膽囊炎的護理課件

膽囊炎的護理消化內科劉京京膽囊炎的護理膽囊炎的護理消化內科劉京京膽囊的護理膽囊,是位于右方肋骨下肝臟后方的梨形囊袋構造,有濃縮和儲存膽汁之用,正常膽囊長約812cm。肝《前血觀膽囊炎o膽道起于毛細膽管,其終末端與胰管匯合,開口于十二指腸乳頭O左右肝管出肝后,在肝門部匯合膽囊管與肝總管匯合形成膽總管O排空:進食三到五分后,食物經十二指腸,刺激十二直腸粘膜種激素叫縮膽囊素,使膽囊收縮,將膽囊內膽指腸,,以助脂肪的消化和吸收,在排出膽汁同時,也將膽道內的細菌與膽汁一起排出○分泌粘液,濃縮膽汁,儲存膽汁1.引言隨著互聯網的不斷發(fā)展，教師的信息技術能力越來越受到廣泛重視，越來越多的教學軟件被引用到課堂教學中來.“幾何畫板”相對于其他教學軟件，是集操作簡單，擁有強大計算及動畫功能為一體的教學輔助軟件，其抽象轉化為具象、數形結合、動態(tài)展示的特點也越來越受到教師的關注.在此，謹以一些典型的中學教學以及解題的例子展示幾何畫板的作用.2.二次函數圖像變換在講授二次函數圖像變換與a，b，c三個系數的變化關系的時候，借助“幾何畫板”能良好地講解這一課時.“幾何畫板”能在改變函數圖像的同時保持函數本身幾何關系不變，這就能使得二次函數在“幾何畫板”上簡便地表示.制作目標控制參數a，b，c的數值來控制函數f（x）=ax2+bx+c（a≠0）的圖像，并在改變參數值的同時對函數圖像進行動態(tài)展示.制作步驟（1）利用軟件自帶螞蟻坐標建立坐標軸，將坐標軸拉伸到適當程度.（2）建立參數.在x軸上建立一點，{右鍵}→{顯示標簽}，建立點A.選中x軸和點A，{構造}→{垂線}，選中垂線，{構造}→{垂線上的點}，生成點B，選中點B，{右鍵}→{縱坐標}，選中點B，{右鍵}→{點的標簽}，將標簽改為a.選中產生的縱坐標，{右鍵}→{度量值的標簽}，將標簽也改為a.再重復上述步驟，建立點b，點c和縱坐標b，c.所得a，b，c即為二次函數的參數.制作闡釋如此制作可以拖動a，b，c三個參數值改變函數的形態(tài)，而三個參數值都涵蓋了正負軸，故二次函數所有的函數圖像都可以表示出來.當我們改變a的值，能夠明顯看到二次函數的開口大小在改變，借此能發(fā)現a的絕對值越小，二次函數的開口越小.同時，改變b和c，也能十分直觀地在圖像中顯示出這些參數的變化，對函數圖像的影響是什么.從而有助于學生對二次函數幾個參數對函數的影響的歸納總結.另一方面，教師也可以借助此圖，在進行二次函數平移變換的教學過程中，能讓學生直觀地看出在平移的過程中哪些參數值在改變.進而在教學二次函數平移過程中，增加學生的直觀感受，對所學的平移過程的理解更加深刻.3.面積問題題目延長梯形BDGC的兩腰，交于點A，點F是底邊上的任意一點，過點B作BE平行于CF，證明：若梯形形狀不改變，無論點F如何移動，的值不變.由于F點是任意點，我們無法從角度、長度方面直接證明出題目，導致拿到題目就無從下手，所以我就用“幾何畫板”先驗證一下，再根據得到的結論來進行證明.我們在“幾何畫板”上用工具構造如圖的圖形，再利用面積計算功能計算題目里的所有面積.制作闡釋通過具體的動態(tài)展示，在四邊形BDGC形狀不變的情況下我們在移動點F的過程可以發(fā)現，S四邊形BEFC、S△ABC、S△BDE+S△CFG的值都不變.那么，學生也就會去思考為什么這三個值都不變.原因是△ABC面積固定，平行四邊形BEFC等底同高.再接著就可以發(fā)現△BDE與△CFG的面積和固定.在此基礎上，學生就可以根據從動態(tài)的點F變化的過程中找到常量，再從常量中找出其中的原理，組織語言解決問題.在解決這類習題時，借用“幾何畫板”能讓學生在沒有解題方向時，給予主要的數量變換，引導學生向正確的方向進行思考.4.總結信息技術與數學教學的有機整合，是現代教育必然的發(fā)展趨勢.“幾何畫板”只是其中一個成功的典范，而先進的教育技術的開發(fā)，必將為數學教學方法進一步改革和深化，使教學模式發(fā)生翻天覆地的改變，必將迎來數學教育的又一場革命.【物理情境是教師為達到教學任務而采用的一種宜教宜學的教學手段，有效的物理情境可以引導學生主動進行物理學習.新課程標準要求物理教學要以學生為主，充分發(fā)揮學生學習物理的主觀能動性.物理教學中，教師可以結合學校的教學條件和學生的心理特點，通過創(chuàng)設合理的物理教學情境，讓學生充當主角，以充分調動學生的物理學習興趣，發(fā)揮學生的主動性，促進學生自主學習意識的形成，引導學生自主學習.1設置問題懸念，創(chuàng)設急切學習的活動情境在講授新課之前，教師事先根據教學需要以及學生的心理、年齡特點向學生提出預設問題，設置疑問.例如，在浮力的教學中，提出思考問題“鐵塊在水中下沉，為什么同樣用鐵做的輪船卻能漂浮在水面上？”等等，以問題為引子，激起學生的認知沖突，產生學習興趣，從而使學生對教師即將教授的新知識產生急切學習的心理.這樣就使得學生在教師教授新課前，產生主動探尋問題答案的欲望，產生初步的自主學習意識.這種教學方式能引導學生在解決問題的過程中去主動獲取知識，喚醒學生對物理知識的學習熱情、對物理現象的觀察興趣、對物理問題的探索能力；有利于促進學生自主學習意識的形成，有利于引導學生自主學習.2設計實驗操作，創(chuàng)設手腦并用的活動情境認知心理學的研究表明，動作思維的操練直接制約著物理思維的發(fā)展.生動形象的物理實驗往往會幫助學生理解記憶抽象的物理概念，能順應學生的“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，激發(fā)學生隱藏在內心深處的求知欲，促使學生踏上主動求索知識的道路.在講授新課時，教師應盡可能地將新知識所涉及到的實驗拿到課堂上來為學生演示，或變演示實驗為學生實驗，旨在盡可能地讓學生參與到實驗中來，讓學生切身感受到物理實驗的樂趣.例如，在上“聲音的產生與傳播”時，教師可以先準備一些常見樂器，讓學生親身體驗發(fā)聲的變化；在“凸透鏡成像”一節(jié)中，教師可以發(fā)給每位學生一個凸透鏡，讓他們動手找出成像規(guī)律并自制望遠鏡；在“串聯電路”這節(jié)中，教師要求學生用電池、導線等制作一個音樂門鈴，安裝在家里等.此外，教師還應將學生帶到實驗室中去，讓每個學生都有動手操作的機會，引導他們在實驗操作中思考物理概念規(guī)律的產生過程，使他們的物理思維得到鍛煉發(fā)展，激發(fā)他們對物理學的學習興趣和動機，促使他們去主動探尋物理知識.3重現物理現象，創(chuàng)設“生活化”的教學情景新課程標準強調“從生活走向物理，從物理走向社會”，倡導在物理教學中重現生產、生活中豐富多彩的各種物理現象，以此來引發(fā)學生學習物理的興趣.例如，雷雨天氣，一道耀眼的閃電劃破烏云，緊接著會傳來震耳的滾滾雷聲，為什么閃電過后才能聽到雷聲？為什么一次閃電會產生連續(xù)不斷的雷聲？能否估算雷電發(fā)生的地方離人所處的位置有多遠？學了“聲現象”這一小節(jié)后提出這一系列問題，引起同學們的好奇心，加之有效的啟發(fā)、引導，可促使學生在真實的物理情景中進行自主探索和自主學習.通過將物理教學與日常生產、生活中常見的物理現象相結合，激發(fā)學生對物理這一自然學科的求知欲，可使學生認識到物理知識的實用性；通過引導學生運用所學的物理知識解釋常見的物理現象，可使他們感受到解決實際問題的成就感，認識到物理知識的價值所在，進而促進學生物理自主學習意識的生成，使得“要我學習”物理知識變?yōu)椤拔乙獙W習”物理知識.4講活物理史料，創(chuàng)設趣味學習活動情景物理學家生平及其發(fā)現的物理現象、定理、定律等物理學史，蘊含著豐富的教育資源.其中鮮活的人及事件故事的介紹可引發(fā)學生對物理知識的興趣，讓學生了解物理學知識、方法的生長經歷，從物理學史料認識物理學發(fā)展遵循的客觀規(guī)律.這有助于摒棄陳舊的物理學習觀念，認識到學習物理的真諦、樂趣，激起學生對物理世界的探知欲望，喚起學生的自主學習意識.例如，在講授行星運動時，向學生適當地介紹一些關于地心說、日心說的由來，以及后來日心說如何戰(zhàn)勝地心說而被世人所接受的相關物理學史；在講授電磁現象時，向學生介紹奧斯特是如何發(fā)現電與磁之間的相互聯系的，使得學生對新知識產生學習興趣，進而產生主動學習的欲望.5利用多媒體化，創(chuàng)設“信息化”的教學情境在信息技術迅猛發(fā)展的今天，越來越多的多媒體手段被應用在物理教學中，極大地豐富了物理教學方式.由于條件有限，有些物理實驗及物理模型演示不了，通過計算機模擬可以把物理現象形象具體地向學生們展現出來，將抽象的物理知識轉化為形象的物理模型，便于學生突破思維障礙，更好地理解和把握物理定律和物理規(guī)律，突破教學難點.例如，關于小船過河的演示，通過多媒體播放動畫，可以向學生清晰地展示小船在不同情況下過河時的運動軌跡，便于學生對物理模型的建構，及對所學的物理知識的運用和歸納，鍛煉學生對物理知識的加工整理能力，進而形成自主學習的學習意識.同時，自主學習要求學生具備一定的自我學習能力，而學習資源的獲得是提高自學能力的一個重要方面.在學校情境的學習資源中，教材中的學習內容被視為權威，其它學習資源只能是對教材內容的解釋、補充和說明.因此學生學習的目的只能是“學教材”，這就極大地制約了學生學習的自主能力.而信息技術的出現，使得學習資源信息化.信息化資源的數字化、網絡化、智能化和多媒體化極大地提高了知識獲取、選擇與創(chuàng)新的效率.在信息化環(huán)境中，學生對信息技術的掌握、對知識的獲取過程，能夠積極開發(fā)學生自主學習的潛能.6互動生生師生，創(chuàng)設合作交流的學習情境在物理教學中，將學生分成多個物理學習小組，引導學生與他人合作交流，分享學習資源，共同完成學習任務.例如，在教授向心加速度公式推導時，組織學生分組討論學習，在小組中有的學生采用線速度公式來推導；有的學生利用角速度公式來推導；還有的學生利用加速度的原始公式推導.小組內同學之間互相啟發(fā)、交流，最后進行匯總，小組中有解決不了的問題可以向老師請教，學生之間通過交流合作，得出向心加速度的不同推導公式，使得學生的自主學習能力得到提高，學生的自我能力得到肯定，他們的成就感得到極大的滿足，促使他們對物理學的自主學習得到很大提升.在物理教學中，教師應尊重學生的人格，尊重每個學生對待物理問題的不同見解，積極采納他們的正確想法，糾正他們錯誤的想法，與學生們平等交流，為學生營造和諧寬松的物理學習環(huán)境，使學生在物理學習過程中處于積極主動的狀態(tài).良好的物理情境有利于激起學生對物理世界的探索欲和求知欲，有利于調動學生學習物理的主動性和積極性，有利于學生自主學習意識的形成與培養(yǎng).創(chuàng)設物理情境引導學生自主學習，需要教師在物理教學中注意以學生為主體，培養(yǎng)學生自主學習意識，想方設法引導學生主動進行物理學習.膽囊炎的護理膽囊炎的護理膽囊炎的護理1.引言1膽囊的護理膽囊,是位于右方肋骨下肝臟后方的梨形囊袋構造,有濃縮和儲存膽汁之用,正常膽囊長約812cm。肝《前血觀膽囊的護理2膽囊炎o膽道起于毛細膽管,其終末端與胰管匯合,開口于十二指腸乳頭O左右肝管出肝后,在肝門部匯合膽囊管與肝總管匯合形成膽總管O排空:進食三到五分后,食物經十二指腸,刺激十二直腸粘膜種激素叫縮膽囊素,使膽囊收縮,將膽囊內膽指腸,,以助脂肪的消化和吸收,在排出膽汁同時,也將膽道內的細菌與膽汁一起排出○分泌粘液,濃縮膽汁,儲存膽汁膽囊炎3膽囊炎O膽囊炎的發(fā)生,大多數是因膽囊內存在結石阻塞了膽囊管,使膽汁排出不暢,繼而發(fā)生細菌感染,形成膽囊炎。管中的石膽囊炎4膽囊炎○定義:膽囊炎是細菌性感染或化學性刺激(膽汁成分改變)引起的膽囊炎性病變,為膽囊的常見病。在腹部外科中其發(fā)病率僅次于闌尾炎,本病多見于3555歲的中年人,女性發(fā)病較男性為多,尤多見于肥胖且多次妊娠的婦女膽囊炎5膽囊炎-分類慢性膽囊炎慢性膽囊炎是最常見的一種膽囊疾病,病人一般同時有膽結石,但無結石的慢性膽囊炎病人在中國也不少見。慢性膽囊炎有時可為急性膽囊炎的后遺癥,但大多數病人過去并沒有患過急性膽囊炎,由于膽囊長期發(fā)炎,膽囊壁會發(fā)生纖維增厚疤痕收縮,造成膽囊萎縮,囊腔可完全閉合,導致膽囊功能減退,甚至完全喪失功能。膽囊炎-分類6膽囊炎-分類O急性膽囊炎O是指膽囊的急性化膿性炎性病變。大多伴有右上腹絞痛,肌緊張,發(fā)熱和白細胞計數增多。多為膽石癥長期存在引起的繼發(fā)性病變急性膽囊炎以女性多見。膽囊炎-分類7膽囊炎-發(fā)病機制慢性膽囊炎O1膽囊結石O2感染:主要包括細菌病毒和寄生蟲的感染。O3化學因素4急性膽囊炎后遺癥急性膽囊炎1膽囊出口部梗阻O約70%以上的急性膽囊炎是因結石阻塞膽囊管所致o2細菌感染,以大腸桿菌副大腸桿菌最為常見O3嚴重創(chuàng)傷燒傷或腹部手術后○4胰液反流入膽囊5激素的影響膽囊炎-發(fā)病機制8膽囊炎-臨床表現○慢性膽囊炎o①腹痛:結石一時性阻塞膽囊管,引起膽絞痛的發(fā)作,疼痛多位于上腹部或右上腹持續(xù)數分鐘至數小時不等,疼痛可牽涉背部或右肩胛骨處,可伴惡心和嘔吐○②消化不良癥狀:常有腹脹、上腹或右上腹不適、胃灼熱、噯氣、吞酸等一系列消化不良的癥狀,進食油煎或多脂的食物往往會使這些癥狀加劇。膽囊炎-臨床表現9膽囊炎臨床表現O急性膽囊炎◎1.可出現右上腹撐脹疼痛,體位改變和呼吸時疼痛加劇,右肩或后背部放射性疼痛,高熱,寒顫,并可有惡心,嘔吐。慢性膽囊炎,常出現消化不良,上腹不適或鈍疼,可有惡心,腹脹及噯氣,進食油膩食物后加劇。O2.黃疸:約20%的患者可出現黃疸,在老年中可達40%。膽囊炎臨床表現10膽囊炎的護理課件11膽囊炎的護理課件12膽囊炎的護理課件13膽囊炎的護理課件14膽囊炎的護理課件15膽囊炎的護理課件16膽囊炎的護理課件17膽囊炎的護理課件18膽囊炎的護理課件19膽囊炎的護理課件20膽囊炎的護理課件21膽囊炎的護理課件22膽囊炎的護理消化內科劉京京膽囊炎的護理膽囊炎的護理消化內科劉京京膽囊的護理膽囊,是位于右方肋骨下肝臟后方的梨形囊袋構造,有濃縮和儲存膽汁之用,正常膽囊長約812cm。肝《前血觀膽囊炎o膽道起于毛細膽管,其終末端與胰管匯合,開口于十二指腸乳頭O左右肝管出肝后,在肝門部匯合膽囊管與肝總管匯合形成膽總管O排空:進食三到五分后,食物經十二指腸,刺激十二直腸粘膜種激素叫縮膽囊素,使膽囊收縮,將膽囊內膽指腸,,以助脂肪的消化和吸收,在排出膽汁同時,也將膽道內的細菌與膽汁一起排出○分泌粘液,濃縮膽汁,儲存膽汁1.引言隨著互聯網的不斷發(fā)展，教師的信息技術能力越來越受到廣泛重視，越來越多的教學軟件被引用到課堂教學中來.“幾何畫板”相對于其他教學軟件，是集操作簡單，擁有強大計算及動畫功能為一體的教學輔助軟件，其抽象轉化為具象、數形結合、動態(tài)展示的特點也越來越受到教師的關注.在此，謹以一些典型的中學教學以及解題的例子展示幾何畫板的作用.2.二次函數圖像變換在講授二次函數圖像變換與a，b，c三個系數的變化關系的時候，借助“幾何畫板”能良好地講解這一課時.“幾何畫板”能在改變函數圖像的同時保持函數本身幾何關系不變，這就能使得二次函數在“幾何畫板”上簡便地表示.制作目標控制參數a，b，c的數值來控制函數f（x）=ax2+bx+c（a≠0）的圖像，并在改變參數值的同時對函數圖像進行動態(tài)展示.制作步驟（1）利用軟件自帶螞蟻坐標建立坐標軸，將坐標軸拉伸到適當程度.（2）建立參數.在x軸上建立一點，{右鍵}→{顯示標簽}，建立點A.選中x軸和點A，{構造}→{垂線}，選中垂線，{構造}→{垂線上的點}，生成點B，選中點B，{右鍵}→{縱坐標}，選中點B，{右鍵}→{點的標簽}，將標簽改為a.選中產生的縱坐標，{右鍵}→{度量值的標簽}，將標簽也改為a.再重復上述步驟，建立點b，點c和縱坐標b，c.所得a，b，c即為二次函數的參數.制作闡釋如此制作可以拖動a，b，c三個參數值改變函數的形態(tài)，而三個參數值都涵蓋了正負軸，故二次函數所有的函數圖像都可以表示出來.當我們改變a的值，能夠明顯看到二次函數的開口大小在改變，借此能發(fā)現a的絕對值越小，二次函數的開口越小.同時，改變b和c，也能十分直觀地在圖像中顯示出這些參數的變化，對函數圖像的影響是什么.從而有助于學生對二次函數幾個參數對函數的影響的歸納總結.另一方面，教師也可以借助此圖，在進行二次函數平移變換的教學過程中，能讓學生直觀地看出在平移的過程中哪些參數值在改變.進而在教學二次函數平移過程中，增加學生的直觀感受，對所學的平移過程的理解更加深刻.3.面積問題題目延長梯形BDGC的兩腰，交于點A，點F是底邊上的任意一點，過點B作BE平行于CF，證明：若梯形形狀不改變，無論點F如何移動，的值不變.由于F點是任意點，我們無法從角度、長度方面直接證明出題目，導致拿到題目就無從下手，所以我就用“幾何畫板”先驗證一下，再根據得到的結論來進行證明.我們在“幾何畫板”上用工具構造如圖的圖形，再利用面積計算功能計算題目里的所有面積.制作闡釋通過具體的動態(tài)展示，在四邊形BDGC形狀不變的情況下我們在移動點F的過程可以發(fā)現，S四邊形BEFC、S△ABC、S△BDE+S△CFG的值都不變.那么，學生也就會去思考為什么這三個值都不變.原因是△ABC面積固定，平行四邊形BEFC等底同高.再接著就可以發(fā)現△BDE與△CFG的面積和固定.在此基礎上，學生就可以根據從動態(tài)的點F變化的過程中找到常量，再從常量中找出其中的原理，組織語言解決問題.在解決這類習題時，借用“幾何畫板”能讓學生在沒有解題方向時，給予主要的數量變換，引導學生向正確的方向進行思考.4.總結信息技術與數學教學的有機整合，是現代教育必然的發(fā)展趨勢.“幾何畫板”只是其中一個成功的典范，而先進的教育技術的開發(fā)，必將為數學教學方法進一步改革和深化，使教學模式發(fā)生翻天覆地的改變，必將迎來數學教育的又一場革命.【物理情境是教師為達到教學任務而采用的一種宜教宜學的教學手段，有效的物理情境可以引導學生主動進行物理學習.新課程標準要求物理教學要以學生為主，充分發(fā)揮學生學習物理的主觀能動性.物理教學中，教師可以結合學校的教學條件和學生的心理特點，通過創(chuàng)設合理的物理教學情境，讓學生充當主角，以充分調動學生的物理學習興趣，發(fā)揮學生的主動性，促進學生自主學習意識的形成，引導學生自主學習.1設置問題懸念，創(chuàng)設急切學習的活動情境在講授新課之前，教師事先根據教學需要以及學生的心理、年齡特點向學生提出預設問題，設置疑問.例如，在浮力的教學中，提出思考問題“鐵塊在水中下沉，為什么同樣用鐵做的輪船卻能漂浮在水面上？”等等，以問題為引子，激起學生的認知沖突，產生學習興趣，從而使學生對教師即將教授的新知識產生急切學習的心理.這樣就使得學生在教師教授新課前，產生主動探尋問題答案的欲望，產生初步的自主學習意識.這種教學方式能引導學生在解決問題的過程中去主動獲取知識，喚醒學生對物理知識的學習熱情、對物理現象的觀察興趣、對物理問題的探索能力；有利于促進學生自主學習意識的形成，有利于引導學生自主學習.2設計實驗操作，創(chuàng)設手腦并用的活動情境認知心理學的研究表明，動作思維的操練直接制約著物理思維的發(fā)展.生動形象的物理實驗往往會幫助學生理解記憶抽象的物理概念，能順應學生的“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，激發(fā)學生隱藏在內心深處的求知欲，促使學生踏上主動求索知識的道路.在講授新課時，教師應盡可能地將新知識所涉及到的實驗拿到課堂上來為學生演示，或變演示實驗為學生實驗，旨在盡可能地讓學生參與到實驗中來，讓學生切身感受到物理實驗的樂趣.例如，在上“聲音的產生與傳播”時，教師可以先準備一些常見樂器，讓學生親身體驗發(fā)聲的變化；在“凸透鏡成像”一節(jié)中，教師可以發(fā)給每位學生一個凸透鏡，讓他們動手找出成像規(guī)律并自制望遠鏡；在“串聯電路”這節(jié)中，教師要求學生用電池、導線等制作一個音樂門鈴，安裝在家里等.此外，教師還應將學生帶到實驗室中去，讓每個學生都有動手操作的機會，引導他們在實驗操作中思考物理概念規(guī)律的產生過程，使他們的物理思維得到鍛煉發(fā)展，激發(fā)他們對物理學的學習興趣和動機，促使他們去主動探尋物理知識.3重現物理現象，創(chuàng)設“生活化”的教學情景新課程標準強調“從生活走向物理，從物理走向社會”，倡導在物理教學中重現生產、生活中豐富多彩的各種物理現象，以此來引發(fā)學生學習物理的興趣.例如，雷雨天氣，一道耀眼的閃電劃破烏云，緊接著會傳來震耳的滾滾雷聲，為什么閃電過后才能聽到雷聲？為什么一次閃電會產生連續(xù)不斷的雷聲？能否估算雷電發(fā)生的地方離人所處的位置有多遠？學了“聲現象”這一小節(jié)后提出這一系列問題，引起同學們的好奇心，加之有效的啟發(fā)、引導，可促使學生在真實的物理情景中進行自主探索和自主學習.通過將物理教學與日常生產、生活中常見的物理現象相結合，激發(fā)學生對物理這一自然學科的求知欲，可使學生認識到物理知識的實用性；通過引導學生運用所學的物理知識解釋常見的物理現象，可使他們感受到解決實際問題的成就感，認識到物理知識的價值所在，進而促進學生物理自主學習意識的生成，使得“要我學習”物理知識變?yōu)椤拔乙獙W習”物理知識.4講活物理史料，創(chuàng)設趣味學習活動情景物理學家生平及其發(fā)現的物理現象、定理、定律等物理學史，蘊含著豐富的教育資源.其中鮮活的人及事件故事的介紹可引發(fā)學生對物理知識的興趣，讓學生了解物理學知識、方法的生長經歷，從物理學史料認識物理學發(fā)展遵循的客觀規(guī)律.這有助于摒棄陳舊的物理學習觀念，認識到學習物理的真諦、樂趣，激起學生對物理世界的探知欲望，喚起學生的自主學習意識.例如，在講授行星運動時，向學生適當地介紹一些關于地心說、日心說的由來，以及后來日心說如何戰(zhàn)勝地心說而被世人所接受的相關物理學史；在講授電磁現象時，向學生介紹奧斯特是如何發(fā)現電與磁之間的相互聯系的，使得學生對新知識產生學習興趣，進而產生主動學習的欲望.5利用多媒體化，創(chuàng)設“信息化”的教學情境在信息技術迅猛發(fā)展的今天，越來越多的多媒體手段被應用在物理教學中，極大地豐富了物理教學方式.由于條件有限，有些物理實驗及物理模型演示不了，通過計算機模擬可以把物理現象形象具體地向學生們展現出來，將抽象的物理知識轉化為形象的物理模型，便于學生突破思維障礙，更好地理解和把握物理定律和物理規(guī)律，突破教學難點.例如，關于小船過河的演示，通過多媒體播放動畫，可以向學生清晰地展示小船在不同情況下過河時的運動軌跡，便于學生對物理模型的建構，及對所學的物理知識的運用和歸納，鍛煉學生對物理知識的加工整理能力，進而形成自主學習的學習意識.同時，自主學習要求學生具備一定的自我學習能力，而學習資源的獲得是提高自學能力的一個重要方面.在學校情境的學習資源中，教材中的學習內容被視為權威，其它學習資源只能是對教材內容的解釋、補充和說明.因此學生學習的目的只能是“學教材”，這就極大地制約了學生學習的自主能力.而信息技術的出現，使得學習資源信息化.信息化資源的數字化、網絡化、智能化和多媒體化極大地提高了知識獲取、選擇與創(chuàng)新的效率.在信息化環(huán)境中，學生對信息技術的掌握、對知識的獲取過程，能夠積極開發(fā)學生自主學習的潛能.6互動生生師生，創(chuàng)設合作交流的學習情境在物理教學中，將學生分成多個物理學習小組，引導學生與他人合作交流，分享學習資源，共同完成學習任務.例如，在教授向心加速度公式推導時，組織學生分組討論學習，在小組中有的學生采用線速度公式來推導；有的學生利用角速度公式來推導；還有的學生利用加速度的原始公式推導.小組內同學之間互相啟發(fā)、交流，最后進行匯總，小組中有解決不了的問題可以向老師請教，學生之間通過交流合作，得出向心加速度的不同推導公式，使得學生的自主學習能力得到提高，學生的自我能力得到肯定，他們的成就感得到極大的滿足，促使他們對物理學的自主學習得到很大提升.在物理教學中，教師應尊重學生的人格，尊重每個學生對待物理問題的不同見解，積極采納他們的正確想法，糾正他們錯誤的想法，與學生們平等交流，為學生營造和諧寬松的物理學習環(huán)境，使學生在物理學習過程中處于積極主動的狀態(tài).良好的物理情境有利于激起學生對物理世界的探索欲和求知欲，有利于調動學生學習物理的主動性和積極性，有利于學生自主學習意識的形成與培養(yǎng).創(chuàng)設物理情境引導學生自主學習，需要教師在物理教學中注意以學生為主體，培養(yǎng)學生自主學習意識，想方設法引導學生主動進行物理學習.膽囊炎的護理膽囊炎的護理膽囊炎的護理1.引言23膽囊的護理膽囊,是位于右方肋骨下肝臟后方的梨形囊袋構造,有濃縮和儲存膽汁之用,正常膽囊長約812cm。肝《前血觀膽囊的護理24膽囊炎o膽道起于毛細膽管,其終末端與胰管匯合,開口于十二指腸乳頭O左右肝管出肝后,在肝門部匯合膽囊管與肝總管匯合形成膽總管O排空:進食三到五分后,食物經十二指腸,刺激十二直腸粘膜種激素叫縮膽囊素,使