生充分的獨立學習時間，教師巡視，個別指導，在全體學生基本完成閱讀要求后，再組織交流和評價。這三個要求難度適中，不瑣碎，學生經(jīng)過認真讀書思考，完全可以獨立完成。二、強化獨立活動在上述《永生的眼睛》教學設(shè)計中，教師設(shè)問過多，指導過細，學生失去獨立讀書、思考和動筆的時間。若是放手讓學生帶著前文所說的那三個具有較大思考價值的問題獨立閱讀，那么，學生外顯性的獨立學習活動和內(nèi)隱性的獨立思維活動都會得到強化，能有效提高學生獨立閱讀的能力。略讀課文的教學必須堅持以學生為本，讓學生在教師的適度指導下，獨立閱讀、獨立思考、充分質(zhì)疑。當然，強調(diào)學生獨立閱讀、自我實踐，并不排斥師生、生生之間的互動。通過互動進行交流分享；通過互動及時反饋，并給予評價。三、避免過細指導略讀課文的教學不宜刻意追求教學方法的靈活多樣，不宜進行過細的指導，應該主要讓學生運用精讀課中學到的閱讀方法和自己積累的閱讀經(jīng)驗，圍繞本組課文設(shè)置的專題和教師提示的閱讀重點，獨立閱讀、獨立思考。下面是從上述《永生的眼睛》教學設(shè)計中截取的一個片段。指導學生理解下面一段話：“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人健康的恢復，那么我們的死也是有意義的。”.這段里有幾句話？誰先來讀讀第二句話？你怎么理解這句話？.對于一個盲人，一個尿毒癥患者，一個白血病患者，他們最想得到的禮物是什么？什么樣的禮物最珍貴？.課文中寫人們怎樣幫助別人恢復健康？.“父親”是怎樣的一個人？ 指導朗讀：通過朗讀把你的理解表達出來。為了幫助學生深入理解，老師把“你怎樣理解這段話”這個問題轉(zhuǎn)化為三個小問題。設(shè)計這三個小問題意在把學生步步引向文本的深處，但略讀課文教學不能像精讀課文那樣過細引導，對于重點片段或語句，教師只要啟發(fā)學生一邊閱讀一邊勾畫、批注，然后學習課文的表達方法，試著寫一寫自己的感受、體會，最后進行交流、評價即可。這樣教學，或許缺乏師生之間你問我答的熱鬧，但學生獨立閱讀的能力卻得到實實在在的培養(yǎng)，這正是教材編排略讀課文的初衷。四、運用精讀課文學到的閱讀方法進行閱讀精讀課文既要進行字詞教學，又要分析篇章結(jié)構(gòu)，而略讀課文教學是引導學生用在精讀課文中學到閱讀方法進行獨立閱讀。現(xiàn)行小學語文教材按專題組元，即在每一單元（組）課文中，略讀課文與精讀課文在內(nèi)容專題、表達形式上往往異中有同，乃至相似。如人教版四年級上冊第四組課文的專題是“作家筆下的動物”，其中的略讀課文《白公鵝》、《母雞》與精讀課文《白鵝》、《貓》都蘊含著作家對小動物深深的喜愛之情，在語言表達上又都運用了欲褒故貶、寓褒于貶的手法，這是共同點。而不同點是《白鵝》圍繞“高傲”這一特點用了“總一一分”敘述的方法，層次分明；《白公鵝》則是著力表現(xiàn)它那“海軍上將的派頭”。《貓》雖以“性格古怪”總領(lǐng)全文，但喜愛之情始終貫穿于“古怪”的種種表現(xiàn)之中；而《母雞》卻是以“一向討厭”開頭，以“不敢再討厭”結(jié)尾，先貶后褒，表達了作者對母雞的情感變化。教學時，教師在指導學生將精讀課文中學到的閱讀方法遷移到略讀課文的學習中，提高教學效益?？梢姡宰x課文的教學雖然可以省去過細的指導，但不可以省心。語文課程標準建議“擴大閱讀面，增加閱讀量”，“多讀書，讀好書”。實現(xiàn)這些建議，必須培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，而略讀課文的教學正是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力的重要途徑小學略讀課文的把握和教學策略人民教育出版社（以下簡稱人教版）新編的九年義務教育課程標準六年制小學語文實驗教科書中，將課文分為精讀課文、略讀課文和選讀課文三類。略讀課文在課題中用*標示。這種編排形式教師們似乎并不陌生，因為不同版本的老教材中曾經(jīng)也有過把課文分為講讀課文、閱讀課文（又稱半獨立閱讀課文）和獨立閱讀課文三類。如果把這兩種編排形式簡單地理解為只是名稱上的不同而已，沒有本質(zhì)上的區(qū)別，那就錯了，務必要澄清。尤其是對略讀課文的作用、地位和編者意圖教師們誤解比較深。然而，略讀課文教學效果如何將直接關(guān)系到新一輪語文課程改革的成敗。所以，對略讀課文的全面把握和采取相對有效的教學策略在語文新課程實施中至關(guān)重要。一、對略讀課文教學的全面把握要解決對略讀課文教學的全面認識，至少要從三個方面入手，一是略讀課文的教學性質(zhì)，這是綱領(lǐng)性的要求，對略讀課文教學起全面的指導性作用；二是教材的編排意圖，它是教學性質(zhì)和要求的具體化的文本形式，是實施教學的主要憑借；三是目前教學的現(xiàn)狀，它是糾正偏差，改進教學，努力達標的前提基礎(chǔ)，是研究教學鮮活的材料。1.教學性質(zhì)葉圣陶先生對略讀教學早就有過精辟的闡述：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！薄熬x文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟悉了例子，只是定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老的話清楚地表明了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充和延伸，它們同是閱讀的基本方法和要求，雖然各自所起的作用不同，就教學而言同等重要。兩種不同的閱讀方法就學生的成長和實際應用作用而言，略讀更具有獨立閱讀的性質(zhì)，更貼近閱讀教學的終極目標需要。《語文課程標準》也指出，“學會運用多種閱讀方法”；“學習略讀，粗知文章大意”；“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息”；“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”。這些同樣指明了略讀在閱讀教學中的作用和地位。事實上，在信息時代，略讀能夠更迅速、便捷的獲取更大量的需要信息，在日常生活中，略讀比精讀具有更大的實用價值。略讀課文是學生運用所學會的閱讀知識，利用閱讀期待進行獨立閱讀、理解的好材料，是培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的重要途徑。通過個性化閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨立閱讀能力，形成良好的閱讀品質(zhì)。略讀是學生獨立閱讀的有效嘗試，個體閱讀和合作交流是略讀課文的主要學習方式。課堂上教師應該騰出更多的時間讓學生自學和交流，當然其中也離不開教師的有效指導和適時點撥，發(fā)揮教師的主體作用。略讀課文的教學是語文教學的重要組成部分，略讀能力是學生閱讀逐步走向成熟的一種標志。只要教學得法，措施有力，它的作用并不比精讀課文教學小。2.編排意圖教材的編排是緊扣《語文課程標準》的目標和要求的，略讀課文的編排方式是新教材的重要亮點之一。略讀課文安排的主要目的是引導學生把從精讀課文中學到的語文基礎(chǔ)知識和閱讀方法用于閱讀實踐，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和良好的閱讀品質(zhì)。人教版小學語文教材，從三年級上冊開始安排略讀課文，而且隨著年級的增高，略讀課文與精讀課文相比其比例越來越大，分別是三年級33.33%、四年級82.86%、五年級100%、六年級104.17%。而且隨著略讀課文比例增大的同時，選讀課文的比例也同時增大。這就要求教師在教學中隨著學生年級的增高對略讀課文教學重視程度和要求要相應提高，所花的教學時間和精力要不斷的增加。任何忽視略讀課文教學的行為都是與語文教學的要求相違背的。同時，如何對精讀課文教得更“精”，略讀課文教得更“簡”，選讀課文教得更“活”是對教師教學能力、教學理念和教學智慧的一次重大挑戰(zhàn)。教師的教學要區(qū)分不同類型課文的教學目標，為了更好的達成略讀課文的教學目標，必須保證“兩個要求三個目的”?！皟蓚€要求”指的是：一在內(nèi)容上，理解的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息”只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作訓練的重點；二教學方法上，教師要更加放手，給學生更多的自主時間，重點考察把握文章大意，評價瀏覽，捕捉重要信息的能力。“三個目的”包括：目的之一，訓練學生的略讀能力。略讀是一種與精讀有較大差異的閱讀方式方法，即“粗知大意”的閱讀，粗知大意并不是降低閱讀要求。要求閱讀的速度更快，閱讀效率更高，獲取的信息量更大、更有針對性，與生活中的閱讀聯(lián)系的更緊密。略讀能力的形成與精讀能力的培養(yǎng)一樣需要教師的精心指導，個人的潛心努力和長期的實踐磨煉。目的之二，是在訓練學生略讀能力的同時也在培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。獨立閱讀能力重點是培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，以及良好的獨立思考的品質(zhì)。要求自己把課文讀懂，在實踐中摸索符合個性的讀書方法。目的之三，是幫助我們確定精讀課文的訓練重點。略讀課文前面都有一段導語，這段導語有兩大作用：一是幫助把握略讀課文的教學重點；二是通過它倒上去推測出精讀課文教學重點的重要依據(jù)。在精讀與略讀課文之間起承上啟下的作用，使精讀課文與略讀課文的教學重點更趨一致，聯(lián)系更加緊密。3.教學現(xiàn)狀新課程從試驗到全面實施六年多時間以來，教師的怨言是比較多的。主要有：一怨新教材不如老教材，新教材課文難上；二怨新教材課文太多，任務太重上不完。為什么會有這些怨言，一是教師的兩級分化嚴重，特別是一大批老教師、農(nóng)村教師的語文素養(yǎng)跟不上新教材的內(nèi)容和教學要求。二是對三類課文到底怎么處理缺乏理論解讀和實際操作方法指導，云里霧里不知所措。教師素養(yǎng)問題不是新教材本身造成的，可以先避開不談。課文處理中的關(guān)鍵問題是對略讀課文怎么處理。因為教師們明白精讀課文就相當于老教材的講讀課文或稱重點課文，上好這類課文心中有把握，問題不大。選讀課文相當于老教材的獨立閱讀課文，反正不列入測評范圍，教師顧慮不大。略讀課文相當于哪類課文找不到相應的參照依據(jù)，篇幅那么長，篇目那么多，怎么辦？由于認識紛呈，于是出現(xiàn)多種不同的教學態(tài)度和方法。突出的主要有兩種：一是略讀課文“精讀”化。把略讀課文與精讀課文一視同仁，面面俱到。這必然加大教學任務，臨近期末測試連課文還沒有上完，所以也就產(chǎn)生上面提到的第二種怨言；二是略讀課文“選讀”化。這主要是針對一些教學水平比較低又不是很負責任的教師而言。因為他們知道略讀課文不是測評的主要內(nèi)容，試卷中就是有也是“蜻蜓點水”，干脆放棄，圖個清閑。高興時候讓學生自己讀讀，有些甚至連讀都沒讀。兩種不同的教學態(tài)度導致的結(jié)果是差不多的略讀能力沒有得到有效訓練和培養(yǎng)。長此以往，必然造成學生略讀方法和能力的殘缺，影響學生的繼續(xù)學習和以后的工作、生活。葉圣陶先生曾說過：“精讀課文與略讀課文相比，就課文擴展來說，略讀課文將更開放?！闭驗檫@一“開放”要求，搞得教師們手忙腳亂，不知所措。略讀課文到底要“教什么，怎么教，教到什么程度”是擺在廣大語文教師面前比較困惑的問題，迫切需要解決。二、略讀教材的處理和教學策略《教學參考》對略讀課文的地位、性質(zhì)、要求以及教學目標和教學步驟作了更具體的闡述。暫不顧及是否準確，但對教師而言僅有這些顯然還是不夠的，他們需要的是更具體的教學策略和操作模式。為滿足教師這一需求，在此列舉了一些教材處理方法和教學策略。.閱讀能力的檢查前面已提及葉老前輩的觀點：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！币驗橐粋€單元中的精讀課文與閱讀課文之間有很多相同相連之處，要么內(nèi)容上，要么語言方式上，要么情感態(tài)度上等。簡言之，屬同類課文。對精讀課文的知識和方法掌握的如何，最有效的檢驗方式就是看其能否在具體課文中靈活應用。所以，在教學設(shè)計時教師可以安排與精讀課文知識和方法相關(guān)聯(lián)的幾個問題，讓學生在略讀課文中去解答。如果效果不錯可以讓學生在本單元不同篇目的略讀課文中應用，使其熟能生巧。如果效果不理想，比較陌生，可以在不同略讀課文中反復強化，并發(fā)揮小組討論、組際交流、教師點撥等學習過程的作用。因為年級越高，一個單元中的略讀課文篇目越多，為在不同課文中反復檢驗和略讀中強化提供了方便。編者在一個單元中安排多篇略讀課文有可能也是出于這方面的考慮，因為年級越高知識和方法就越復雜，需要在多篇課文中檢驗和強化。.教學缺失的補充“馬有失蹄，人有失足?！睂x課文的教學經(jīng)驗再豐富、考慮再周到、估計再充分而面對時刻變化的教學對象一一學生，面對來自不可預測的其他因素，教學中總是有處理不當，考慮不周，估計不到，效果欠佳和落實不到位的地方。教學反思中發(fā)現(xiàn)后怎么辦？重復原有課文，給學生“炒冷飯”是教學的大忌。因為再也找不回第一次上課時的激情與氣氛，效果肯定不理想。但缺失必須補上，缺憾必須挽回，否則會造成學生知識和方法上的損失，在某種程度上是一種教育“犯罪”。明智的選擇是在略讀課文中去彌補。不是說“略讀課文是精讀課文的補充”，事實上這也是一種很有效的補充，而且是一種教學中非常必要、非常及時、又非常有意義的補充，何樂而不為。.教學重點的深化每個教學單元都有一項訓練重點，所謂重點，就是學生非掌握不可的，對其繼續(xù)學習，乃至對其他學科的學習和今后的成長都會造成影響的內(nèi)容和要求。教學的重點往往也是教學的難點，一學就會，一聽就懂，一練就熟肯定不會是重點。所以，凡是重點都是有一定難度的。既然重點就是難點，重點就需要突破。單元重點不能只限于聽懂和掌握的層面，而要在實踐中運用，在應用中熟練，在熟練中內(nèi)化。在精讀課文教學中已掌握了的重點知識與方法，需要在略讀課文中熟練、深化。怎樣深化呢？在教學設(shè)計中緊緊圍繞單元訓練重點，在不同的略讀課文中反復訓練。因為略讀課文相對精讀課文有故事性強，文字淺顯和可讀性明顯的特點。重點訓練項目在略讀課文中練習，學生興趣會更濃，積極性更高，也更容易熟悉和內(nèi)化。這種既完成了“粗知文章大意”的教學任務，又深化了教學重點的方法，也不失為一種好的選擇。.教學改革的嘗試課堂教學改革叫得震天響，但考試評價的緊箍咒還在，小學也照樣擺脫不了被考試奴役的命運。新課程的理念提出要淡化考試評價，實施多元評價，重過程、重情感。事實證明那僅僅是一種理想，說得難聽點是一場騙局。新課程只要與考試緊密相連，教學馬上就走向簡單化，改革也就馬上會打折扣。教學很快就回到死記硬背、反復操練和題海戰(zhàn)術(shù)上來。這對一批熱心教學改革者來說是一種很痛苦的打擊。這是與新課程實際改革的宗旨很矛盾的問題。精讀課文要求高、任務重，誰也不敢怠慢，改革的空間很小。熱衷于教學改革是事業(yè)心、責任心的突出表現(xiàn)。所以，應該大膽的、明智的把教學改革的嘗試放到略讀課文教學中去。如，在處理人文性與工具性關(guān)系中如何做到“人文適度，語言落實”等等一系列問題都可以在略讀課文中實踐嘗試，再實踐再嘗試。所以，完全可以把略讀課文確定為教學改革的空間、場所，并長期堅持下去。5.寫作特點的展示小學生閱讀與成人閱讀沒有太大的本質(zhì)區(qū)別。同樣都會閱讀積累到一定的程度就有寫作表達的欲望和創(chuàng)作的沖動。寫作是高于閱讀的一種語文能力。閱讀只是一種吸收性思維要求，而寫作是一種輸出性的創(chuàng)造性思維要求。從閱讀上升到寫作要經(jīng)受思維的挑戰(zhàn)和能力的飛躍。想表達又怕表達，這是多數(shù)人對待寫作的共有心理，在這種心理的驅(qū)使下許多人最后又選擇了放棄寫作。如何從小培養(yǎng)學生寫作的興趣、能力和持久耐力是語文教育者的一種責任。略讀課文故事性強，文字淺顯易懂，感情豐富，貼近學生生活。教學中教師完全可以挖掘課文的寫作特點展示給學生，激發(fā)寫作興趣。然后抓住寫作上的某一點進行訓練，也可節(jié)選某小部分練習仿寫，到了高年級可以讓學生自己挖掘和提煉寫作特點，選擇自己喜歡的方法練習寫作。在單元略讀課文的教學中教師完全可以根據(jù)本單元課文的寫作特點的共性和略讀課文的不同寫作風格進行寫作多樣性基本功訓練。從遣詞造句、表達方式、文體結(jié)構(gòu)、情感體驗、價值觀念等整體入手有計劃地培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)。6.課外閱讀的橋梁檢驗閱讀教學是否有效的關(guān)鍵是看學生有沒有愛上讀書，花在讀書上的時間有多少，是否能在讀書中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過讀書解決問題，是否手不釋卷。語文素養(yǎng)提升的功夫關(guān)鍵不在課內(nèi)而在課外，不在教師而在學生。“教是為了不教”。由于學生負擔過重，課外閱讀數(shù)量和時間受到很大限制。葉老說過：“精讀是準備，略讀才是應用?！爆F(xiàn)實生活中有多少人會像精讀課文一樣去讀書，這種精讀法只是對學生管用。生活中的閱讀更多的是略讀和瀏覽。但這種閱讀方法不可能從精讀法自然過渡，是需要從小培養(yǎng)的，同樣也需要“得益與課內(nèi)，得法在課外”離不開教師的指導。略讀課文教學的重要目標之一就是要培養(yǎng)學生獨立略讀能力。這種讀書方法與學生的課外閱讀方法相接近，備受學生歡迎。又加上略讀課文往往是名家名著的節(jié)選，教師可以通過片段的學習，向?qū)W生推薦和介紹全著和全集，激起學生課外閱讀全著、全集的欲望和興趣。如：略讀課文23課《卡羅納》一文，課前提示“下面的課文選自《愛的教育》，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛之情”。課后又用“小泡泡”的形式出現(xiàn)：“課文寫得真感人。我要把《愛的教育》這本書找來讀一讀?！焙竺嬖俅斡谩百Y料袋”的形式介紹了《愛的教育》這本書的內(nèi)容提要。教材三次出現(xiàn)《愛的教育》，意圖十分明顯，就是引導師生通過一課書去閱讀整本書，盡可能地、最大限度地增加閱讀量。總之，略讀課文的教學對多數(shù)教師來說還是一件新生事物，一時的誤解和不到位也是難免的，但由于不熟悉就放任自由，任其發(fā)展也是不負責任的。之所以，敢于提出教材處理和教學策略的六種設(shè)想有一個很大的前提是略讀課文可以繞過考試這個坎，給予了自由發(fā)揮的空間。更希望提供測試卷的教研部門能明確略讀課文不納入測試的范圍，消除師生在略讀課文教學中的顧慮。事實上略讀課文的教學策略是多種多樣的，在一個單元的略讀課文教學中要從學情出發(fā)靈活選擇，可以幾篇課文選擇同一種策略，也可以一篇課文選擇一種策略，甚至可以組合幾種策略等多種形式和方法，只要對學生學習和成長有利都是好的策略。梁虞萍說起略讀課文教學的策略，我們不禁會聯(lián)想起，略讀課文在教材中第一次出現(xiàn)時，《教師教學用書》對這類課文教學所提出的兩點要求：一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。可是在教學操作中我們發(fā)現(xiàn)這兩點要想做好卻很難，略讀課文的要求要放低，到底低到怎樣的地步呢？教師要更加放手，到底該放到怎樣的程度呢？這個尺度的確很難掌握，弄不好就會上成像精讀課一樣的精雕細啄，或像自讀課那樣放任自流，結(jié)果編者的意圖無法得以體現(xiàn)。那么，在教學中，如何把握略讀課文的特點，踐行新課標的精神，切實轉(zhuǎn)變學生的學習方式，促進學生語文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展呢？在對《和田的維吾爾》一課進行研究后，我對略讀課文的教學產(chǎn)生了一些新的認識。一、聯(lián)結(jié)單元主題，一脈相承來教學人教版教材編排是以單元為主題，一個單元一個主題，每個單元都由精讀課文、略讀課文、口語交際?習作和回顧?拓展組成，相互聯(lián)系，密不可分。略讀課文作為精讀課文的延續(xù)，在教學時，不能把它與精讀課文割裂開來教學，而應當作為一個有機統(tǒng)一的整體來對待，聯(lián)結(jié)單元主題一脈相承來教學。1、學前回顧本單元的主題設(shè)計話題的形式，與同學們共同回憶本單元的課文內(nèi)容，直擊精彩、烙下記憶，回歸單元主題。在教學《和田的維吾爾》時，我與同學們就單元主題聊了起來：泱泱華夏，盛開著五十六朵民族之花。不同的地區(qū)、不同的民族，都有著自己獨具特色的民風民俗。前幾堂課，我們一起感受了北京春節(jié)的熱鬧氣氛，發(fā)現(xiàn)了藏族藏戲的神奇魅力，見識了各地民居的獨具特色。生活中的點點滴滴，無不體現(xiàn)出豐富多彩的地域特色，無不展示著民族文化的獨特魅力。今天，讓我們一起走進新疆和田，去感受那一幅幅絢麗多姿的民俗風情畫吧！這樣就極自然地把這篇略讀課文歸入到一個統(tǒng)一的主題，即民風民俗之中，把一個學習訓練組作為一個整體，注意了略讀課文與其他課文之間的聯(lián)系，把握了略讀課文在整組中的位置和作用，學生在閱讀、交流課文時就能很快抓住重點，不在一些細節(jié)問題上浪費時間。2、課中梳理本單元的學習方法略讀課文從性質(zhì)任務的角度分類屬練習課課型。它除了承擔培養(yǎng)語感，積累語言，陶冶情感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力等閱讀教學的共性目的任務外，還承擔以下目的任務：將該組精讀課中獲得的閱讀知識、方法要求和初步得到訓練的重點閱讀能力，遷移、應用和進一步訓練養(yǎng)成；進一步了解領(lǐng)悟重點的寫作要求和方法；并且在達成這些教學目標過程中逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，養(yǎng)成良好的閱讀方法，培養(yǎng)獨立閱讀的能力。所以，在精讀時學方法、在略讀時練水平。就學習方法而言，精讀是例題、略讀是練習。因此，教學《和田的維吾爾》時，在談及“作者是怎樣向我們介紹和田的地域風情和民族風俗的”這個問題之前，我們先一起回顧了《北京的春節(jié)》這一課，作者是用什么樣的方法寫出北京春節(jié)的民俗特點的，通過回憶幫助學生整理好那些在精讀課文中學習到的零碎的學習方法，然后借助學過的方法在這篇課文里練習運用，以達到鞏固的目的。這樣也就真正達成了這篇略讀課文的目標。二、結(jié)合導讀提示，落實自讀自悟與精讀課文比較，略讀課文的教學我們主張摒棄過度的設(shè)計，讓大氣度、大智慧充盈我們的課堂。因此我們的略讀課堂教學結(jié)構(gòu)顯得比較簡約、粗線條，為學生自主閱讀開辟大塊的時間與空間。人教版教材在每篇略讀課文之前，有一段流暢的文字，它既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。如《和田的維吾爾》這篇課文前面就有這樣一段話：“提起維吾爾族，我們眼前便會浮現(xiàn)出他們載歌載舞的情景。其實，除了能歌善舞，維吾爾族還有許多饒有趣味的風俗。讀讀下面這篇課文，想一想課文寫了和田維吾爾人的哪些特點，然后就自己感興趣的內(nèi)容和同學交流讀后的感受。”這段提示語就為我們提供了一個探究空間很大的問題：讀讀下面這篇課文，想一想課文寫了和田維吾爾人的哪些特點，然后就自己感興趣的內(nèi)容和同學交流讀后的感受。略讀課文的目的是更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，我們應該利用略讀課文大膽地讓學生進行嘗試閱讀，運用和鞏固學到的閱讀方法。因此，我把學生引進書本后適時淡出，退位到不引人注意的角落，讓學生根據(jù)這個學習提示充分地默讀，同時找找重點句子、畫畫關(guān)鍵詞語、寫寫感受旁注，在讀中思考，在讀中解決問題，真正落實自讀自悟。這時候的匯報交流也就水到渠成了。學生在討論交流中，可以就自己最感興趣的一點，感受最深的一點，來進行交流。而我們老師則只需要提綱挈領(lǐng)，引導學生抓住重點，再讀讀疑點，幫助學生把文本真正給讀懂。三、抓住學習重點，略讀課文“精”處理葉圣陶先生說過：“略讀如果只任學生自己去著手，而不給他們一點指導.很容易使學生在觀念上發(fā)生誤會，以為略讀只是‘粗略’的閱讀，甚而至于是‘忽略’的閱讀，而在實際上，他們也就‘粗略'甚而至于'忽略’的閱讀，就此了事。這是非常要不得的.積久養(yǎng)成不良習慣，就終身不能從閱讀方面得到多大的實益。”所以，雖說略讀教學講究“簡”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。由于受教學時間的限制，略讀課文中需“精”讀的點要更突出，更集中。因此我們需要反復斟酌，尋找準確的著力點，從而使力氣真正花在刀刃上?！逗吞锏木S吾爾》這課，對“和田維吾爾是一個怎樣的民族”這個問題的理解，我在教學時花了不少工夫，這是為什么呢？首先基于本單元學習重點考慮，本組教材圍繞“民風民俗”這一專題編排，選擇的課文形式多樣，內(nèi)容豐富，都是關(guān)于不同地區(qū)、不同民族的民風民俗的。《北京的春節(jié)》描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風民俗畫卷，展示了中國節(jié)日習俗的溫瞥美好；《藏戲》和《各具特色的民居》分別寫了藏戲和各地民居的形成及藝術(shù)特色；而略讀課文《和田的維吾爾》則生動地介紹了許多饒有趣味的維吾爾族風俗。在單元學習導語中，編者就明確指出“學習本組課文，了解課文表現(xiàn)出來的不同地區(qū)、不同民族的民風民俗，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。”其次是基于課文的重點與難點考慮，我就把這個問題作為教學著力點。比如和田維吾爾人熱愛土地的程度，很多學生都覺得把衣服直接攤鋪在沙漠上晾曬，那該有多臟?。〕缘臇|西怎么都是從泥土里烤出來的呢！我巧妙地利用課件為學生展示了大量圖片，使學生直觀形象地感受到和田維吾爾人熱愛土地的程度。我將這部分內(nèi)容作為閱讀引導著力點的第三個依據(jù)就是本課的結(jié)構(gòu)特點。這單元的課文在表達民俗特點時，基本上采用先總起后分述的方法來闡述，作為一篇略讀課文，作者的表達方法更應該加以鞏固，這樣對學生語言表達嚴密性的培養(yǎng)也大有好處。這堂課，我主要抓住了這么一個著力點，重打細敲，結(jié)果讓學生有了多方面的收獲，這就是略讀教學中的“精”處理。四、借助拓展閱讀，增大教學的寬度葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”既然略讀是為了推廣應用，略讀課文的教學，就應該以教材為拓展點，進行拓展閱讀，增大教學的寬度。1、搜集資料，親近文本有不少略讀課文都是介紹性的文章，在教學文章之前可以讓學生收集相關(guān)資料，了解文章的相關(guān)內(nèi)容，以便更好地親近文本。在設(shè)計《和田的維吾爾》這課的教學時，我想到我們的學生地處南方，對于新疆、和田、維吾爾知之甚少，有些學生甚至一無所知，因此，在教學課文之前，我讓學生查閱了大量有關(guān)維吾爾族的民風民俗文字、圖片資料，了解當?shù)氐娘L土人情。我也作了非常充分的準備工作，給學生找到了中國地圖，了解新疆和田所在的地理位置以及周邊環(huán)境，還為學生準備了一首MTV《我們新疆好地方》，既有維吾爾族人民活動的圖片，又有獨具特色的歌聲，很快就把學生帶入了和田的維吾爾，對文本也有了親近感、熟悉感。2、廣泛閱讀，開拓視野人教版教材在編寫時很注重發(fā)揮略讀課文的拓展延伸作用，我們可以通過整合相關(guān)內(nèi)容的其他文章來進行廣泛的閱讀，拓展視野。學完《和田的維吾爾》之后，我推薦同學們閱讀《阿凡提的故事》，了解維吾爾族獨特的文化藝術(shù)，感受維吾爾人的聰明智慧。綜上所述，略讀課文教學是小學語文閱讀教學的重要組成部分，我們語文老師不僅應重視它，了解教材編寫的意圖，而且應采取科學的教學策略，發(fā)揮它的獨特功能，使它與精讀課文相輔相成，使語文教學總目標得以深化，使學生的語文綜合素養(yǎng)得以提高。以上是我在實踐中積累的對略讀課文教學的幾點思考，結(jié)合《和田的維吾爾》把它羅列出來，算不上策略，還不是很成熟，若能給大家些許借鑒或引發(fā)某些思考，那將是我最大的榮幸。略其所略，重其所重一一略讀課文教學困惑、思考和對策一、困惑：略讀課文教學的誤區(qū).棄之課外。“略”指“簡單、略微”，“略讀”就是簡單一讀，略知大意。于是教師們便有了“忽略’‘略讀課文的念頭，任由學生自己去讀。同時略讀課文中僅有開篇的引言，既沒有識字、學詞、讀寫的任務，也沒有需要思考的問題，更沒有相應要完成的作業(yè)，教與不教從表面上看不出明顯的痕跡。為了“充分利用”，時間，有教師就將其擠出了課堂。到頭來，學生只是“死”讀書本，能力的形成、習慣的養(yǎng)成成為一句空話。.若即若離。有教師認為：教材中既然編排了略讀課文，就得教；但不在考試范圍，就不應該重點教，從而出現(xiàn)了“教而不教”、“讀而未讀'，的“若即若離”式教學：對課文作簡單、草率的處理，有的只要求學生背字詞、文學常識；有的讓學生抄下參考用書中的答案及所謂的重點并背熟；有的干脆讓學生讀讀了事，沒有任何教學要求。表面上看，課堂似乎成了學生的天下，教學也似乎更加民主與開放，似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學特色。其實學生讀書只停留在初讀階段，如同過眼云煙，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的無效結(jié)果。這種教法從表面看是教了，實際上是一種應付式教學。3.難以割舍。略讀課文無論從內(nèi)容，還是語言上看，篇篇文質(zhì)兼美，深受學生的喜歡，教師也難以割舍。于是有些教師不理解教材的編排意圖，對兩類課文的辯證關(guān)系認識含混，出現(xiàn)不分主次，每篇必講，平均使用力量，教學方式“一刀切”：詞句品析、朗讀感悟、積累運用、人文熏陶……面面俱到，精雕細琢。這樣教學，造成課時不夠，教師千方百計擠時間，匆匆忙忙趕進度，篇篇詳教，篇篇教不好。以上誤區(qū)，主要是我們對略讀課文的地位、作用認識不夠清楚，對略讀課文的編排意圖理解不夠透徹，沒有很好地把握略讀課文教學的“尺度”而引起的。二、思考：略讀課文教學的定位面對教材中數(shù)量眾多的略讀課文，我們必須準確把握其特點，找準教學定位。.目標定位。課程標準的階段性目標要求：“學習略讀，粗知文章大意?！倍滩氖且詫ｎ}組織單元的，單元由一篇篇課文組成，有精讀的，也有略讀的，這些文章體裁、內(nèi)容、特色都相類似，且有著共同的學習要求與目標。在這個整體中，精讀與略讀這兩類課文有著一致的目際，但功能與分工各不相同：精讀課文承擔著本單元教與學的主要任務，引導學生堂握閱讀這類文章的方法與規(guī)律.給學生以“知”；而略讀課文則是精讀的補充與延伸，是學通過閱讀實踐，主動將‘‘知”向"行”轉(zhuǎn)化的最好訓練場。因此略讀文自成一派，是不容忽視的重要教學環(huán)節(jié)。.方法定位。精讀課文在教學時，必須“細嚼慢咽”，充分發(fā)揮教師主導作用；而略讀課文教學時，教師就要放手，讓學生自主閱讀，運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在學習中漸漸習得基本的讀書方法。教學中，我們應強化學生的主人翁意識，強調(diào)學生自讀自悟。也就是說，略讀課文是學生唱主角，教師應由幕前轉(zhuǎn)到幕后。不過，“放手”絕不是“放羊”，特別是在重點、難點的地方，教師一定要善于點撥。3.方向定位。略讀課文的教學應該成為聯(lián)系課內(nèi)外、閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點，適當向課外拓展、延伸。根據(jù)教材各個單元主題及課文的不同特點，略讀課文的教學要讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀習得的方法自主閱讀，并適當?shù)叵蛘n外拓展、延伸，最終實現(xiàn)向完全獨立閱讀的過渡。我們可以引導學生從不同角度去理解課文，豐富學生的認識；引導學生評價文章的成敗得失，提高學生的賞析水平；結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書籍，搜集相關(guān)資料，加大教學信息量；利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學生進一步探究某些問題的興趣等。三、對策：略讀課文教學的“三略四重”下面以《夸父追日》教學實踐為例，談談我們對略讀課文教學“三略四重”策略的思考與探索。略讀課文教學中“三略''是：.目標求簡明。過高、過全、過細的目標導致教學結(jié)果是“魚與熊掌無法兼得。”我們要求略讀課文中將目標精簡，抓住重點，展現(xiàn)閱讀的增量，將文本的主要思想情感把握住就可以了，書讀百遍，其義自見。我們將《夸父追日》的教學目標確定為：①讀通課文，概括自然段意思，再連起來說說故事內(nèi)容。 ②品讀文中描寫夸張的精彩句子，體味神話故事的語言特點，體會人物品質(zhì)特點。.過程求簡要。我們主張：略讀課文的教學應該摒棄過度的設(shè)計，課堂教學結(jié)構(gòu)要簡約、要粗線條，為學生自主閱讀開辟大塊的時間與空間。在略讀課文之前，有一段文字，既自然地把學生的學習由精讀過渡到略讀，又提示了略讀課文的學習要求和方法，使兩類課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶情趣的功能。教學中，我們要充分利用好這段“提示語”?！犊涓缸啡铡氛n文前提示語是：“《女媧補天》的想象多么神奇啊《夸父追日》講的是另一個神奇的故事。我們來讀讀課文，說說這個故事主要講了一件什么事，再交流一下從故事中想到些什么?！边@為我們提供了課文學習的一般流程：讀書一一思考一一交流。根據(jù)提示我們將教學分為四個階段：①導人新課，回顧梳理；②初讀課文，整體感知；③品讀句子，想象寫話；④體會品質(zhì)，拓展延伸。.引導求簡練。我們要求：略讀課文教學中，教師的引導是要看學生需要不需要，最根本的要做到“放開”。要讓學生更多元地理解文本就要為他們提供更開放的閱讀，尋找準確的著力點，使教學更突出，更集中。《夸父追日》這堂課，我們就抓住“這是一則神話故事，神話故事的特點就是想象奇特，描寫夸張，語言精彩，請大家輕聲讀讀課文，哪些句子能體現(xiàn)這些特點，畫出來，讀好?！边@么一個著力點，教學中重打細敲，結(jié)果讓學生有了多方面的收獲。略讀課文教學中“四重”策略是：.重回顧梳理。略讀課文是“反三”性課文，是“知”向“行”轉(zhuǎn)化的工具。要順利實現(xiàn)“行”，就得先了解“知”的程度，這就需要教師引導學生回顧，回顧本單元教學目標、精讀課文中目標的體現(xiàn)理解、學習方法的掌握運用?！犊涓缸啡铡方虒W伊始，我們就在課題前加上梅花符號，提問：帶這種標記的課文看到過嗎?這樣的課文以前是怎么學的?那么這個神話故事，你覺得我們應該學些什么呢？這樣，使精讀課文、略讀課文教學渾為一體，體現(xiàn)了單元教學的整體性、系統(tǒng)性；同時幫助學生整理好零碎的、片面的學習方法，體現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一。.重自主學習。略讀課文是學生獨立閱讀的實踐機會，教學更應強化學生的主人翁意識，更應該強調(diào)學生自讀自悟?！犊涓缸啡铡方虒W中，我們設(shè)計了這樣兩個主要教學環(huán)節(jié)：①初讀課文時，要求學生試著用一個詞概括每個自然段的意思，并寫在閱讀卡相應的空格中。交流概括為：“向往光明/追趕太陽/狂飲河水/長眠虞淵/化作大山”，然后用上這些詞語，說說課文主要內(nèi)容。②品讀句子時請學生再輕聲讀讀課文，哪些句子能體現(xiàn)神話故事想象奇特、描寫夸張、語言精彩這些特點，畫出來，讀好它。教師只在學生合作交流的過程中適當給予點撥指導，擔當好組織者、參與者、欣賞者等多重角色，真正地把讀書時間還給學生，讓學生站在舞臺中間，把精讀課文中學到的讀書方法用于閱讀實踐，逐步提高自學能力。.重語言積累。積累是理解和表達的橋梁，略讀課文教學中要注重學生的語言積累。語文課程標準指出：在大量語言實踐中，掌握運用言的規(guī)律。因此教學略讀課文，教師要在引導學生理解語言的基礎(chǔ)上，鼓勵他們大量貯存語言信息，積累語言材料。教學《夸父追日》時，當學生充分閱讀后，我們出示了小練筆：夸父長眠后，他的手杖居然能變成枝葉茂密、鮮果累累的林。這想象真是豐富，描寫真是神奇。請小朋友展開豐富的想象，學著課文的樣子，寫一句話。山的一一一，有 ，那是夸父的一一變成的，寫后四人小組交流，推薦好的句子說一說，再將幾句話連成一段話。此時學生已深入到神秘的神話世界中，寫話、說話時興趣盎然，積極性很高，有的學生甚至寫了幾段，獲得了很好的教學效果。.重遷移延伸。”就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！奔热宦宰x是為了推廣應用，略讀課文的教學，就應該以教材為拓展點，內(nèi)引外連，適度拓展、延伸，使得略讀課文成為單元教學主題的延續(xù)，單元教學方法的整合，單元思想情感的深化……。在《夸父追日》教學總結(jié)階段，我們要求：這則神話出自我國的一部古典名著《海外北經(jīng)》，書中故事的原文已經(jīng)印在閱讀卡中了，請小朋友們結(jié)合課文，相互交流你對這篇古文的理解。這樣的訓練，讓學生進行古文、現(xiàn)代文比較閱讀，既培養(yǎng)了獨立閱讀能力，培養(yǎng)了思維想象能力，又為今后學習古文作好鋪墊。“簡潔是智慧的靈魂”，略讀課文是孩子們施展拳腳之地，只要我們在教學中略其所略，重其所重，放棄過多的預設(shè)，給學生留出更多的時間和空間，讓孩子們潛心人文，自由感受，在實踐中學語文，用語文，我們就能達到“不待揚鞭自奮蹄，馳騁千里何足奇”的理想境界。關(guān)于略讀課文教學研究活動的講稿（轉(zhuǎn)載）（2009-10-2214:10:28）一、為什么搞這次略讀課文研究活動活動略讀課文在小學中高年級占有相當?shù)谋壤?——6年級共240篇課文中，略讀課文72篇，接近三分之一。課程標準一共出現(xiàn)了5個“略讀”，分別是：“學習精讀、略讀、瀏覽”，“初步掌握精讀和略讀的方法”，“學習略讀，粗知文章大意”，“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法”，“讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”。安排這么多略讀課文有什么意義呢？為什么這么強調(diào)略讀？一方面是為了增加略讀的量一一增加小學階段學生閱讀的量；在一方面，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，搭建一個實際應用的平臺，逐步培養(yǎng)獨立閱讀能力，提高閱讀欣賞水平。我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，老師們已習慣于或者說比較擅長于精讀課文的教學，而對于略讀課文有時則顯得有點無所適從，要么是把略讀課文當作精讀課文一樣深挖細摳，要么是走馬觀花匆匆過場。那么，在教學中到底該如何把握略讀課文呢的？我們想在這方面做點探討。二、幾種基本的教學范式2006年春季崔巒在人教版教材培訓會上的講話指出：需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法，如一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到的教育啟發(fā)，可以是好詞佳句的理解，可以是文章的寫法，可以是讀書的方法），積累語言。全國小學語文教學專家沈大安先生認為：略讀也就是大略地讀，可以叫粗讀。體現(xiàn)在教學上，就是不求精細、全面，但求大致理解、大致掌握即可。教學步驟也相對粗放一些，比如分三步：初讀，讓學生大致了解課文的意思；再讀，選擇一兩個點，重點學一學；三讀，讓學生自主地、自由地閱讀，重在運用閱讀技能，享受閱讀樂趣。著名特級教師王崧舟指出，略讀課的設(shè)計應以大板塊、大框架的設(shè)計為主，避免精讀課的線性設(shè)計，教學流程不宜過細過精，要給學生留出整塊的自主閱讀空間。同時，教學應從閱讀技能的鞏固運用著眼。閱讀活動前，應讓學生明確閱讀的目標，并在閱讀活動之后評價一下目標的達成。閱讀活動的設(shè)計也要避免精讀課的講析，應以練習設(shè)計為主，盡可能多地讓學生在自主的言語實踐中獲得語文能力的提升。這幾位專家的意見是一致的，，略讀課文在閱讀內(nèi)容上應“不求甚解”，在閱讀技能培養(yǎng)上更強調(diào)運用。略的是教師的教，不能略的是學生的學。這是大的基本方向，在這個大的方向知道下，細節(jié)怎么操作呢？我在這里給大家提供幾種基本的教學范式（一）基于精讀課文的遷移設(shè)計?！熬徒虒W而言，精讀是主體，略讀是補充，但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用"（葉圣陶）充分體現(xiàn)“教是為了不教”的教學思想。，略讀課文有時排在單元的中間，有時排在單元的末尾。這樣編排的目的不僅遷移學生在精讀課文習得的閱讀方法與人文內(nèi)涵，還讓略讀課文發(fā)揮其總結(jié)與延伸的作用。教材以專題組織單元。每個單元由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在。教學中不能彼此孤立，應該瞻前顧后，有機融合。尤其是排在單元中間或末尾的略讀課文，更應該發(fā)揮承上啟下的重要作用。作為語文教師，應該對略讀課文的地位、作用及教學規(guī)范引起充分的重視?；舅悸罚簭土晫?，揭題存疑：如：《白楊》《成全一棵樹》（精讀課文不一定是本單元的）研讀課文，遷移寫法：在精讀課文中滲透了閱讀方法，在學習略讀課文中簡單回顧這些閱讀方法，運用閱讀方法自學，再組織學生進行交流。拓展閱讀，適度延伸：閱讀相關(guān)主題相關(guān)寫法的文章，進一步運用閱讀方法，拓展學生閱讀視野，發(fā)展學生閱讀能力。（二）質(zhì)疑解疑式設(shè)計。這是“方法遷移式”的變式，教學步驟與之基本相同。不同的是，在初讀課文、了解文章大意的基礎(chǔ)上，是讓學生提出不懂或者值得探究的問題，師生一道篩選出或整合為一兩個、兩三個問題，作為全班共同學習、探究的目標。在精讀課中也經(jīng)常采用質(zhì)疑解疑模式，但在交流過程中，教師往往相機把課文的重點詞句拎出來，通過精心的設(shè)問，引導他們細致的“咬嚼”和深入的“解悟”，并把有感情朗讀巧妙地、和諧地穿插其中。略讀課則應減少設(shè)問和穿插，重在交流學習的收獲并進行適當評價?；舅悸罚禾岢鰡栴}，整合問題；自讀自悟，合作探究；交流學習，點撥評價；激發(fā)情趣，拓展閱讀（三）比較式教學設(shè)計。同一內(nèi)容不同作者作品的比較。泰戈爾的《紙船》和冰心的《紙船》同一主題不同作品的比較?！督鹕聂~鉤》和《三人行》、《母雞》《我的母親》同一內(nèi)容不同題材的比較?！度诵小泛汀堕L征》同一作者的不同作品的比較。老舍《祥子買車》《我的母親》、張麗鈞《你還活著嗎》《捐贈天堂》不要把已學課文僅僅當作導入新課的例子，要引導學生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面多角度、多層次的比較閱讀，完善學生的認知結(jié)構(gòu)?；舅悸罚阂耘f帶新，導入新課；初讀比較，感知內(nèi)容；細讀推敲，感悟表達;總結(jié)提煉，拓展閱讀。（四）基于課后思考題的教學設(shè)計。我們要積極發(fā)揮課后思考題的作用，培養(yǎng)學生根據(jù)教材提出的問題進行閱讀的意識。例如：《有月亮的晚上》：有月亮的晚上，真美！從哪些地方能夠感受到美？（課后設(shè)計也不應準確，有時需要刪加，有時需要改造）基本思路： 初讀課文，感知內(nèi)容：快速默讀，文章寫了一件什么事。讀思考題，明確問題：這篇課文怎么學呢？看一看課后思考題。然后圍繞思考題自讀自悟。深化感悟，拓展延伸：（或進行總結(jié)，或質(zhì)疑問難，或結(jié)合實際談感受；或拓展閱讀，或進行表達訓練）（五）測驗式教學設(shè)計。在導入新課后，出示測試題目；讓學生帶著完成測試的任務讀書，邊讀書邊做題；然后交流和訂正答案；探討普遍關(guān)注或普遍存在的問題，進一步引導讀書。采用這一模式的關(guān)鍵是教師要精心設(shè)計測試題目，通過完成測試促進學生讀書，達成把握課文主要內(nèi)容、特點和積累語言等目的。題目應難易適度，題量應多少適中，以確保大多數(shù)學生能順利完成。（六）美文背誦式設(shè)計。學生在熟讀課文后，畫出自己喜歡的句子，通過自讀自悟和教師點撥說出喜歡的理由。最后，要求他們背誦自己喜歡的句、段。在背誦中，體會課文語言和表達方法，把好詞佳句收藏在腦中，豐富了自己的“語言倉庫”?！镀咴碌奶焐健返嚷宰x課文都可采用“美文背誦”的這一簡便有效的好方法。（七）賞析練筆法式設(shè)計。略讀課文中有的故事性強，可讀性佳；有的離學生生活近，學生容易產(chǎn)生共鳴；有的情感強烈，對學生心靈有很大震動。學生對這些略讀課文閱讀興趣一般都比較濃厚，教師應借助學生的學習熱情找準“練筆處”，進行有效的讀寫能力的訓練，讓學生的感悟、思緒流露于筆端，使“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”這些三維目標在練筆中達到整合。這樣，恰當?shù)剡\用“賞析練筆”法，就可在“情節(jié)留白”處填補，實現(xiàn)閱讀期待；在“言外之意”處揣摩，詮釋文本內(nèi)涵；在“結(jié)尾延伸”處創(chuàng)造，升華情感體驗。幾種教學范式凸顯了略讀課與精讀課的差異，教無定法，略讀課自然不應有僵死、凝固的模式。三、略讀課文教學的幾種策略：（一）明確教什么：關(guān)注“三點”：1.文本內(nèi)容的重點（文本內(nèi)容的重點就是一篇文章的“神”，是文章的題眼所在，是文章的中心所在）；2.文本在表現(xiàn)形式上的特點（每一篇課文都有自己獨特的表現(xiàn)形式，如有的課文是表達生動，有的課文是用詞準確，有的課文是首尾呼應，有的課文是借物喻人等等。王老師借《刷子李》一文的形式特點一一“一波三折”講述了這一觀點。（舉例：3.關(guān)注學生理解上的難點（文本內(nèi)容的重點，關(guān)注文本在表現(xiàn)形式上的特點是從教師的角度出發(fā)，那關(guān)注學生理解上的難點是從課程的主體出發(fā)，是略讀課文的重點教學內(nèi)容。課堂教學中，先學后導，以學定教，根據(jù)學情、學況、學態(tài)，動態(tài)生成教學內(nèi)容。）（二）強調(diào)板塊推進（在重點、難點、表達方法上設(shè)計板塊。不是平面的推移，而是遞進的推移舉例：），不太追求環(huán)節(jié)之間的邏輯聯(lián)系。（三）強調(diào)局部的精讀，可以抓住某一有價值的訓練點集中火力，重錘敲擊，別的方面可都不涉及。（四）淡化朗讀訓練，凸顯默讀、快速瀏覽。略讀課當然不反對朗讀，相反，對于課文精彩片段，需要朗讀，提倡朗讀，但更大量的應采用默讀。比起朗讀，默讀省去發(fā)音動作，直接用視覺掃視，速度快于朗讀。默讀時，不必像朗讀那樣，辨認字音，斟酌語調(diào)，考慮停頓，等等，便于將注意力聚焦于學習的內(nèi)容。少了發(fā)音，便于靜思默想。不易理解處，可慢讀、重讀、多讀，直至理解。迅速、大量地閱讀，必須借助略讀，所以成為課外閱讀的主要手段。略讀課只有多用默讀，才能擔負起“橋梁”的職能。當然，多用默讀，也要依據(jù)不同學段而有所區(qū)別，小學中年級剛剛初步學會默讀，可以朗讀和默讀相結(jié)合；已經(jīng)學會默讀的小學高年級和初中，就應該主要運用默讀。舉例：（五）強化圈批勾畫，落實自讀自悟。閱讀時用最簡潔的語言進行旁注。確保多動筆墨。動筆是個體的獨立行為，伴隨動筆的是獨立思考。精讀課固然也應有讓學生動筆的機會，而略讀課，教師則給予學生更多時空，通過適當指導，讓學生動筆，以充分彰顯學生的獨立性，體現(xiàn)略讀課的半獨立閱讀性質(zhì)。同時，“不動筆墨不讀書”是一種良好的閱讀習慣，作為課內(nèi)外閱讀橋梁的略讀課，培養(yǎng)這種習慣，對于學生課外完全獨立閱讀意義重大。（六）聯(lián)結(jié)單元主題，與單元訓練要點一脈相承。精讀課文是單元知識的準備，略讀課文是獲得單元知識后的應用。（七）增強教學的寬度，而非“厚度”，激活課外拓展閱讀的動力。由于學生的年齡小、閱歷淺，教師在略讀課文中涉及的知識點可以多一些，即“寬度”；（拓展資料）對于某個知識點沒必要挖得那么透、那么深，即“厚度”。（八）激發(fā)學生讀書興趣，加強課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學應該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀，實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據(jù)單元主題及課文的特點，適當向課外拓展、延伸。例如虞大明老師在教學即將結(jié)束時簡介馮驥才的《俗世奇人》這本書。略讀課文教學設(shè)計方法及策略淺談隨著課程改革的不斷深入，略讀課文在語文教學中的地位和作用越來越突出，以人教版實驗教材為例，隨著年級的增加，教材略讀篇目編排比例呈不斷遞增趨勢。教師們大都認識到略讀課文是學生得以有效進地行課外自由閱讀的拐杖。（統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下：）教材冊數(shù)課文篇數(shù)精讀篇數(shù)略讀篇數(shù)選讀篇數(shù)略讀篇數(shù)占課文總篇數(shù)比例三上（三下）32248825%四上321814844%四下321715846.9%五上（五下）281414850%六上281414850%六下211011552.3%我們在聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)許多教師對如何教學略讀課文產(chǎn)生不少困惑：有的忽視學段目標或單元教學目標，忽視略讀課文在單元整體中的地位與聯(lián)系，教師根據(jù)自己對教材的粗淺理解就課教課，中段和高段教學模式一樣；有的教師教學目標意識不明確，上起課來“腳踩香蕉皮”的隨意性導致課時任務無法完成；有的老師沒找準略讀課文教學的起點，往往在閱讀能力上低估了學生，頻繁提問學生已經(jīng)知道（或理解）的問題，擠占了學生自讀自悟的時間；有的變略讀為泛讀，放任學生自讀，自然“花落無痕”、“雁過無聲”；有的“精”“略”不分，對略讀課文過度精雕細琢，教師的強勢分析取代學生的閱讀實踐，細碎頻繁的問答，必然窒息小學生活潑的個性、生命獨特感知、體驗和解悟。略讀課文作為一種課程形態(tài)，教師在教學過程中要如何進行教學設(shè)計，采用什么策略來實現(xiàn)用教材教略讀課文？以下是本人的一些想法，以期拋磚引玉：一、領(lǐng)會內(nèi)涵把握尺度人教版教參對略讀課文提出教學要求一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“不求甚解”，只要抓住重點、難點，引導學生讀悟理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點；二是從方法上說，教師要更加放手，讓學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。這說明了精讀課文給學生以“知”，而略讀課文是學生通過閱讀實踐，由“知”向“行”轉(zhuǎn)化的訓練基地。教師在精心制定略讀課文教學目標，設(shè)計教學程序時要注意把握尺度，綜合考慮《語文課程標準》中閱讀教學相關(guān)的目標和要求、學段特點；學生年齡心理特點、接受水平；編者意圖、文本、單元訓練重點、單元導語，略讀課文導語等這些方面，制定教學目標，強化目標意識。二、注重預習歷練自學教師的預習引導應體現(xiàn)梯度：三年級起可設(shè)計安排課內(nèi)預習，讓學生掃清字詞障礙，讀通讀順課文，然后參照“閱讀提示”語自主閱讀，初步體會文章內(nèi)容。四年級在此的基礎(chǔ)上引導學生讀文章，想畫面、質(zhì)疑問難、領(lǐng)會表達方法。初期教師宜多方啟發(fā)，注重示范，還可鼓勵學生采用適合自己的方法預習；五六年級讓學生課外自主預習，可用“審題、讀文、劃生詞（關(guān)鍵句）、質(zhì)疑解難（自能發(fā)現(xiàn)和自能索解）、查閱相關(guān)知識、摘抄”的方法長期訓練，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生創(chuàng)新學習就水到渠成，學生的自學能力也會增強，就會大大縮減課堂讀文時間，贏得“精講品讀、適度拓展、積累運用”的良機，起到良性循環(huán)的作用。三、板塊推進因文而異”略讀課文更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法。如，一讀，讀正確讀流利，口誦心惟；二讀，畫畫批注，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)、好詞佳句、文章寫法、讀書方法），積累語言?！贝苏Z在闡明略讀課文的教學基本步驟的同時也傳遞這些信息：一是課堂教學結(jié)構(gòu)要“簡”；二是課文作為教學用的“語料”，要明晰不是課文的精讀和略讀，而是課型上呈現(xiàn)的方式為精讀和略讀，不同的課文，其教學目標、方式、形態(tài)方面也不一樣；三是略的是教師的教，改“圈養(yǎng)”為“放養(yǎng)”。教師在精讀課文教學中授之以“法”，學生在略讀課文中循法學習；四是要“略”中求“精”，選準著力點對學生進行訓練、讓其傾吐、吸收。因此，依據(jù)文本不同題材、體裁、類型特點采用恰當?shù)慕虒W方法顯得尤為重要。1.簡化結(jié)構(gòu)，板塊推進。與流線式教學相比，以板塊形式推進方式進行教學，開放學生學習的空間，更能遵循“以學論教，順學而導”的理念，教師在教學中會更加關(guān)注“生成資源”。采用諸如“整體感知一自讀自悟一交流點撥一積累拓展”板塊設(shè)計方式。給學生留足自主閱讀的時間，讓學生自己去探索、辨析、歷練，培養(yǎng)學生潛心會文、不動筆墨不讀書的習慣，以學生已有的經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，學習實際情況、實際需要定教學內(nèi)容，根據(jù)學生的課堂反饋形成或調(diào)整教學思路，再引導學生質(zhì)疑解難、交流點撥，才能落實語文能力訓練。2.因文而異，選擇教法。教師進行教學設(shè)計時，關(guān)注文本的題材、體裁、類型特點，精心選擇恰當?shù)慕虒W方法。如第三學段敘事性文章、詩歌、說明文三種文體教學的共性要求是：（1）推敲重點詞句，體會詞句的感情色彩和表達效果；（2）揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法；（3）以讀書為主線，加大思維力度，致力于培養(yǎng)學生的閱讀能力和習慣；（4）注重語言積累和運用。落實到說明文教學的個性要求就是：（1）引導學生在獲得科學真知中得到樂趣；（2）揣摩說明文的知識理趣，激發(fā)學生學習說明文的積極性，讓迅速在學習說明性課文過程中感到新鮮而富有新意；（3）注意課堂教學的生發(fā)，要開拓與課文有聯(lián)系的知識；（4）注意讀寫遷移，學以致用。五上的《松鼠》《假如沒有灰塵》要引導學生在獲得科學真知中得到樂趣，在學習課文的過程中感到新鮮而富有新意；揣摩說文章的知識理趣、感悟其修辭表達手法表現(xiàn)的濃濃語文味并遷移練筆，不能上成科學課。（1）比較讀精讀課文與略讀課文比較。如四上《貓》和《母雞》同為老舍寫的，在寫法上、情感表達有什么不同；《白鵝》（豐子愷）和《白公鵝》（俄國葉?諾索夫）同寫鵝，各寫鵝的哪些特點，寫法有哪些異同。略讀課文與略讀課文比較。如教學六上《跑進家來的松鼠》時，可以讓學生從五上《松鼠》入手，溫故知新，再從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面彈性設(shè)置深入（多角度）對比閱讀環(huán)節(jié)，完善認知結(jié)構(gòu)。（2）遷移讀略讀課文的閱讀提示往往含有知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀，找準精讀課文與略讀課文的共生點，依據(jù)（教材呈現(xiàn)）閱讀提示來設(shè)計（含單元導讀、課文導學提示語、插圖，泡泡提示語等）教學目標，按略讀課文導學提示語學習要求和方法，選好切入口，作為學生自主學習課文的路徑，更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。（3）重點突破法五上《慈母情深》《學會看病》，前者的編寫意圖是讓學生學會感恩母親偉大無私的愛，還想告訴貧困家庭的孩子，讀書是改變?nèi)松拿\的重要方式。文章文學性較強，如果當作普通的記敘文去分析時間、人物、地點、事件，教得太實、太全會割裂文章的整體氣韻。設(shè)計讓學生畫出描寫母親外形和語言的語句，注重語言形象去想象感受環(huán)節(jié)，體會課文是怎樣表現(xiàn)在生活的困苦中母親的辛勞、深情、對我的支持；體會短句成段快節(jié)奏的形式。后者是逆向思維的方式，主要表現(xiàn)另一種母愛的表現(xiàn)方式（鼓勵獨立），側(cè)重揣摩描寫母親矛盾心理活動變化，讓學生帶著“文中的母親到底是不是冷漠、狠心的母親？”這個問題去尋找母親幾處語言、心理活動，感受母親的矛盾、擔心、焦急。而后對比兩篇文章：同是寫母親，寫無私的母愛，表達方式有什么不同？3.“略”中求“精”，選準訓練著力點?！皞涫?，不如斷其一指”。40分鐘的教學內(nèi)容安排而宜少而精。教師選準訓練的著力點（結(jié)構(gòu)、語言、情感、方法），精講品讀，促進學生語文能力的發(fā)展。如王春燕老師執(zhí)教《猴王出世》，從“形式”入手，探究內(nèi)容如是何承載或表達意義，滲透“文本細讀”的重要學習策略，引導學生將著力點放在研究語言形式、感悟經(jīng)典名著的語言魅力上，在此不贅述。4.研讀交流，多元解讀。閱讀的過程，就是鑒賞評價的過程，“從閱讀中的心智活動來看說，吸收和傾吐是相互聯(lián)系、交互作用的”。設(shè)計討論、爭辯、交流等對話形式讓學生暢所欲言，引導他們把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上，盡量去喚起他們在閱讀過程中的心理體驗。教師要善于捕捉真切的個性體驗，對學生獨特的理解、感受和體驗加以鼓勵性的評價。四、適度拓展積累運用一是拓展閱讀。香港學生在歷次國際閱讀評估比賽中名列前茅，主要原因之一是教師圍繞課文，拓展一組閱讀材料，一節(jié)課可能上好幾篇課文，讓學生在大量的材料中迅速提取所需要的信息，進行選擇、判斷、概括。這足以證明：大量略讀，有助于閱讀能力、閱讀水平的快速提升。崔巒老師在全國第七屆青年閱讀教學觀摩活動總結(jié)時也指出：“有效地穿插拓展的閱讀比較少見。應當在讀好課文的前提下，讓學生盡可能地多接觸一點與課文相關(guān)的資料?！比纭妒澜绲貓D引出的發(fā)現(xiàn)》這篇課文關(guān)于科學研究發(fā)現(xiàn)，涉及許多深奧的地理知識，課前教師可布置學生觀察世界地圖，了解七大洲、四大洋、查找大陸漂移說的相關(guān)資料；在課中，教師設(shè)計補充魏格納去實地考察的一些情況、醫(yī)生的勸阻及他長眠在冰天雪地中為地質(zhì)事業(yè)獻身的震撼人心的資料；課后閱讀魏格納或其他科學家關(guān)于科學研究的故事再交流。此外，選讀課文也可以按內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元，讓學生在學完略讀課文后拓展閱讀。大量的課外閱讀，會幫助學生構(gòu)筑厚實的語文基礎(chǔ)、全面提高語文素養(yǎng)、提升文化品位、造就健全人格。教師有責任引導學生接觸名著，領(lǐng)略經(jīng)典的魅力，享受“名著之旅”：四上《昆蟲記》《安徒生童話》《格林童話》；五下《水滸傳》《西游記》；六下《魯濱孫漂流記》《湯姆?索亞歷險記》……可采用定時、隨機指導兩種方式，關(guān)注學生的閱讀習慣與閱讀效率，落實《課標》“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。二是拓展實踐。略讀課文教學設(shè)計還應該考慮給學生自我拓展空間的環(huán)節(jié)，留下舉一反三的天地。如教學《學會看病》，教師可以這樣設(shè)計拓展學生的視野：閱讀畢淑敏講述親子關(guān)系的《孩子，我為什么打你》；讓學生到醫(yī)院去一趟，搞清楚看病的程序，再讓學生試以兒子的口吻描述到醫(yī)院后的經(jīng)過，也學著文章描寫人物心理活動變化；或者描寫一件發(fā)生在醫(yī)院的事情，將敘述和心里活動交織進行描述，促進讀與寫的有效遷移。教師還可考慮為學生搭設(shè)實踐機會的平臺，讓其展示才能、張揚個性。如教學《索溪峪的“野”》，可讓學生介紹索溪峪，評選“優(yōu)秀小導游”；讀《把鐵路修到拉薩去》后欣賞（學唱）帶藏族民歌風味的《天路》教學《小木偶的故事》，讓學生改寫課本劇，小組合作表演。學完《大瀑布的葬禮》讓學生參照資料將課文改寫成演說稿，進行演講；模仿《蒙娜麗莎之約》《一幅名揚中外的畫》介紹一幅名畫……要盡可能使略讀課文教學有聲有色，讓學生在語言實踐中提升語文能力。三是積累語言?？v觀人教新教材，許多略讀課文出自名家之手：《母雞》（老舍）《祖父的園子》（蕭紅）、《我的“長生果”》（葉文玲）、《桂花雨》（綺君）、《松鼠》（布封）、《珍珠鳥》（馮驥才）、《慈母情深》（梁曉聲）、《學會看病》（畢淑敏）……教師要在課堂上引導學生積累經(jīng)典規(guī)范的優(yōu)美語言、精彩句段，做好讀書筆記，便利自己習作時“厚積薄發(fā)”。如：《珍珠鳥》的開頭“真好！朋友送我一對珍珠鳥?！北脑?jīng)評點：“這個‘真好！’開頭起得很帶勁，這勁中有著無限的喜樂?！边@就絕佳的語言訓練點，應該這讓學生感悟理解后，也嘗試在習作中將表達情感的簡短詞語放在文章的開頭或結(jié)尾。四是積累方法。注重對學生閱讀方法的指導，不僅授學生以漁，更應“授學生以漁場”（肖川）。課堂教學要設(shè)計有側(cè)重于閱讀知識和方法技巧的指導的環(huán)節(jié)，一課一得，讓學生在閱讀中積累方法（跳讀、瀏覽、探求性速讀法、要求“一目十行”，整句閱讀。讓大腦跑在眼球前面、品味性精讀法、類比讀書法、幾篇同內(nèi)容的文章輪番閱讀法，讀中聯(lián)想記憶法等）又在閱讀實踐中運用積累的方法。如《秦兵馬俑》可以“保存世界遺產(chǎn)基本資料”為名，引領(lǐng)學生自主搜索有效信息，并在充分交流的基礎(chǔ)上滲透整理信息的方法，再通制作過秦兵馬俑基本資料檔案卡，讓學生運用跳讀、掃讀、選讀等略讀方法讀懂全文（計時訓練），讓學生明白，對于有效的信息，可以用資料卡的形式及時保存，初步懂得資料卡的內(nèi)容及制作方法，也培養(yǎng)學生及時積累資料的習慣。五、及時評價激勵鞏固《課標》指出“評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意?！苯處熆梢詫W生的學習方法、內(nèi)容、過程及效果進行口頭（或書面）評價，激勵鞏固閱讀興趣。香港教師非常重視設(shè)計課堂閱讀練習，及時評價反饋的做法值得我們借鑒：相關(guān)閱讀練習有填空、選擇、簡答三種類型的題目。填空題，往往要求學生在新的語境中運用文中的詞語；選擇題，大多選擇課文中的一個語段檢查學生的理解、概括、分析能力；簡答題，要求學生對某一個現(xiàn)象做出判斷和闡釋。另外，教師也應對教與學目標有效達成情況進行自我評價，反思采取何種補救措施來繼續(xù)提高學生閱讀能力。教學是一個多元化行為，從開放的角度看，不能完全信守“略讀課不能上成精讀課”或“精讀課不能上成略讀課”的“教條”，還需要實事求是地根據(jù)《課標》、教師自身、教材、學生的實際，創(chuàng)造性地設(shè)計教法，運用教材，使略讀課文教學預約精彩、“別有洞天”。因為萬變不離其宗的是：學生在自主、有益的語言實踐中嘗試運用閱讀技能、方法，獲得語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提升，享受到課內(nèi)外閱讀帶來的快樂，才是最根本的。精讀課文和略讀課文的教學平潭縣北門小學陳明欽人教版課標實驗教材從三年級上冊開始安排略讀課文，它作為一種課程形態(tài)出現(xiàn)在教材中，主要目的就是為了培養(yǎng)學生的略讀能力，而在我們的教學過程中，時常出現(xiàn)這樣的誤區(qū)：要么把略讀課文當作精讀課文來上，詞句分析、朗讀感悟、積累運用、人文熏陶……可謂面面俱到；要么認為略讀課文就是自讀課文，輕描淡寫、囫冏吞棗，自己讀一讀就敷衍了事。于是長期下來，略讀課文形同虛設(shè)。我們應該了解把握編者編排略讀課文的意圖，采取科學的教學策略，發(fā)揮略讀課文的獨特作用。一、審視略讀課文的課程功能葉圣陶先生說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！背浞煮w現(xiàn)了“教是為了不教”的教學思想。人教版語文教參的教學提示告訴我們略讀課文的性質(zhì)：“略讀課文具有明顯的獨立閱讀性質(zhì)。安排略讀課文，主要是引導學生把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步提高閱讀能力?！苯滩木幣怕宰x課文旨在發(fā)揮略讀課文的兩大獨特功能：那就是鞏固遷移功能和拓展延伸功能。我們在教學中應注意引導學生從不同角度去理解課文，豐富學生的認識；引導學生評價文章的成敗得失，提高學生的賞析水平；結(jié)合課文內(nèi)容，在課前、課中、課后閱讀相關(guān)文章、書籍，收集相關(guān)資料，加大學生信息吸收量；利用課文的某些內(nèi)容，引導學生探究某些問題的興趣等。以教材為拓展點，內(nèi)引外連，進行課前、課中、課后的拓展閱讀?！扼@弓之鳥》作為精讀課文，在教學設(shè)計上，我注意對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，注意學法的滲透，注意引導孩子掌握抓住重點語段、重點詞句理解課文的方法。如，兩個“直”的解讀，通過讀課文，聯(lián)系上下文，通過查找工具書，通過拓展想象等方法不但讓學生理解了它的意思，更加深了對課文內(nèi)容的理解，也讓學生掌握了學習方法。實現(xiàn)在以后的學習中閱讀方法和學習方法的遷移。在《想別人沒想到的》這篇略讀課文的教學中，當學生粗知大意，明白小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊后，我補充了課外閱讀材料《踏花歸來馬蹄香》，擴大學生的閱讀量，拓展學生的視野，實現(xiàn)對內(nèi)容和思想的拓展。二、明確略讀課文的教學目標略讀課文的教學目標：“從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，能‘粗知文章大意’，有興趣的地方可以再讀一讀，特別感興趣的也可以背一背，在詞句的學習上不必多做要求。從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習得基本的讀書方法，提高閱讀能力?！彼越虆⒅兄赋觯骸奥宰x課文教學的大體步驟是：先由學生參照提示獨立閱讀、思考，發(fā)表閱讀感受，然后抓住一兩個重點的或?qū)W生感興趣的問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導全班學生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書的效果。”基于以上對略讀課文教學的認識，它的主要教學目標可以為：1.用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓練，讀懂文章的大意。略讀課上，要更注重略讀方法的運用，如掃讀、跳讀等，訓練學生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，當然也不排斥精讀方法的融合運用。2.通過自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨立閱讀能力。略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式，課堂的絕大部分時間應該用于自讀與交流，當然，也應很好地體現(xiàn)教師的引導作用。3.加強課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學應該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法獨立閱讀，實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據(jù)單元主題及課文的特點，適當向課外拓展、延伸。因此，略讀課文前的“導讀”既是學生的閱讀提示，也是我們教學的目標，依據(jù)。三、關(guān)注略讀課文的教學策略1、給足時間，充分地讀為實現(xiàn)略讀課文的編排意圖一一培養(yǎng)學生的略讀能力，發(fā)揮略讀課文的鞏固遷移功能，教師應大膽放手，給足時間，課堂上讓學生有充足的自讀時間，有充分的實踐機會。2、圍繞導語，精簡結(jié)構(gòu)略讀課文的“略”要求略讀課堂結(jié)構(gòu)簡約，為學生自主閱讀開辟大塊大塊的時間與空間。人教版教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段導語，它使精讀課文和略讀課文形成一個整體，又提示了略讀課文的學習要求和方法。如《想別人沒想到的》的課文前的導語是這樣的：《畫楊桃》告訴我們，同一個事物從不同角度看，會有所不同。下面這篇課文又會告訴我們什么呢？讀讀課文，說說課文講了一件什么事，小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊。這個導語為我們提供了